小学数学教案

[实用]小学数学教案10篇

　　作为一位杰出的教职工，时常需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的小学数学教案10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学数学教案 篇1

　　●教学目标

　　(一)教学知识点

　　1.位似图形的定义与性质.

　　2.复习橡皮筋放大图形的方法.

　　3.解释用橡皮筋放大图形的原理.

　　(二)能力训练要求

　　1.了解图形的位似.

　　2.能用橡皮筋放出相 同形状的图形，体会其中的道理

　　(三)情感与价值观要求

　　通过有趣的图形变换激发学生学习数学的浓厚兴趣，让学生感受图形变换的奥妙，体会学习数学的快乐.

　　● 教学重点

　　1.位似图形的定义.

　　2.用橡皮筋放大图形 的原理.

　　●教学难点

　　体会用橡皮筋放大图形的原理，培养转换思想.

　　●教学方法

　　观察与实践相结合的方法

　　在仔细观察的 基础上，鼓励学生动手操作，体会生活中实际问题的数学道理，使学生操作与 思考相结合.

　　●教具准备

　　若干个橡皮筋.

　　投影片两张：

　　第一张：

　　第二张：●教学过程

　　Ⅰ.提出问题，引入新课

　　[师](放投影片4.9.1 A)请同学们观察一组图片，思考下列问题：

　　1.它们是相似图形吗?

　　2.图形 位置间有什么关系?你能寻找出一些规律吗?

　　[生]它们的形状相同，大小不一，是相似图形.

　　图形上各组对应点所在直线都经过镜头中心P点，A、B是一对对应点，连结后并延长过点P.这组图与相似图形比较，多了一些特征.

　　[师]这正是我们今天要学习的内容.

　　Ⅱ.讲授新课

　　大家刚才观察到的一组特殊的相似图形，我们叫它位似图形，那么什么叫位似图形呢?请同学们阅读教材135页定义，仔细理解位似图形的要求.

　　定义讲解：

　　1.两图形相似

　　2.每组对应点所在直线都经过同一点.

　　同时满足上述两个条件的两个图形才叫做位似图形.两条件缺一不可.此时，把这个点叫做位似中心.这时的相似比叫做位似比.

　　巩固定义做一做.

　　[师](放投影片4.9.1 B)

　　下面有三组图形，请同学们观察，并实际操作一下，看它们是否是位似图形.老师请一位同学板演.

　　图4-52

　　板演结果：

　　图4-53

　　[生]通过测量发现，三组图形的对应边各成比例，所以它们分别是相似图形.但连结后发现：(1)、(3 )图形的每组对应点所在直线交于一点.如图O、P，(2)却没有这个特征，这说明(1)中的两个图形与(3)中的两个图形都是位似图形，但(2)中的两个图形只是相似图形而不是位似图形.( 1)、(3)的位似中心分别是O、P.

　　[师]这位同学很具有科学态度，他能准确应用定义解决问题.请大家在图(1)中任取一对对应点，度量这两个点到位似中心的距离，它们的比与位似比有关系吗?

　　[生]它们的比等于位似比.

　　[师]很好，在(3)中再试一试.

　　[生]在(3)中发现也有这个特征.

　　[另一生 ]老师，这可以用我们学过的`相似三角形定理来证明.

　　[师]这就更圆满了，于是我们 可以得出位似图形有如下性质：

　　位似图形上任意 一对对应点到位似中心的距离之比等于位似比.

　　请同学们回忆我们本章第3节学过的用橡皮筋放大图形的方法，叙述作法，并思考放大前后两个图形的关系为什么是位似.

　　我们尝试用橡皮筋放大图形的方法将一个正方形放大，使得放大后的图形与原图形的位似比是3.

　　将两个长短比例为1∶2的橡皮筋系在一起，在选定正方形外取一足点P，将系在一起的短橡皮筋的一端固定在P点，把一支铅笔固定在长橡皮筋的另一端， 拉动铅笔，使两个橡皮筋的结点沿正方形ABCD的边缘运动，当结点在正方形ABCD上运动一周时，铅笔就画出了一个新的正方形ABCD，它们形状相同，相似比为3.如图4-54所示.

　　图4-54

　　通过连结图中各对应点连线，发现它们交于一点P，所以用橡皮筋放大后的图形与原图形是位似图形.

　　Ⅲ.随堂练习

　　按如下方法可以将△ABC的三边缩小为原来的 ：

　　如图4-55任取一点O，连接AO、BO、CO，并取它们的中点 D、E、F.△DEF的三边就是△ABC相应三边的 (实际上，△ABC与△DEF是位似图形)

　　图4- 55

　　1.任意画一个三角形，用上面方法亲自试一试.

　　2.如果在射线AO、BO、CO上分别取点D、E、F，使DO=2OA，EO=2OB，FO=2OC，那么结果又会 怎样?

　　(答案如图4-56所示)

　　图4-56

　　Ⅳ.课时小结

　　1.通过观察与操作，理解位似图形的两个条件缺一不可.了解位似图形的性质.

　　2.能用位似图形定义解释前面学过的橡皮筋放大原理.做到温故知新，学以致用.

　　Ⅴ.课后作业

　　课本习题4.12

　　预习图形的放大与缩小的后半节.

　　答案 1：∵△OCD与△OAB是位似图形.

　　△OCD∽△OAB 且两三角形各对应点连线交于一点O，于是得OCD=OAB.

