小学数学四年级下册教案:小数的性质

时间:2024-04-08 11:30:35 数学教案 我要投稿
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小学数学四年级下册教案:小数的性质

  作为一名老师,时常需要编写教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。快来参考教案是怎么写的吧!下面是小编为大家收集的小学数学四年级下册教案:小数的性质,欢迎阅读与收藏。

小学数学四年级下册教案:小数的性质

小学数学四年级下册教案:小数的性质1

  教学目标

  1、通过教学、实践使学生自己发现并掌握小数的性质。

  2、培养学生的抽象概括能力,动手能力。

  3、培养学生善于探索的精神。

  复习引入

  1、准备题(1)1元=()角=()分

  (2)在下面()里填适当的小数。

  3角=()元

  30分=()元

  100毫米=()米

  (3)0.4里面有()个0.1

  0.40里面有()个0.01

  2、引入:今天继续研究小数。

  体验发现

  1、课件出示例4:

  (1)读题

  (2)分组准备,讨论。

  (3)说出结果。0.3元=0.30元

  (4)为什么?

  学生阐明自己的观点。

  A、0.3元和0.30元都是3角,所以0.3元=0.30元。

  B、画图理解。

  C、从小数的意义解释。0.3是3个0.1,也就是30个0.01,0.30也是30个0.01,所以0.3=0.30。

  (5)这两个相等的小数,小数部分有什么不同?

  提问:小数部分末尾的0添上或去掉,什么变了,什么没变?

  (小数变了,小数的大小没有变)。

  2、课本试一试:先看图填一填,再比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。

  (1)学生自主填空。

  (2)交流自己的看法,并阐明观点。

  (3)汇报自己的结果。

  由1分米=10厘米=100毫米,得到0.1=0.10=0.100。

  (4)观察板书:

  你得到什么结论?学生自由发言。

  总结:小数的末尾填上“0”或去掉“0”,小数的'大小不变。这是小数的性质。

  理解内涵

  1、课件出示例5:

  学生自主填空。

  提问:这些小数中,哪些0可以去掉?指名回答。

  (着力于对小数“末尾”的理解。)

  结论:根据小数的性质,通常可以去掉小数末尾的“0”,把小数化简。

  学生尝试做“练一练”第1题。独立完成,集体订正。

  2、试一试。

  不改变数的大小,把下面各数改写成三位小数。

  0.4=()3.16=()10=()

  学生自主改写。

  交流:(1)改写这三个数时应用了什么知识?

  (2)为什么给三个数添上的“0”的个数不同?

  (3)“10”是整数,怎样在小数的末尾添上“0”?

  给学生充分的交流时间,进一步体验小数性质的应用。

  3、练一练第2题。

  学生自主比较,得到结果,并运用学过的小数的意义和性质进行阐明。

  巩固练习

  练习六的1—5题。

  第1、2两题巩固并深化对小数性质的理解,突出去掉或添上“0”必须是小数末尾的0。

  第3、4、5题都是应用小数的性质改写小数,其中有去掉末尾“0”化简小数,也有在末尾添“0”增加小数部分的位数;有改写小数,还有改写商品的单价。

  这些练习题使学生在应用中掌握小数的性质。

  教学后记

  让学生自己发现,小数的末尾填上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。这是小数的性质。发现小数的性质并对小数的性质作出抽象概括。

小学数学四年级下册教案:小数的性质2

  教学目标:

  1.利用知识的迁移规律,让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质,提高学生运用知识进行判断、推理的能力;

  2.让学生进一步体验数学与日常生活的密切联系,体验数学问题的探究性和挑战性,从而激发学习数学的兴趣,主动参与数学活动;

  3.在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。

  教学重难点:

  重点:掌握小数性质的含义。

  难点:逐步完善归纳出小数性质的过程。

  教学过程:

  一、谈话导入。

  师:同学们,在买东西时,你首先要了解什么?(价钱)

  老师这里有几件商品,你能估计出它们的价钱吗?

  你们留意过商品上标价的写法吗?

  为什么2元5角写成2.50元?3元整写成3.00元呢?

  这其实是根据小数的性质写成的。什么是小数的性质呢?(板书课题)

  二、主动探究。

  师:拿出课前老师发给你们的学习纸(各有两个大小相同的正方形,其中一个被平均分成了10份,另一个被平均分成了100份。)请大家用水彩笔在两个正方形中涂出面积相等的部分,并试着用小数把涂色部分表示出来。

  展示交流,得出如下的等式:

  0.3=0.30 0.5=0.50 0.8=0.80……

  师:观察这些等式,你有什么发现?

