科学教案

科学教案模板合集八篇

　　作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的科学教案8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

科学教案 篇1

　　学习目标

　　能够主动探究积极发现，开展拓展性活动。

　　能够在解释过程中比较变量。

　　能够在解释中获得新结论或新发现。

　　科学知识

　　知道什么是拓展和拓展的意义。

　　感受温室效应及空气有质量、水的传热、空气动力、热胀冷缩等原理及其现象。

　　情感、态度与价值观

　　乐于拓展，增强本领，丰富知识。

　　进一步增强对科学的兴趣和研究科学的热情。

　　重点难点

　　学法指导

　　课前准备 尺子、报纸若干、一次性纸杯、一次性快餐盒、试管、金鱼、酒精灯、吸管、塑料瓶、墨水、橡皮泥、透明胶带、热水、水槽等。

　　学习过程 二次备课

　　一、导入

　　从三年级到六年级，我们已经学习了不少的科学知识，掌握了一些科学探究本领。（可以举一些生活中的事例让学生进行解释，如：地球上的陨石坑等）

　　二、探索和调查

　　1、其实，像这种利用所学的知识和本领对生活中的现象进行解释，对问题进行探究就是一种“拓展（开拓发展之意《现代汉语词典》）”，古人曾说过“举一反三”和“闻一之十”也是同样的道理。

　　2、让学生运用学过的知识解释书上的现象。

　　瓶中的草为什么和外面的长的不一样呢？

　　3、学生将自己的解释填写在活动记录上。

　　4、先小组交流、然后全班交流。

　　5、总结：像这样用所学的知识对现象和问题进行的解释就是一种对所学内容的拓展。

　　6、学生利用准备好的器材动手探究，并将自己的发现和解释记录下来。

　　（1）两人小组完成尺挑报纸的.实验

　　（2）四人小组完成金鱼在试管中存活的实验

　　（3）每人单独完成气垫汽车的实验

　　（4）演示瓶子吹泡泡的实验

　　每一个实验的过程中都要要求学生进行初步地假设—仔细地观察—认真地思考—自己的解释—讨论与交流。

　　7、像这样在探究活动中运用学过的知识和技能也是一种拓展。

　　三、回顾和解释

　　你还能对生活中发现的哪些现象，利用我们学过的知识去解释呢？

　　当堂检测

科学教案 篇2

　　教学目标：

　　1．让学生了解一些常见种子的外形、颜色、结构及如何变成芽。

　　2．培养学生观察与记录的能力。

　　3．培养热爱自然、热爱生命的情感。

　　重 点：种子如何变成芽。

　　难 点：让学生了解种子变成芽的过程。

　　教 具：蚕豆、毛豆、玉米、稻谷、麦的种子、放大镜、镊子； 事先教师播种花苗。

　　方 法：

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　谈话：如果老师问一粒种子种进土里会发生什么变化，大家怎样回答？会发芽、会长高、会开花、会结果 …… 很好。但这只是一般的回答，我们认识植物的一生，最后要用事实、数据来说明植物的一生。所以要实际种植一株植物，坚持观察、记录，最后通过分析研究观察记 录，用事实数据科学、准确地说明这株植物的一生。

　　二、观察种子

　　1． 观察与描述凤仙花种子的外形特征。

　　2． 观察与描述其他种子的外形特征。

　　3． 为什么外形不同的种子都会发芽，并形成新的植物？

　　4． 教师或学生演示解剖方法。

　　5． 学生观察凤仙花、黄豆、小麦、玉米等四种种子（或其他种子）的内部结构。

　　6． 讨论和交流四种种子在结构上的`共同点，说说凤仙花种子和哪些种子相似。

　　三、播种活动

　　1． 讨论和交流“如何播种”：播在哪里、怎样播种、种多深、怎样浇水。

　　2． 教师根据学生交流情况，进行结构化的板书： 播种地点 播种方法 播种深度 种子方向 浇水方式 …… 花盆中 戳个洞 1厘米 芽朝上 每天1勺水 沙中 撒在表面 表面 任何方向 保持湿润