　　∵OCD与OAB是同位角.

　　AB∥CD.

　　答案2：放大前后的图形是位似图形.用位似图形的定义去验证说明.

　　Ⅵ. 活动与探究

　　老师提供一张同学们比较喜欢的漫画人头像.请同学们将这张图放大一张，再缩小一张，对比 一下自己的杰作，看像不像.

　　意图：让学生能够学以致用，锻炼各器官的协调性 和对科学认真负责的态度.

　　完成后可做一次展评，让学生欣赏自己的杰作，陶冶审美情操，尽情享受劳动所得的喜悦.进一步激发学习数学的兴趣.

　　●板书设计

　　4.9 图形的放大与缩小(一)

　　一、位似图形定义

　　1.两图形相似.

　　2.每组对应点所在直线都经过同一点.

　　二、用橡皮筋放大正方形

　　三、随堂练习(学生板演)

小学数学教案 篇2

　　教学内容：

　　人教版小学数学教材六年级上册第105～106页节约用水相关内容。

　　教学目标：

　　1．通过多种途径调查生活中浪费水的现象，培养学生观察、搜集和处理信息的能力，感受数学与生活的联系。

　　2．通过让学生亲自参与数据测量、收集、整理，计算水龙头单位时间的漏水体积，让学生感受到节约用水的重要性；在经历综合运用所学数学知识、技能和思想方法解决问题的过程中，逐步加强数据分析观念的培养。

　　3．渗透思想品德教育，让学生感受到节约用水的现实性和重要性，强化节约用水的意识和行为，养成节约用水的良好习惯。

　　教学重点：

　　水龙头单位时间漏水量的测算，条形统计图的绘制，联系生活实际的计算。

　　教学难点：

　　运用所测量的数据联系实际生活进行应用。

　　教学准备：

　　1．调查目前我国水资源的现状及生活中浪费水的现象；查找有关宣传节约用水的资料。

　　2．学生分组测量一个水龙头单位时间的滴水量。

　　3．多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、情境创设，引出课题

　　1．视频，创设情境。

　　课前：课件播放优美的水声。

　　教师：同学们，刚才我们听到的是什么声音？（预设：水）

　　教师：老师昨天在报纸上看到一篇有关水的报道，我们一起来看一下。（课件出示：宝贵的水资源）

　　2．学生交流，教师小结。

　　教师：看完这篇报道，你有什么话想对大家说吗？或是你有什么感受？（学生自由发言）

　　预设1：我国是一个严重缺水的'国家。

　　预设2：我国人均水资源占有量很少，我们应该节约用水。

　　教师：是啊，同学们，我国是一个严重缺水的国家，而水是生命之源，人一刻也离不开它。但在实际生活中，浪费水的现象随处可见。

　　教师：课前我请同学们调查了周围浪费水资源的现象，下面我们一起来晒一晒吧！（预设：洗车，水龙头没关等）

　　教师：刚才同学们举的一些例子，都是我们生活中很习以为常的小事，因为有些人意识不到水的珍贵。但在同一片蓝天下，还有许多人在备受干旱的煎熬。现在，让我们走近他们，去感受一下干旱之苦。（课件播放我国西南地区干旱图片）

小学数学教案 篇3

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　①经历探索有理数乘法法则的过程，发展观察、归纳、猜想、验证的能力.

　　②会进行有理数的乘法运算.

　　2.过程与方法

　　通过对问题的变式探索，培养观察、分析、抽象的能力.

　　3.情感、态度与价值观

　　通过观察、归纳、类比、推断获得数学猜想，体验数学活动中的探索性和创造性.

　　教学重点难点

　　重点：能按有理数乘法法则进行有理数乘法运算.

　　难点：含有负因数的乘法.

　　教与学互动设计

　　(一)创设情境，导入新课

　　做一做 出示一组算式，请同学们用计算器计算并找出它们的规律.

　　例1 (1)(+5)(+3)=_______;(2)(+5)(-3)=________

　　(3)(-5)(+3)=________;(4)(-5)(-3)=________

　　例2 (1)(+6)(+4)=________;(2)(+6)(-4)=________

　　(3)(-6)(+4)=________;(4)(-6)(-4)=________

　　(二)合作交流，解读探究

　　想一想 你们发现积的符号与因数的符号之间的关系如何?

　　学生活动：计算、讨论

　　总结 一正一负的两个数的乘积为负;两正或两负的乘积是正数.

　　两数相乘，同号得正，异号得负.

　　想一想 两数相乘，积的'绝对值是怎么得到的呢?

　　学生：是两因数的绝对值的积.