  师生归纳出初始结论:“小数的末尾添上一个0,小数的大小不变。”

  师:根据这个结论,你们觉得还有什么新的问题需要进一步探讨?

  生1:“小数的末尾添上一个0,小数的大小为什么不变?”

  生2:“小数的末尾多添几个0,小数的大小变不变?”

  生3:“小数的末尾去掉0,小数的大小变不变?”

  师:看来,下面的学习我们就应该围绕这几个问题进行小组合作学习。研究时要结合具体的例子展开,老师这里给你们提供了几组材料:

  材料1:以商品价格为例,研究0.3元和0.30元相等吗?

  材料2:以长度单位为例,研究0.1米、0.10米、0.100米相等吗?

  材料3:以刚才的正方形为例,研究0.4、0.40、0.400相等吗?

  各小组选择自己感兴趣的材料进行探讨、研究……

  师生逐步补充、完善出结论:“小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。这叫做小数的性质。”

  做一做:

  下面的`数,哪些“0”可以去掉,哪些“0”不能去掉?

  3.90 0.300 1.8000 500

  5.780 0.0040 102.020 60.06

  三、应用性质。

  师:应用小数的性质可以解决些什么问题呢?自学92页例3、例4。

  1.出示例3:把小数0.70和105.0900化简。并完成做一做。

  2.出示例4:把0.2、4.08、3改写成三位小数。并完成做一做。

  3.你能应用今天学的知识解释商品标价上的书写形式吗?

  四、巩固练习。

  (一).判断题:

  1、在小数点的后面添上“0”或者去掉“0” ,小数的大小不变。 ( )

  2、在一个数的末尾添上“0”或者去掉“0”,数的大小不变。 ( )

  3、小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。 ( )

  4、0.80和0.8大小不变,计数单位也不变。 ( )

  5、小数的性质只适用于小数,所以整数不能改写成和它相等的几位小数。 ( )

  (二)思考题:在什么条件下,下面这几个数相等?(比一比,哪组方法想的多,想的妙。)

  5 50 500

  五、总结回顾。

  师:回想刚才的学习过程,我们是如何得到这一重要的结论的?

  数学学习往往就是这样,我们通常不可能以下子就能获得完美的结论,而是在不断的学习过程中不断的完善。

小学数学四年级下册教案:小数的性质3

  教学内容:

  四年级下册教材第38、39页的内容及练习十第1、2、3、4题。

  教学目的:

  1、引导学生知道、掌握小数的性质,能利用小数的性质进行小数的化简和改写、

  2、培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力、

  3、培养学生初步的数学意识和数学思想,使学生感悟到数学知识的内在联系,同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点、

  教学重点:

  让学生理解并掌握小数的性质、

  教学难点:

  能应用小数的性质解决实际问题、

  教学步骤:

  一、创设情境,导入新课。

  创设情境:夏天的时候同学们都爱吃冷饮,老师了解到校门口左边的商店里一种雪糕标价是2、5元,右边一家则是2、50元,那你们去买的时候会选择哪一家呢?为什么?

  为什么2、5元末尾添个0价钱不变呢?究竟可以添几个零呢?这节课我们就来研究这一方面的知识。

  二、出示课题,提出目标。

  1、知道、掌握小数的性质,能利用小数的性质进行小数的化简和改写、

  2、培养动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力、

  3、培养初步的数学意识和数学思想,感悟到数学知识的内在联系、

  三、自学尝试,探究新知。

  1、出示尝试题

  (1)1、10.100这三个数相等吗?你能想办法使它们相等吗?

  (2)你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作单位表示吗?

  (3)改写成用米作单位表示后,实际长度有没有变化?说明什么?

  (4)“0.1米=0.10米=0.100米”这个等式从左往右看,小数末尾有什么变化?小数大小有什么变化?从右往左看又怎样呢?你发现了什么规律?

  2、学生自学课本38页后尝试练习并讨论。(5分钟后全班交流)。

  3、根据自学情况引导讲解。

  四、拓展练习,验证结论。

  为了验证我们的这个结论,我们再来做一个实验。

  1、出示做一做:比较0.30与0.3的大小

  你认为这两个数的大小怎样?(让学生先应用结论猜一猜)

  2、想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢?(给学生独立思考的时间,可以进行小组讨论合作,想的办法越多越好)

  3、在两个大小一样的正方形里涂色比较。

  (1)左图把1个正方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示?用小数怎样表示?