　　3． 自主选择一种方法进行播种，并做好标记。

　　4． 教师提供教材中的播种方法，并让学生按方法进行播种，做好标记。

　　5． 教师要求：对两种不同播种方法的种子发芽情况进行课外观察。 （以小组为单位在花盆里播种，在盆上做上本组的标记，放在学校由各组同学轮流管理，每个学生带种子回家根据自己的选择情况地栽或盆栽）。

　　6． 预测种子在一周内的变化。

　　7． 在科学文件夹上记录播种的日期。

科学教案 篇3

　　教材分析

　　《空气占据空间吗》是教科版三上《水和空气》中的教学内容，本课教学活动的设计将科学探究的过程和方法、情感态度价值观、科学知识三个维度的目标有机结合起来，使得科学教育的整体目标得以落实。导入----由水、石子占据空间引出“空气占据空间吗”；通过自主实验-----知道空气是占据空间的；拓展应用----利用空气能占据空间的特点来灌满瓶子，以及进行吹气球比赛。在整个过程中，教材将重点放在学生自主实验得出空气占据空间。科学的实验方法是保证科学数据真实可靠的基础，如果学生没有体会到这点，整个教学活动是失败的，后面的推测活动就无法展开，因此它们是进行推测的依据。这一过程虽然花了一些时间，但这为学生后面的推测奠定了坚实的基础。学情分析：在此之前学生们已经知道所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。科学概念空气占据空间情感态度价值观培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。教学重点、难点：认识空气占据空间教学设计意图 1、创立学生积极参与学习的物质条件基础。科学教育的一个关键目标就是改进和发展学生的思维能力，思维能力不能凭空产生，必须在学生解决感兴趣问题的过程中产生和发展。本课在教学中为学生们提供适当的推理和解决问题的丰富材料的是十分重要。 2、把真实的探究活动过程带入课堂。《空气占据空间》一课，根据学生对《乌鸦喝水》的故事已经有所了解，用童话引出，可以让学生更意理解什么叫占据空间。石子占据了水的空间，所以能将水挤出来。对于学生来说，占据空间可以意味着排挤原来的物质，这事实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。进而引出“空气占据空间吗”，提出这个问题以后，第一个环节就是让学生自己去实验验证，得出空气是占据空间的。 3、领略和把握课堂层次，保证课堂的结构性。具有强烈的结构性是本课的'最大特点之一，课堂中的每一个活动和设计都是为满足"思维发展"这一主题而设置和存在的。正因如此，在教学过程设计和安排时要充分理解这些活动的意义和价值，在教学活动过程中要随时精心观察及时反馈学生的学习情况，确保每个活动为学生理解和接受，发挥活动环节的层次性，推进学生思维向前发展。

　　学情分析

　　这一教学内容是在学生已经了解空气存在，并具有流动性的特点的基础上继续深入研究空气的其他特点。在前面一课时，学生通过直接感受或通过简单实验观察到现象来说明空气存在并且具有流动性，相对比较简单，而且学生在生活中有一定感知。但是要理解空气占据空间，并且占据空间的大小可以改变这一概念有一定难度，因此激发学生的探索欲望是教学的关键。

　　教学目标

　　1．科学概念

　　空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩和扩张的）。

　　2．过程与方法

　　用实验方法证实空气确实占据空间；用对比的方法来研究空气占据空间大小可以改变；在科学事实的基础上进行预测和解释。

　　3．情感、态度、价值观

　　培养与他人合作的良好习惯；形成尊重事实、实事求是的科学态度。

　　教学重点和难点

　　教学重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

　　教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。

科学教案 篇4

　　教学目的：

　　1、使学生认识到“人、动物、植物的生存都离不开水”。

　　2、探究“水到哪里去了”，引导学生经历科学的探究过程。

　　3、意识到保护水资源的重要性，能做到节约用水。

　　重点难点：

　　1、通过实验，总结水的性质。

　　2、清晰，完整的表达观察的现象。

　　教学准备：课件，一些植物的茎、叶、果实（分组），一盆植物，等。

　　熟悉学生，和学生一起做“叶的蒸腾作用”的实验。

　　教学过程：

　　一、通过观察与讨论，初步感受“人、动物、植物的生存离不开水”