小学数学教案 篇4

　　教学目标：

　　1、从不同方向观察由小正方体组成的立体图形。并能描述看到的形状。

　　2、能辨认从同一方向观察不同的物体得到的形状。

　　教学重点：

　　认识到从不同位置观察拼摆的立体图形所看到的形状是不同的。

　　教学难点：

　　能辨认从前面、左面、上面观察到的物体的形状。

　　教学准备：

　　正方体木块、课件。

　　教学过程：

　　一、复习迁移，预习新课。（课件出示）

　　1、由两个小正方体组成以下图形，画出从前面、上面、左面所看到的图形。

　　第二单元第1课时观察物体（一）导学案

　　问，从这三面看到的图形的形状一样吗？也就是说从不同的方面所看到的物体的形状有的是相同的，有的是不同的。

　　引入课题，这节课学习“观察物体”。

　　2、课堂预习。

　　请同学们仔细看课本13页，请你拿出自带的4个小正方体木块，进行拼组，然后带着以下问题进行观察学习。

　　1、我们要从多角度观察物体，通常我们从几个方向观察物体？

　　2、在观察物体的时候，最多可以看到几个面？每个面的形状一样吗？

　　3、请你把能观察到的面的形状画在格子图上，并注明看的位置。

　　4、我们分别不同的位置观察了拼成的立体图形，对于你画出的观察结果，你有什么发现吗？

　　二、自我检测。（课件出示）

　　1、填一填。

　　从前面、左面和上面观察由小正方体组成的不同的图形，结果可能（ ），也可能（ ）。

　　2、连一连。

　　第二单元第1课时观察物体（一）导学案

　　三、预估问题。

　　1、观察我们摆放的组合立体图形，从不同的面观察到的'物体的形状一样吗？分别是什么图形？

　　2、同样都是用相同的4块小正方体拼成的立体图形，为什么你们从前面、上面、侧面画出的形状不同呢？

　　3、从不同的位置观察到的物体的形状可能怎么样？

　　四、预设解惑。

　　请同学们拿出在预习的过程中，通过摆立体图形画出的格子图，我们共同交流。

　　1、同学们在实物图影上展示自己的作品，并出示从前面、上面、侧面看到的图形，

　　2、师把同学们的作品进行总结：（课件演示）

　　第二单元第1课时观察物体（一）导学案

　　3、通过刚才同学们的作品，我们是如何画出不同的位置看到的图形呢？有什么方法吗？同桌讨论一下。

　　（1）集体交流

　　（3）方法提炼

　　先确定集合体的长、宽、高，

　　从正面看到的是几何体的长和高这两个要素；

　　从上面看到的是几何体的长和宽这两个要素；

　　从左面看到的是几何体的宽和高这两个要素。

　　五、引导小结。

　　1、同学们，通过今天的研究你有什么收获吗？

　　2、师：宋代大诗人苏轼有一首《题西林壁》你会背吗？

　　3、师：这首诗是什么意思你能解释一下吗？

　　4、问：请你结合这首诗，再想一想今天学习的内容，有什么想法？

　　六、针对性作业。

　　1、课本13页做一做，练习四1至3题。

　　2、《配练》上的1至3题。

小学数学教案 篇5

　　教学目标：

　　1、在美丽的植物园中，综合复习前一段时间所学的知识。

　　2、能运用所学知识，正确解决植物园的问题。

　　2、让学生在解决问题过程中体会到生活中处处有数学。

　　3、在美丽植物园中渗透了对学生进行热爱大自然的教育。

　　教学重点：

　　1、在解决问题过程中，综合复习前段时间所学的知识，使学生体会到生活中处处有数学。

　　2、在美丽植物园中渗透对学生进行热爱大自然的教育。

　　教学难点：

　　学生能正确运用所学知识解决问题。

　　教具：多媒体、情景图

　　教学过程：

　　一、创设情境、导入新课

　　我知道同学们都喜欢出去玩，今天，我和大家一起到美丽的.植物园去看看。

　　师板书课题：美丽的植物园

　　今天我们就在美丽的植物园中感受数学的奥秘。

　　二、植物园导游图

　　1、观察导游图

　　我们要去植物园要先规划好，下面我们一起来看看植物园导游图，来设计旅游路线。

　　师投影出植物园导游图

　　A、学生仔细观察情景图，找出图中的数学信息。

　　B、在班内反馈。找学生到讲台前来边指边说发现了那些数学信息。

　　2、解决问题

　　A、解决第1小题从盆景园到树林有几条路？至少要走多少米？

　　让学生先思考第1问，学生独立找出答案后在班内反馈，找学生到讲台前边指路线边回答。

　　解决第2问时，首先让学生明白至少要走多少米是什么意思，也就是求最短的距离是多少米？

　　学生明白后独立思考，然后在班内反馈，重点让学生阐明理由。

　　B、结决第2、3问题

　　从牡丹园到树林有几条路？至少要做多少米？

　　从月季园到菊花园有几条路？至少要做多少米？

　　让学生独立思考找出答案后，同位交流答案，要求说明理由，并相互判断。

　　在班内找学生反馈答案。

　　找学生到讲台前边指路线边回答。全体师生共同判断。

　　三、科技馆

　　1、观察情景图

　　师投影出科技馆情景图后，让学生说出这是什么地方-科技馆

　　要求学生仔细观察图，能发现哪些数学信息和问题。

　　2、解决问题

　　A、求最大模型的高度

　　a、让学生仔细观察情景图，独立思考如何判断模型的高度。然后在小组内讨论交流答案。如果学生判断有困难，引导学生可以根据笑笑的身高来估计模型的高度。