  (2)右图把同样的正方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示?用小数怎样表示?

  (3)小数由0.3到0.30,你看出什么变了?什么没变?你从中发现了什么?(平均分的份数变了,即小数的计数单位变了,而阴影部分的大小没有变,得出0.3=0.30。)

  概括总结:在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变、这叫做小数的性质。

  过度:我们如果遇到小数末尾有“0”的时候,一般可以去掉末尾的“0”,把小数化简。

  五、应用新知,尝试练习。

  (1)出示例3:把0.70和105.0900化简、

  例4:不改变数的大小,把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。

  (2)学生自学课本后讨论交流,尝试练习。

  (3)引导探究:哪些“0”可以去掉,哪些“0”不能去掉?

  105、0900中“9”前面的'“0”为什么不能去掉?

  “3”的后面不加小数点行吗?为什么?

  (4)同桌讨论:应用小数的性质时,要注意什么?

  六、巩固新知,当堂检测。

  1、下面的数,哪些“0”可以去掉,哪些“0”不能去掉?

  3、90米0.30元500米1、80元0.70米0.04元600千克20.20米

  2、下面的数如果末尾添“0”,哪些数的大小不变,哪些数的大小有变化?

  3、418 0.06 700 3.0 908 104、03 150 10.01 42.00

  3、化简下面的小数、

  0.40 1、850 2、900 0.080 12、000

  4、不改变数的大小,把下面各小数改写成小数部分是三位的小数、

  0.9 30.04 5、4 8、18 14

  5、判断、

  5、00元=5元()7元=0.7元()8米=8、00米()

  2、04吨=2、4吨()4、5千克=4、500千克()0.60升=0.6升()

  6、用元作单位,把下面的价钱写成小数部分是两位的小数。

  3元2角、6角、8元、1元零3分

  七、课堂小结。

  这节课学习了小数的性质,小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变、应用小数的性质时,要注意小数中间的零不能去掉。

小学数学四年级下册教案:小数的性质4

  教学目标:

  1、知识目标:引导学生初步理解小数的性质;能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。

  2、能力目标:激发学生积极主动的探究精神,培养学生归纳、分析的能力。

  3、情感目标:培养学生爱学数学的情感。

  教学重点:

  理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变的道理。并正确运用这一性质解决相关问题。

  教学难点

  掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”,小数大小不变。

  教具准备:

  学习纸“小魔术”纸卡多媒体课件

  课时:1课时

  教学过程:

  一、情景导入(小魔术)

  1、师:同学们,第一次给你们上课,作为礼节,我给大家表演个魔术——数字的变化。看这是数字1?等会你们一起小声喊:1,2,3,大,老师就可以把这个数变大了。信不信?

  生:1,2,3,大。

  师:把1变成10,10和1比扩大了10倍,……

  2、老师还有一个数0.1,我们再来试一试。

  引起学生的冲突:到底变大了吗?

  (设汁意图:是把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中,引发学生的学习兴趣,点燃他们求知欲望的火花,从而进入的学习状态,为主动探究新知识聚集动力。)

  这节课,我们就来研究小数末尾“0”对小数的大小的影响。也就是我们今天要学习内容——小数的性质。

  二、探求新知

  (一)教学例1

  1、师:0.1米、0.10米、0.100米,他们到底会不会相等呢?

  师:请拿出你的学习纸把第一题完成。

  汇报:请学生上台展示。填空、比较发现一样,从而得出0.1米=0.10米=0.100米。

  教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。

  (0.1米是一位小数,它的计数单位是1/10,有1个1/10,也就是说0.1米=1/10米,把1米平均分成10分,1份就是1分米。所以0.1米=1分米。

  0.10米是两位小数,它的计数单位是1/100,有10个1/100,也就是说0.10米=10/100米,把1米平均分成100分,1份就是1厘米,10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。

  0.100米是三位小数,它的计数单位是1/1000,有100个1/1000,也就是说0.100米=100/1000米,把1米平均分成1000分,1份是1毫米,100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。)

  因为1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米

  师:0.1米=0.10米=0.100米(板书)这三个长度是一样的,都是以“米”为单位,我们就可以把数抽象出来0.1=0.10=0.100。

  (设计意图:这样,学生根据小数的意义,主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中,学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力,培养了运用数学知识的意识)。

  仔细观察这组小数,你有什么发现?