　　1、师：同学们，今天我为大家准备了几张跟水有关的照片，请注意观察。

　　课件出示几幅“水与生命”的照片。

　　问：这些照片反映的是什么？

　　2、师：同学们观察的很认真，讲的也好。观看了这些照片，你有什么想法吗？

　　3、师：讲的真好，人、动物、植物是地球上有生命的物体，它们的生存离不开水。这节课我们一起来探讨“水与生命”相关的问题。

　　4、师：像这样关于“水与生命”的例子，你平时还见过哪些？能不能再举出一些来？

　　生讨论后任意例举，当学生只是谈到人要喝水时，可问：如果把我们不喝水，能不能从别的食物中获取水分呢？

　　师：同学们平时很注意观察生活，看来，我们人类，许多动物、植物都需要“喝”水。没有水，我们将无法生存。

　　二、探究“水到哪里去了”，深入体会生命离不开水

　　1、提出问题

　　师：通过以上的讨论，我们知道了人类，动物，植物都需要喝水，对于这件事情，同学们还想研究什么吗？

　　生：他们为什么需要喝水？

　　生：怎样喝水？

　　生：水最后到哪里去了？

　　师：人、动物、植物怎样喝水，谁知道？

　　植物怎样喝水，教师引导学生谈，并讲解植物的身体构造。

　　师：余下的两个问题，我们先研究哪一个好呢？现在我们一起来研究“水到哪里去了”。

　　2、探究研讨“水到哪里去了”

　　（1）探究“人和动物喝水后，水到哪里去了”

　　师：我们先来讨论人类，人喝的水到哪去了？有谁知道？

　　生：尿、血液、汗、眼泪……

　　师：我们喝的水是不是都被排除到体外了呢？

　　问：动物喝的水到哪去了？能举例说明吗？

　　生：尿……

　　问：动物体内是否也保留了一些水分呢，有没有例子证明一下？

　　生：杀鸡时，有血，肉里面也有水分。

　　师：你们说说，人和动物喝水后，水到哪去了呢？

　　生答课件出示：一部分保留在人、动物体内，一部分排除体外。

　　（2）探究“水到植物身体的哪些地方了”

　　A、提出猜想

　　师：猜一猜，水从根部进入植物的身体后，跑到哪儿去了？

　　生：到叶子、茎里了。

　　师：如果这棵植物结了果实，比如苹果树，水会不会到苹果里面去呢？

　　或者启发：还会不会到其它的地方呢？

　　B、设计方案，实验探究

　　师：怎样才能知道植物的身体里哪有水，有多少水，你们有办法吗？

　　生谈师小结：我们可以用刚才大家谈的方法，用切，挤，压等方法，研究一下植物，看里面有没有水，有多少水。

　　师为生分发植物，生分组实验。

　　汇报：谈一谈你的做法和发现吧。

　　师：通过实验，我们知道植物的身体里藏有许多水份。我现在有一个问题不明白，我们每天给植物浇水，植物怎么没有被胀坏呢？昨天我在家里做了这样一个实验，（师出示一株植物，上面罩有袋子。）这株植物在太阳光下晒了一天，现在请大家观察一下，袋子里面有什么现象呢？

　　师在教室走动，让生观察

　　问：知道这些水珠从哪里来的吗？

　　师：这是植物被太阳照射后，从叶子的小孔里冒出来的.。那我现在问你，植物喝水后，水都到哪里去了啊？

　　生谈课件出示：一部分水保留在植物体内，一部分跑到空气里去了。

　　3、了解水对生命活动的意义

　　师：同学们，我们知道水在生物体内，一部分会留在他们的身体内，一部分会排放到身体之外，为什么会这样呢？这对于生物来说，有什么好处呢？请大家看电脑小博士是怎样讲的。

　　课件出示：水是人类、动植物身体的主要组成部分。水在植物的根、茎、叶里流动，可以帮助植物运输营养，一部分水从叶子的小孔里跑出去，能调节植物身体的温度，还能使空气变的湿润。人和动物的血液绝大部分是由水组成的。血液能将氧气和营养运输到全身各个地方。一部分水排除体外，能带走身体里的废物。