　　b、班内反馈答案。重点让学生说出自己是如何估计出来的。

　　模型大约高2米，因为模型的高度大约是笑笑身高2倍还少一些，所以是2米。

　　B、找出模型中的角

　　让学生独立在图中找角。如果学生有困难，引导学生爱淘气指的那个模型中去寻找。

　　班内反馈时，让学生指出自己找到的角，并判断出是什么角。全体师生共同判断。

　　四、植物种类统计表

　　1、观察情景图，找出数学信息

　　学生仔细观察情景图后在班内反馈，发现了哪些数学信息。

　　各展区的植物种类：

　　展区 牡丹园 菊花园 桃花园 月季园 树林

　　225 22 45 513408

　　2、解决课本第1小题

　　学生仔细观察统计表找出哪个展区展示的植物种类最多？哪个展区展示的植物种类最少？相差多少？

　　学生独立思考计算后在班内反馈答案，师生共同判断。

　　3、解决第2小题牡丹园、菊花园、桃花园共有多少种植物？

　　学生独立在练习本上计算完成然后在班内反馈答案。

　　4、自主提问并解决问题。

　　同位两人合作完成。要求一人提问，另一人解决，然后交换。

　　班内反馈时要求同位两人共同汇报。

　　五、拓宽学生知识面

　　展示各种生物图片。让学生阅读课本86页你知道吗，扩大学生的知识面。

　　阅读后让学生谈谈自己的感受。、

　　六、班内汇报总结：

　　1、说说今天有什么收获？

　　2、评价今天自己的表现如何？

　　七、作业布置：

　　做一张练习卷

小学数学教案 篇6

　　教学内容:

　　人教版九年义务教育六年制小学数学第十二册P128-129

　　教学目的:

　　1、引导同学回忆整理平面图形的周长和面积的意义、和其计算公式的推导过程,并能熟练地应用公式进行计算。

　　2、通过知识在生活中的运用，体验数学与生活的密切联系，培养同学数学源于生活又动用于生活的数学意识。

　　3、渗透“事物之间是互相联系的”等辩证唯物主义观点，引导同学探索知识之间的互相联系，构建知识网络，从而加深对知识的理解，并从中学会整理知识，学会学习方法。

　　4、采取小组学习的方法，让同学在讨论、交流中参与学习活动，培养同学的合作意识和学习能力。

　　教具准备：

　　多媒体课件、六个平面图形纸片、学具。

　　教学过程：

　　一、创设情境激发兴趣

　　1、故事导入：唐僧取经回来后，想把一块土地奖给三个徒弟，唐僧拿出三条一样长的绳子，叫三位徒弟用绳子各围一块地。猪八戒说，我要围生长方形的，沙僧说，我要围成正方形的，孙悟空说，我要围成圆形的。

　　同学们猜一猜，三个徒弟围的地谁围的面积最大？

　　假如要知道它们占地各多少，需要运用哪些知识？

　　2、揭示课题：今天我们要复习的内容是平面图形的周长和面积（板书——平面图形的周长和面积）

　　二、回忆整理交流探索

　　1、 复习平面图形的周长。

　　①周长的意义

　　小学阶段我们学过的平面图形有哪些？

　　生回答后课件显示六种图形。

　　请同学们说一说什么叫做周长？（引导回忆后，课件显示平面图形的周长）

　　生答后（板书：周长——所有的边长的总和）

　　②周长的计算公式。

　　哪些图形可以用周长公式计算？你能说出这些图形的计算公式吗？（引导回忆计算公式——课件随机出示计算公式）

　　提问：长方形的周长为什么用长与宽的和乘以2？

　　圆周长的计算公式中，π是什么意思？

　　讨论：平行四边形、三角形、梯形没有计算周长的公式，我们是怎样求周长的？

　　小结：（略）

　　2、复习平面图形的面积

　　①面积的意义。

　　出示六种平面图形。

　　什么是平面图形的面积？（引导回忆后课件演示平面图形的面积）生答后（板书：面积——外表或平面的大小）

　　②回忆六种平面图形的面积公式（课件随机显示公式）

　　③梳理面积计算公式的推导过程。

　　回忆六种平面图形的面积计算公式的`推导过程：

　　小组讨论后汇报

　　也可借助学助具演示)。

　　在小组里每个同学说一种平面图形的面积推导过程。

　　全班交流，课件展示协助同学回忆。

　　三构建网络比较辨析

　　1、构建网络

　　同学们懂得了六种平面图形的推导过程，这6种图形之间是有联系的，请同学们利用老师发给的学具把六种图形摆一摆，摆出它们之间的相互关系图，并用线连起来。

　　a、请先摆好的小组派代表在屏幕上展示本组的摆法，并说明这样摆的理由，让同学评价并展示不同的摆法。

　　总结：（略）

　　b、阅读书P128的内容，想一想：书上的摆法与我们的摆法道理一样吗？（把公式填完整）

　　2、比较辨析

　　a、 计算下面各图形的周长和面积。（单位：米）。

　　比较平面图形周长和面积的不同点。（板书）

　　b、P128：分别比较下面各组图形的周长和面积（图略）。

　　在每组中两个图形的周长相等吗？面积相等吗？

　　同学讨论交流后电脑演示，协助同学进一步理解周长和面积意义的不同。

　　3、深化练习

　　a选择正确答案的序号填在括号里。

　　① 要给一幅长方形油画加上木框，就是要求长方形的（）。

　　[①周长 ②面积]

　　②已知三角形的面积是12平方分米，与它等底等高的平行四边形的面积是（）平方分米。

　　[①6②24③12]