  生:小数的末尾添上“0”,小数的大小不变。

  师:同学们的`眼光真锐利。小数的末尾添上“0”,小数的大小不变。我现在有个疑问,其它的小数也有这样的特点吗?

  师:现在请同学们翻开学习纸,根据方格图,自己想一组小数把它表示出来。

  学生操作,交流汇报。

  课件展示。

  (教师在学习研究中要加强指导)

  2、师:现在请同学们观察上面的题目中的小数,你能说出几组和它们类似的小数吗?

  学生说说。

  师:能说出这么多组,你们一定发现了什么规律吧?(交流,汇报)

  总结:小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。

  (设计意图:这样教学,把静态的知识结论转化动态的求知过程,让学生真正成为学习的主人,对所学的内容理解深刻,记忆牢固。同时,还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。)

  3、联系生活,再现新知:还有同学们在商场看到货物的标价如:这样写,不但没有改变小数的大小,而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。

  (二)小数性质的应用

  1、教学例2

  师:现在我们认识了小数的性质,那么应用小数的性质,我们可以根据需要对小数进行改写。

  电脑演示:化简下面的小数。0.70=105.0900=

  教学0.70=0.7

  问:①你是怎样化简的?(根据小数的性质,去掉小数末尾的“0”就可以把小数化简)

  ②0.70与0.7它们的大小不变,但意义相同吗?

  (不同,0.70表示70个1/100,0.7表示7个1/10)

  教学105、0900=105.09

  问:小数里的其他“0”可以去掉吗?为什么?(不可以,大小改变。师要强调末尾)

  2、教学例3

  电脑演示:不改变数的大小,把下面各数写成三位小数。

  0.2=4.08=3=

  师:你是如何把它改写成三位小数的?(根据小数的性质,在小数的末尾添上“0”小数的大小不变)

  师:3如何改写成三位小数?这个小数点不点的话可以吗?

  注意:

  A、在小数的末尾添“0”。

  B、当这个数是整数时,在整数个位的右下角点上小数点,再添“0”。

  师:应用小数性质时,应注意什么?(小数、末尾)

  三、巩固练习

  课本59页的做一做。

  2、开火车的形式回答59页的做一做。

  问:你是怎样化简和改写这些数的?

  四、全课小节

  1、这节课你学到了什么?

  小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。

  2、我们是怎样探索小数的性质的?

  在整数的末尾添上或去掉0,整数的大小发生了很大的变化,而在小数的末尾添上或去掉0,小数的大小却不变,但是通过在小数的末尾添上或去掉0,我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友,0就是这样一个奇妙的数字。其实,数学王国里有许多奇妙的现象,等着我们不断去探索、发现。

  板书:小数的性质

  小数末尾“0”对小数的大小的影响

  小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。

  0.1米=0.10米=0.100米

  0.1=0.10=0.100

小学数学四年级下册教案:小数的性质5

  教学内容:

  教材第117~118页例1~例4,第118页的“练一练”及练习二十四的1~6题。

  教学要求:

  1、 结合生活实例,通过具体数量和图例的比较,理解和掌握小数的性质。

  2、 能利用小数的性质化简和把整数或小数写成指定数位的小数。

  教学重难点:

  理解和掌握小数的性质。

  教学过程:

  一、导入新课

  1. 出示:1

  师:如果老师在后面添上一个0就变成了多少?添上两个0呢?

  师:我们发现在整数的末尾添上0或者去掉0,它的大小就发生了变化。

  师:那你能使它们相等吗?(比如说在它的后面加上单位名称)

  师:同学们真棒,今天就让我们用100分的热情10分认真的上1节你喜欢的数学课好吗?

  2、前几天丁老师的红钢笔丢了,就想去买一支钢笔,我看中的一支钢笔在两家商店的单价分别为3.50元和3.5元(课件出示)。你们觉得哪一个更便宜呢?

  4、今天这节课我们就一起来研究这个问题。

  二、教学新课:

  1、教学例1

  师:听!好象有人在争吵哎!我们去看看吧。哦,原来是小小猫和小兔子都说自己手中的数量是最大的,正为这而争论呢?你们能帮助他们比较一下大小吗?(课件出示)

  师:四人一小组讨论一下,并把讨论的结果记录在练习纸上。可以借助屏幕上的米尺。(小组讨论)

  师:谁愿意来发表一下自己的意见?