　　问：通过前面的学习，你认为“水与生命”有怎样的关系呢？

　　三、了解地球上水资源的现状，意识到节约用水

　　师：同学们，现在地球上有近60亿的人口，有数不清的动植物，每天都要喝水，用水，那么，我们地球上的水资源到底是什么情况呢？我这里有一段话，请大家注意听。

　　课件出示有关地球上缺水的现状。

　　问：看到这些，你又有什么想法？

　　要节约水，保护水，我们可以想出那些好办法？

　　课后制订一份家庭节约用水的计划书，和家长一起努力，节约用水。

　　你现在想对水说些什么呢？

科学教案 篇5

　　教材分析：

　　本课从现象入手，指导学生进行模拟观察和实际观察，并能够进行有计划的、较长期的观察活动和记录，从而发现自然界的一些规律。本节课教师要充分提醒学生认识观察月相变化过程中可能存在的问题，适时地帮助学生调整，从而提高科学观察的效率。本课主要分两个部分：第一部分：课堂教学。主要通过画月亮、排月亮、观察月相盒里月相的变化，对月相由初步的认识。第二部分：课外观察。通过连续观察一个月（或两个月）里的月相的变化，探究月相变化的规律。通过交流日记，让学生体验观察过程，这个过程比他们得到月相变化的知识更为重要。

　　教学目标 ：

　　1、能够画出多个月相图，并能够按顺序排列，了解月相的变化规律；

　　2、连续长期的观察月相，养成实事求是观察记录的习惯，掌握科学的探究方法。

　　教学准备：

　　教师准备：制作月相盒的材料，记录纸、月相日记表等。

　　学生准备：课前观察月相变化情况，要求记录下每天观察的时间、地点、天气情况、月亮的变化等，记录纸。

　　教学过程：

　　一、猜一猜

　　1、猜谜语：“小时两只角，长大没有角，到了二十多，又生两只角。”（打一天体）

　　2、学生思考后汇报：月亮。

　　3、师：今天我们就来研究—月亮。（板书）

　　二、研究月亮的各种各样形状

　　1、动手画月亮。

　　师：大家说说月亮到底是什么样子呢？请你们画出月亮的样子。

　　（条件允许的学校，老师可以给每组准备10张24开的白纸，发给学生画月相的`纸尽量做到大小相同，最好能在纸上先画出一个虚线的圆。这样可以方便比较、排序和发现规律。）

　　学生画月亮。

　　师：一眨眼工夫，一个个月亮在我们手中诞生了！哎呀，画得多美呀！谁拿自己画的月亮到上面来向大家介绍一下呢？

　　2、组织交流。（教师可相机介绍不同的月相所出现的不同时间。）

　　生：我画的月亮是一个圆月，这是月半的月亮，很亮很亮的。

　　生：我画的也是圆圆的月亮，不过，我的月亮上有许多环形山。

　　生：我画的月亮是姜黄色的，很细很细，弯弯的，像一只小船，荡漾在银河里。（这是月初或月底时看到的月亮）

　　生：我画的月亮只有半个，还有一半我们看不见了。（这是初八左右或二十二左右的时候看到的月亮）

　　3、研究月相。

　　师：我们面前出现了这么多的月亮，同组小朋友互相看看，这些月亮有什么不一样呢？大家画出这么多不同形状的月亮，发现什么规律了吗？

　　（学生分组把10个不同的月亮排起来，并在课堂上交流、讨论，有不同的意见）

　　提醒学生：尽可能按时间排。

　　师生交流，得出正确的月相排列方法。

　　（可能会出现右蛾眉月在前还是左蛾眉月在前的争论，这个留在后面通过实际观察，给月亮做日记来解决）

　　4、制作月相盒。

　　教师介绍制作方法：在一个圆形的盒子上开8个圆形的观察孔，盒盖的内部悬挂一只乒乓球，在盒上斜插入一支电筒，就可以从每个观察孔观察到模拟的月相的变化，就像天空中的月亮的形状一样。