　　③求左图的周长列式正确的是（）。

　　[①3.14×8÷2 ②3.14×÷2③3.14×8÷2+8]

　　b、完成P129第2题。

　　四、综合运用发展延伸

　　1、解决问题

　　用同样的绳子围生长方形、正方形、圆形，哪一种围法的面积大？（电脑显示周长相等的正方形、长方形、圆形的地以和数据）

　　绳子长31.4米

　　10米

　　S=？S=？S=？

　　同学计算后得出结论：周长相等的情况下，S圆〉S正〉S长。

小学数学教案 篇7

　　教学内容：教科书第112～113页上的例1～例5，练习二十七的第1～5题。

　　教学目的：使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，知道分数各部分的名称。

　　教具、学具准备：教师和学生都准备长方形纸条若干张，圆形纸片1张。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．分梨。

　　提问：把12个梨平均放在4个盘子里，每盘放几个？可用几表示？（板书3）

　　2．分绳子。

　　提问：把6米长的绳子平均分成2段，每段多长？可用几表示？（板书2）

　　3．分铅笔。

　　提问：把 3枝铅笔平均分给 3个同学，每个同学得几枝？可用几表示？（板书1）

　　二、新课

　　1．教学例1。

　　（1）教师提问：把一个饼平均分成2份，每份是多少？可用几表示？教师演示：把一个饼（实物图）平均分成两块，把分后的两块重合起来，让学生看到它们的大小完全一样。告诉学生这样就把饼平均分成了两块。

　　（2）把一个饼（实物图）分成大小不等的两块。提问：可不可以说是平均分成了两块？为什么？

　　平均分的这半个饼可不可以用我们以前学过的数表示？

　　教师讲解：过去我们学过的0、1、2、3都是整数。遇到不够1个的`情况，就不能用整数表示，比如这半个饼。今天我们来学习一种新的数分数。

　　把一个饼平均分成2块，我们就说每块是这个饼的二分之一，用分数表示就是（板书）。

　　（3）指导学生读。

　　（4）指导学生写。

　　先画一条横线表示平均分，把一个饼平均分成2块，在横线下面写

　　2，表示其中的1块，在横线上面写1，写作。（教师在两块半个饼上分别写上。）

　　（5）涂色练习。

　　让学生拿出一张圆形纸片，试折出它的，涂上颜色，并在涂色的一半上写上。

　　让学生拿出一张长方形纸条，试折出它的，涂上颜色，并标出。

　　（6）指导练习。

　　教师拿出画有下面几个图形的挂图，让学生判断图中哪些阴影部分是原图的二分之一，哪些不是，并说明理由。

　　2．教学例2。

　　（1）先出示一个整圆，再把它平均分成三份。

　　提问：这个圆被平均分成了几份？

　　每份是这个圆的几分之几？

　　想一想：是不是只要把一个圆分成三份，每份都是它的三分之一？

　　（2）指导学生写出。

　　（3）让学生用准备好的长方形纸折出它的，并标上。

　　3．教学例3。

　　学生自己拿一张长方形纸，对折再对折。

　　提问：把这张纸平均分成了几份？

　　每一份是这张纸的几分之几？

　　把这个分数写出来。（一人板书，全班齐练。）

　　数一数这张长方形纸上有几个。

　　4．教学例4。

　　先让学生看教科书上的图： ，再填空：

　　把一张长方形纸平均分成5份，每份是它的（ ）分之（ ），写作。

　　5．教学例5。

　　（1）指导学生画出1分米长的线段，再对着尺子上的刻度，把线段平均分成10份。

　　提问：把一分米平均分成了几份？

　　每份是1分米的几分之几？

　　（2）让学生在自己画的图上标出。

　　（3）数一数这条线段一上有几个。

　　6．教学分数各部分的名称。

　　（1）教师指出上面我们学习的、、、、这样的数都是分数。

　　（2）结合介绍分数各部分的名称。

　　让学生回答：

　　分母表示什么？（把一个整体平均分成几份。）

　　分子表示什么？（其中的1份。）

　　三、课堂练习

　　1．做一做中的第1题。

　　教师要给予一定的指导，可以让一些先折出来的同学示范怎么折。分数的折法很多，只要学生能折出最常见的几种折法就行了。

　　2．做一做中的第2题。

　　这道题是判断题，学生判断后要说一说为什么。

　　3．做练习二十七的第1～5题。（第1题、第2题、第3题、第4题、第5题）

　　四、课外作业

　　用正方形纸片分别折出它的、。

小学数学教案 篇8

　　教学内容

　　1、用联系的、发展的思想指导教学，借助多媒体课件突出概念之间的联系与发展。让学生在多媒体的动态演示中，充分感知概念之间的联系与发展中，从而形成知识的建构，知识链就非常清晰。

　　2、细化操作，把发现、归纳的主动权交给学生。让学生通过看一看、议一议、画一画等手段，让学生充分感受概念的形成，从而形成正确的概念，顺理成章的由他们自己得出定义。

　　教学目标：

　　1、学生认识射线，能正确区分直线、线段和射线；使学生进一步认识角，理解角的概念，认识表示角的符号；理解角的大小跟角的两边叉开的大小有关，与边长无关。会直接比较角的大小。

　　2、正确画射线，会用角的符号记角。

　　3、通过观察、操作、比较、猜想等数学活动，培养学生的创新精神，发展空间观念；通过小组讨论等学习形式，使学生学会合作，学会评价。 教学重点、难点、关键： 重点：建立射线的概念；理解角的概念；会直接比较角的大小。 难点：使学生理解角的边是两条射线，角的大小跟角两边叉开的大小有关； 关键：通过观察、操作、比较等活动培养学生的空间观念，建立正确表象。