  板书:因为1分米=10厘米=100毫米

  所以0.1米=0.10米=0.100米

  师:请同学们仔细观察这道等式,从左往右看你能发现什么?四人一小组再交流一下。

  汇报、板书

  师:同学们真棒!我们用自己的智慧不仅帮他们解决了难题,而且在这个过程中还有所收获呢?下面我们再来看一题

  2、 出示0.30和0.3。

  师:你能比较出它们的大小吗?

  师:那我们可以怎样证明它们相等呢?

  师:拿出练习纸,上面有两个完全一样的正方形,左边的正方形平均分成了100份,右边的正方形平均分成10份。请你用阴影部分在左边的图形中表示出0.30,在右边的图形中表示出0.3。(课件演示重合)

  师:仍然从左往右观察这道等式,你又能发现什么?(板书)

  3、 小结:

  你能把我们刚刚发现的规律用简洁的语言来概括一下吗?你知道这叫做什么吗?这就是我们今天所研究的内容,你觉得在这个性质中哪些地方需要强调?

  (小数 末尾)那么现在你能解决在课开始时老师给你们的难题了吗?

  4、 教学例3:

  师:俗话说“学以致用”,那你认为我们学习小数的性质有什么用途呢?

  师:根据这个性质遇到小数末尾有“0”的时候一般可以去掉末尾的“0”,把小数化简。

  出示例3:把0.60和203.0500化简.

  学生口答。

  5、 教学例4:

  师:刚刚我们根据小数的性质,去掉小数末尾的0对小数进行化简,但是有的时候我们却要根据需要,要在小数的末尾添上0,或者在整数个位的右下角点上小数点,再添上0,把整数改写成小数的形式。你在实际生活中见过吗?

  师:老师也搜集了一些,请看,这袋饼干的单价是1.00元,实际上就是多少元?4.50元呢?(出示食品包装)

  在实际生活中,为了保持统一,在价格标签上我们一般都用两位小数来表示价格。

  师:下面我们再来看一题。

  出示例4:不改变数的大小,把0.4、3.16、10改写成小数部分是三位的小数.

  口答。

  三、总结:

  通过我们的学习,我们发现小数的性质在我们的.实际生活中有着广泛的应用,根据它不仅可以对小数进行化简,还可以根据需要在小数的末尾添上0或者把整数改写成小数。下面我们再来共同研究几道题目。

  四、巩固练习:

  1、公正裁判:

  (1)、小数点的末尾添上一个“0”,小数的大小不变。 (   )

  (2)、0.060=0.6   ( )

  (3)、908的末尾添上两个“0”,数的大小不变。( )

  (4)、150.00元可以改写成150元。 ( )

  口答并且说一说为什么错。

  2、把下面各数改写成小数部分是三位的小数:

  0.5400 0.09

  30.6 7

  80 4.2300

  1.02000 2.95

  做在练习纸上。

  汇报并且说说用了什么方法?

  3、把下面各数改写成小数部分是三位的小数:

  0.5400 0.09

  30.6 7

  80 4.2300

  1.02000 2.95

  3、做累了吧?我们和小明一起去超市逛一逛。

  今天小明和妈妈一起去逛苏果超市,妈妈帮他买了许多好吃的:

  太平梳打 2元5角

  上好佳薯片 1元

  火腿肠 5角

  旺旺仙贝 3元5角

  你能帮小明列一个购物清单吗?

  注意:在清单上面至少包括食品名称和单价两个内容,其他的自己可以自由发挥。那么单价应该怎样来表示?

  展示。

  五、总结全课:

  通过这节课你有什么收获?

小学数学四年级下册教案:小数的性质6

  教学要求:

  1.渗透事物相互联系和“变”与“不变”的辩证统一关系。

  2.培养学生的观察、比较、概括和灵活运用能力。

  3.使学生理解和掌握小数的性质,能运用小数的性质进行小数的化简和改写。

  教学重点:小数性质的推导与理解,真正掌握并正确运用解决相关的问题。

  教学难点:在小数部分什么位置添“0”去“0”,小数大小不变。

  教具准备:(师)实物投影、尺子、投影片、小数卡片

  (生)尺子、纸、平均分成10份(100份)的两个正方形、小数卡片(每人一张)

  学生活动设计:

  1.由故事引入组织学生讨论比较0.1米、0.10米、0.100米的大小,初步发现小数的性质的规律。

  2.联系小数的意义, 组织学生讨论0.40与0.4、0.60与0.6、0.80与0.8的大小从而归纳小数的性质。

  3.组织看书,让学生自学例4,重点评析特别注意的地方,培养学生自学能力和应用所学知识解决实际问题的能力。

  4.游戏设计,帮助学生加深对小数性质的理解。

  教学过程:

  一.引入新课:

  1. 故事引入:

  师:0.1米、0.10米、0.100米是好朋友,有一天却为了争长短理论起来,0.1米说:“咱们三个我最长!”0.10米说:“我才是最长的!”“你们两个都不对,我才是最长的呢!”0.100米不服气地说。┅┅他们这样你一句我一句争论不休,咱们能不能给他们帮帮忙,用我们手中的学具想想办法,给他们评判一下,到底谁长谁短呢?

  板书:0.1米 0.10米 0.100米

  2.小组学习讨论。(可以用尺子把三个长度画在纸上进行比较,也可以从意义上进行比较,还可以用其他办法。)

  3.小组汇报。(在充分讨论的基础上,到黑板前或实物投影上演示。)学生说后,教师板书:

  4.问:观察一下这三个相等的小数,你们发现了什么?

  5.师:那么这种现象在小数中是不是普遍存在的规律呢?下面我们就来一起研究一下。

  二.新授课:

  (一)揭示小数的性质:

  1.板书:①0.40 0.4

  ②0.60 0.6

  ③0.80 0.8

  2. 小组学习讨论:

  每个小组可以从中任选一组或两组小数,用手中的两个正方形(一个是平均分成十份的正方形,另一个是平均分成一百份的正方形)验证一下,也可以想想其他办法,看一看每组中的两个小数是否相等?

  3.小组汇报。

  ①可直观上通过比较阴影的大小进行验证;②也可以通过意义进行验证 如:0.40和0.4

  0.40表示百分之四十,有40个0.01;0.4表示十分之四,有4个0.1,因为10个0.01就是1个0.1,所以40个0.01就是4个0.1,因此,0.40=0.4。)

  学生演示汇报后教师板书:

  4.师:通过对这三组小数的研究,能说明什么呢?(小数的这个现象是普遍规律。)

  5.讨论:小数中存在什么规律呢?

  6.指名回答。

  师:这个规律就是小数的性质。 板书:小数的性质

  7.组内互相说一说小数的性质是什么?(小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。)

  8.师:根据刚才总结的小数的性质,你们能不能帮助老师判断一组题呢?

  ①数的'末尾添上“0”或去掉“0”,数的大小不变。 ( )

  ②把小数中的“0”去掉,小数的大小不变。 ( )

  ③3.9=3.90 ( )

  ④60.06=60.6 ( )

  (二) 小数性质的应用:

  1.板书: 0.8000 0.8 师:比较一下它们的大小,根据什么说它们相等呢?

  师:既然大小一样,你们愿意写哪一种?为什么呢(0.8简单,0.8000复杂)?所以我们利用小数的性质把末尾带“0”的小数写成简单的形式,这个过程就是化简。板书:化简

  2.板书:0.80 206.0500 问:这两个小数谁能化简?

  生说师板书:0.80=0.8 206.0500=206.05 问:这两个0能去掉吗?为什么?

  3.练习:化简:0.60、 6.00、 8.44000、 50.60、 4000.010

  4.看书105页, 自学小数的性质还有什么应用呢?

  5.自学后汇报。 板书: 改写: 0.5=0.500

  3.08=3.080

  40=40.000

  问:把整数改写成小数要注意什么?

  (先在整数个位右下角点上小数点再补0 )

  6.比较一下改写前后有什么异同点?(大小相同,意义不同)

  7.练习:把小数或整数改写成两位小数。

  5.4 0.9 7 13 20

  三.游戏:“找朋友”

  六个同学分别举着0.72、5.204、1.4、3.01、9.5、10.03 站在前面,并同时说“是我的朋友请过来”,举着与它们相等的数的同学跑过去,分别站在六个同学的后面。

  四.小结:

  师:你们知道小数的性质在我们的生活中有哪些应用吗?(生回答)

  师:其实今天学习的知识在我们生活中到处都有。比如:一台电视机价值2850.00元,一本书1.60元,这些商品的标价实际上就是应用的小数的性质,因此我们从小就要注意观察事物,积累知识,做一个有心人。

  四.总结:这节课你有什么收获?

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