　　教具准备：多媒体课件 教学过程:

　　一、导入新课。

　　师：我们已经学过了直线和线段，你还记得它们的特点吗？

　　1、电脑动态显示直线，电脑显示在直线上选两点，并呈现

　　2、生回答。

　　3、师根据学生回答板书：直线它是直的，没有端点，可以向两边无限延长线段也是直的，有两个端点，不能无限延长，有限长

　　4、师小结：刚才同学们的表现非常出色，请你们继续努力。

　　二、认识射线

　　1、在我把线段的一端无限延长，又得到这样的一条线，它叫什么？（有的同学可能知道是射线，因此没有直接给出。）（板书射线）（电脑动态演示）

　　2、师：把线段的另一端也无限延长，就又得到一条什么？

　　生：射线

　　3、师： 那么，射线是怎么得到的呢？

　　生：把线段的一端无限延长，就得到一条射线（电脑出示：把线段的一端无限延长，就得到一条射线）

　　4、 师：射线又有什么特点呢？

　　生：也是直的生：有一个端点，可以向一个方向无限延长

　　生：它的长度也是无限长的。

　　5、根据学生回答板书：射线，直的，一个端点，无限长

　　6、 画一画

　　师：先画一个点，在从这个点出发，你能画射线吗？能画几条？

　　生画后师：说一说是你是怎么画的？

　　生：先画一个点，再从这个点开始往随便哪个方向画

　　师：从一点出发能画几条射线？

　　生：：从一点出发可以画无数条射线。

　　7、课件演示：从一点可以引出无数条射线

　　8、师：日常生活中，哪些东西可以看作射线呢？

　　生：太阳射出的光

　　生：电筒射出的光

　　生：X光

　　……

　　9、师：观察比较直线、线段、射线三者之间有什么联系和区别？（借助多媒体演示，从直线到线段再到射线，由已知到未知，形象鲜明，感受充分，从动态的角度认识射线并归纳三者的联系与区别，学生水到渠成，印象深刻。）

　　三、认识角。

　　1、继续看“从一点可以引出无数条射线课件”

　　2、问：在这里你发现了什么新的图形？

　　3、小组讨论交流

　　4、学生到课件前边指边回答。（学生能够指出来角）先画一个点，再从这个点出发画两条射线，看一看你们画出来的.是什么图形？(角)

　　5、师在黑板上画上一个角

　　观察老师画的角：怎样的图形是角？根据学生回答板书：从一点引出两条射线所组成的图形是角（课件展示角的概念）

　　6、 师介绍角各部分的名称（课件展示记法）（板书：顶点、边）

　　生指出黑板上角的顶点与边

　　问：一个角有几个顶点几条边？

　　7、介绍角的符号，给角标号 1 、2

　　8、举例，日常生活中，你能找到角吗？

　　9、你自己能画吗？

　　10、判断那些是角，哪些不是角？

　　（充分尊重学生，让学生在画一画、议一议的基础上，自己归纳出角的定义，并通过从实际生活中寻找角，更深刻的认识角的特征，再根据特征进行辨析判断，操作细腻、到位。）

　　11、角的大小

　　（1）、师出示活动角，通过演示让学生感受角的大小。

　　（2）、 角1、角 2 角3哪个角大，哪个角小？你是怎么知道的？（用眼睛看）

　　（3）、屏幕出示两个大小差不多的角，哪个大哪个小呢？

　　议：在眼睛不能直接看出大小时，有没有更好的比较办法呢？

　　生说后电脑演示叠得比较的过程

　　指明生说一说如何比较

　　生说后电脑演示比较

　　12、 议一议：角的大小究竟与什么有关，与什么无关？

　　小结：角的大小与边张开的大小有关，与边的长短无关。（板书）

　　（围绕角的大小与什么有关与什么无关，设计了直观感知角的大小，用眼睛判断角的大小，用重叠法比较角的大小几个层次，层层深入。并借助多媒体技术清楚地显示比较的过程，让学生较好地掌握重叠法比较的方法）

　　四、综合实践练习（见课件）

　　数角时：从联系的观点从点到射线到一个角再到更多的角，让学生深刻地感受到几个概念间的联系，巩固角的概念。

　　五、课堂总结

　　1、 这节课你有什么收获？

　　2、 还有什么疑惑吗？

　　3、 学生如果有，解疑。本节课采用多媒体组合教学设计，让学生充分感受各个概念间联系与区别，效果颇好，主要有以下特点：

　　1、 充分发挥多媒体技术的作用，揭示各概念之间的联系。直线、线段、射线三个概念是互相联系与发展的，运用多媒体手段让学生通过动态的演示，生动、直观，学生理解。

　　2、 巧妙运用对比法进行教学，揭示各概念之间的区别。在揭示直线、线段、射线三个概念的联系时，引导学生进行比教；在教学角的大小时，不光揭示出角的大小与什么有关，而且揭示了角的大小与什么没关，形成对比，使学生对角的大小更加清晰、明了。

　　3、 为学生自主得出概念的内涵与外延积极创造条件，让学生通过画一画、比一比、议一议等手段，充分感受概念的形成，从而自己概括出概念的规范定义。

小学数学教案 篇9

　　教学内容：苏教版课标教材一年级上册P78-P79。

　　教学目标：

　　1．认识计数单位十，知道10个一是1个十，2个十是20。

　　2．能正确读出11～20各数，掌握20以内数的顺序。

　　3．体会数学与现实生活的联系，初步学习估计物品的数量，初步培养数感。

　　教具、学具：每生30根小棒，2根皮筋；课件、10根磁性小棒。

　　教学过程设计：

　　一、复习0～10，导入新课

　　师：小朋友，前面我们学习了0～10，会数吗?请小朋友们从小到大数一数，再从大到小数一数。

　　生按要求数数

　　师：你还知道比10大的数吗?(生举例)你们真了不起，还知道这么多比10大的数呢，今天我们就一起来认识11～20。(板书课题：认识11-20)

　　二、动手操作

　　1．认识十

　　师：大家都有小棒，和老师一起边数边摆10根小棒。(师摆在黑板上)

　　师：你摆了几根小棒?有几个一根呢?10个一根是几根呀?在学习时为了方便，通常把10根小棒捆成一捆．这样一捆就有10根，10根就可以(捆成一捆)。

　　师(举着一捆小棒)：那这一捆表示几个十呢?请大家也把你的10根小棒捆成一捆，并把它放在你的左手里，想想它表示什么。

　　2．理解10个一是1个十

　　师：下面我们拆开一捆，再一起来数一数。

　　师边在黑板上贴拆开的小棒，生边数：1，2。

　　师：这2是2个?(2个一)再来1个一是?(3个一)继续！(4个一，5个一，，10个一)10个一就可以捆成一捆。(师在黑板上贴一捆小棒)

　　师：那么几个一是1个十呢?(板书：( )个一是1个十)也就是1个十里面有几个一?(板书：1个十里有( )个一)

　　三、摆一摆、说一说

　　1．动手摆一摆

　　如果让你摆出12根小棒，你能想出一个好办法，摆得让大家一眼就看出是12根吗?动脑筋想一想．看谁摆得又对又快。

　　学生操作，师巡视

　　2．学生介绍摆法

　　师：谁愿意来介绍一下你是怎么摆的?

　　师将巡视时了解到的有代表性的方法指名学生说，然后评价、总结

　　四、深化认识

　　1．借助小棒说摆法

　　师：下面老师说一个数，看你能不能又快又清楚地摆出来．11怎么摆的?为什么表示11?13怎么摆的?是表示13吗?

　　生说摆法，师贴小棒图

　　2．直接说摆法

　　师：刚刚是我们借助了摆小棒来说的，现在没有小棒你能不能直接告诉我怎么摆?15怎么摆?18呢?

　　生说摆法，师贴图

　　师：那20又该怎么摆呢?(学生有可能说一捆和10根，先肯定，再和摆两捆的方法进行比较)(板书：( )个十是20，20里有( )个十)

　　反馈：学生提问，学生答

　　五、巩固练习

　　1．抓一抓，摆一摆

　　师：请小朋友抓一把小棒，数一数有多少根，再想想怎么摆能让别人一看就知道你抓了多少。

　　2．11～20数的顺序

　　师：在我们的.学习用品中也经常遇到这样的数呢！瞧！这是直尺，看着尺子上的数读一渎。(生从0读到10时停顿一下再继续读)12的后面是多少?18的前面是多少?18和20中间的数是多少?10离13近还是17离13近?(师讲解原因)

　　3．数一数

　　师：如果没有直尺，你还会数吗?老师说第一个数，你们开火车接着数。(从7数到17，从11数到20)

　　4．估一估

　　(1)雨伞图

　　这里有一幅雨伞图，图一出来你就要立刻估计出伞有多少把，看谁的眼力最准。(师出示图，学生估计)

　　提问：要想知道有多少把伞，只要怎样就行了?(数一数)

　　介绍方法：为了不漏数，我们还可以边数边做标记，我们一起来数一数。(师生一起数到10)有10把可以怎样?(我们就可以用一个大的圈把它们圈起来，电脑演示)继续！一共有多少把伞?你估计对了吗?

　　(2)草莓图

　　还有一幅草莓图，你来估计一下有多少个草莓，比一比这次淮的眼力准！学着老师的方法来数数有多少个。

　　展示学生的方法，表扬估计对的小朋友

　　5．生活应用

　　你在生活中见过今天学的这些数吗?在哪见过?(学生举例)老师也收集了几张图片，读一读这些图上面的数。(师出示图)

　　(1)绿灯(图1)

　　提问：你在哪见过这样的图标?(激发兴趣，并向学生进行遵守交通规则的安全教育)

　　这里的19表示什么意思?接下来绿灯会显示多少呢?(如出现20，让学生联系生活中等红绿灯的情景)

　　(2)公交站牌(图2)

　　提问：在哪见过?(公交站台)经过莫愁路的有哪些车?

　　(3)米袋(图3)

　　提问：见过这样的图吗?(学生联系生活说一说)这里的千克是表示有多重的单位。

　　(4)电梯图(图4)

　　提问：这是哪儿?思考：如果你在5楼，你想去15楼，电梯是往上还是往下呢?如果想到1楼，电梯往哪?

　　六、总结延伸

　　课后延伸：其实生活中还有很多这样的数呢，课后请大家在我们美丽的校园里找一找并和其他小朋友说一说。

小学数学教案 篇10

　　教学内容：

　　西师版小学数学第三册P54-56页，P57页课堂活动第1、2、3题，P59页练习十二第1题。

　　教学目标：

　　1、通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

　　2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

　　3、会用用厘米作单位测量较小物体的长度。

　　4、培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

　　教具准备：

　　直尺、纸杯、小棍（1cm）、吸管。

　　教学重点：

　　建立1cm的实际长度观念

　　教学难点：

　　会以cm作单位掌握用直尺正确测量物体长度的方法。

　　教学过程：

　　一、联系生活，引发探究需要

　　1、设疑激趣

　　谈话：小朋友们，告诉你们一个好消息，光明木器厂准备送给我们双槐树小学一批新的课桌，课桌的宽度就跟你们现在用的课桌一样宽，你能想办法告诉木器厂的厂长课桌应做多宽吗？ 你准备选用你身边的什么东西来量课桌的长度？

　　请23个小朋友说出自己选用的工具，有的用文具盒量、有的用铅笔量、有的用数学书量、有的用直尺量、有的用作业本量

　　按自己的想法在小组里试着量一量。

　　学生自由量后汇报：课桌大约有2枝铅笔长，大约有3拃长，大约比2个笔盒长，大约有2个作业本那么长，大约38厘米长

　　教师引导学生发现问题：奇怪，教室里的课桌都是按一样的尺寸做的，可你们量出的结果却为什么不一样呢？

　　师生讨论得出结论：因为我们测量的工具不同，所以测出的结果不同。

　　2、导入揭题

　　通过小组讨论认为只有工具一样，测量的结果才一样。我们通常用直尺来量物体的长度。

　　谈话：除了要有统一的测量工具，还要有统一的计量单位，计量单位不一样，很多东西不能得到统一的结果。请仔细观察这些商品上的数据，你发现了什么？(课件出示：火柴盒长4厘米，墨水盒长7厘米，冰箱高165厘米，牙膏盒长22厘米)。

　　让学生观察生活中的这些商品常常用什么做单位来度量长度，引出并板书课题。（板书：用厘米作单位量长度）

　　二、合作探究，认识厘米

　　1、探究一：认识直尺

　　学生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流发现的结果。

　　通过交流帮助学生明确：尺子上有刻度，有很多数(随学生的汇报，课件显示尺子上出示0、1、2、3等数)， 0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字叫0刻度 (课件闪烁0刻度) 。有表示厘米的字母cm，它就是我们今天要认识的长度单位。（板：单位: 厘米 cm）

　　2、探究二：建立1厘米的概念

　　师：想一想1厘米有多长？（学生自己用手比出1cm的长度）

　　刚才有的同学比1厘米这样长，有的比的这样长（师边说边比），1厘米到底有多长？ 请小朋友们从纸杯里拿出1cm长的小棍感受。

　　课件演示1厘米的长度。（板书：1厘米）

　　在自己尺子上找到这一段。 写厘米时，直接用字母cm 表示。（板书：1cm）

　　引导学生汇报：从0到1是1厘米长，从2到3也是1厘米长。

　　引导学生观察得出：每一大格的长度都是1厘米。（如果学生问到1小格，教师指出：每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后再学习。）小手指一节的长度大约是1厘米。拉链头长大约是1厘米。牙齿的宽度大约是1厘米。手机的厚度大约是1厘米。 (全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈) 。

　　3、探究三：认识几厘米

　　师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？里面分别有几个1厘米？ 学生在尺子上找一找。

　　小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？从哪儿到哪儿是8厘米长？

　　思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你有什么发现？

　　小结：从0刻度到刻度几就是几厘米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。

　　请同桌的小朋友用手指相互比画一下2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米、100厘米等大约有多长。

　　闭上眼睛想一想它们的大致长度，与同桌的'同学比一比、看一看、估一估看谁准确点。

　　三、实践体验，掌握方法

　　1、估一估

　　(出示吸管)让学生估一估，有多长？

　　2、量吸管的长度 刚才大家估的只是一个大概数，要知道吸管的准确长度究竟是几厘米长，应怎么办？学生试着用尺子测量吸管的长度，量好了可相互说说自己是怎么量的，指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。

　　课件演示例2：如何量铅笔的长度

　　教师引导学生总结用直尺量物体长度的方法：把零刻度对准要量的物体的一端，看另一端对的是数字几就是几厘米。

　　3、量课桌的宽

　　现在我们要知道我们的课桌有多宽，你有办法了吗？量一量吧。学生同桌测量，量后交流，注意对误差的说明。师生共同确定把哪一个数据告诉木器厂的厂长。

　　四、巩固练习，实践运用（课件出示）

　　1、填空出示教科书第59页练习十二第1题，让学生填一填。

　　2、判断下面量法是否正确。

　　3、断头尺量橡皮的长度 出示没有零刻度的直尺，让学生小组讨论怎样用这块断尺子量出橡皮的长度。

　　五、总结

　　师：孩子们，我们这节课量的吸管的长度，以及你们铅笔的长度，橡皮的长度，这些物体长还是短？（短）。

　　师：对了，我们量比较短的物体的长度可以用什么做工具？（直尺）。用什么作单位？(厘米)。但如果要量黑板的长，教室的长，以及我们操场的长该用什么工具去测量，又用什么作长度单位呢？这个等孩子们以后学了更多的测量长度的知识就能解决这个问题了。

　　六、板书

　　用厘米作单位量长度

　　单位： 厘米 cm

　　1厘米 1cm

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