　　设计意图：通过画月亮、排月亮两个操作活动，增强学生的参与性，学生成为科学课堂研究的主体。在此基础上，让学生制作月相盒，使学生由感性的认识向理性的分析过渡，教给学生用模拟实验来发现科学道理，便于学生掌握科学思维的方法。

　　三、作业：连续观察月相

　　师：同学们，刚才我们通过画月亮、排月亮来认识月相的，你们认为，怎样才能更准确地认识月相呢？

　　生：实际看月亮。

　　师：看月亮需要很长时间的，能不能坚持到底？怎样记录？

　　教师提示：

　　1、不同的日子月亮出现的时间不同，要适当了解当晚的月亮大约什么时候出现，做到定时观察。

　　2、要注意天气状况，阴雨天看不到月相。

　　学生分组讨论、交流，教师教育学生要有耐心和恒心，用一个月的时间完成观察，并填写下表。

　　设计意图：在学生亲自观察月相的过程中，学生最大的收获就是有生以来第一次和月亮能够这样地距离亲近，他们亲身体验了月相的变化，这种经历是学生最为宝贵的财富。在这种状态下，科学课堂变成了一种交流的场所，学生在这里交换情报，收集信息，产生新的问题，同时也促成学生进行新的持续的探究。

　　相关链接

　　月亮位于日地之间时叫做“朔”（新月），月亮暗的半球朝向地球，所以我们看不见它，这便是农历三十、初一。朔以后一、二天，傍晚时分，镰刀状的新月在西边天空露面，月面（凸面）朝西。到初七、初八时成了半圆形，这时的月相称为“上弦月”，日落时月亮在正南方天空。上弦之后，月球的亮面逐渐增大，我们叫它凸月，到初七、初八，便到了“望”（满月），月亮同太阳遥遥相对，我们看到一轮明月于傍晚升起，通宵照耀，在早晨时落下。满月后，月亮的圆轮部分日益亏损，但还是超过一个半圆，我们叫它凸月，到农历的二十二、二十三，月面呈半圆形，于半夜升起，和上弦月相反，月面朝东，黎明时挂在正南天空。下弦月后，半圆继续亏损，成为挂在东方的一轮残月。这样依次是：新月——蛾眉月——上弦月——凸月——满月——凸月——下弦月——残月——再回到新月。它们的周期叫做一个“朔望月”，等于29.5天。

科学教案 篇6

　　教材分析

　　本课通过玩滑梯的启示，指导学生认识摩擦力，了解摩擦力的大小与什么因素有关。

　　学情分析

　　通过问卷调查知道学生平时只是爱玩滑滑梯,对其中得道理没有探究过。

　　学生的基础较差，通过实验，多媒体演示等比较具体的事例让学生明白其中的道理。

　　对摩擦力理解不够深。

　　教学目标

　　1 、科学探究

　　（1）能够根据各种现象提出问题并解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。

　　（2）能用感官直接感知自然界的事物，并用语言或图画描述有关现象或结论。

　　（3）能够正确使用物品进行实验，会对研究过程和结果进行评价。

　　2、情感态度与价值观

　　（1）意识到科学探究要尊重证据；

　　（2）愿意与人合作，喜欢与人交流；

　　（3）乐于用学到的科学知识应用实际，改善生活；

　　3、知识技能

　　使学生获得有关摩擦力的知识，提高探究意识和实验技能，形成科学思维以及科学的行为习惯。

　　教学重点和难点

　　教学重点：摩擦力的大小与什么有关

　　教学难点：接触面的光滑程度和被拉动物体的重量

　　教学过程

　　一、导入部分

　　1、多媒体出示滑梯图片（一个滑梯为普通滑梯，而另一个表面很粗糙）。让学生猜一猜：如果有两组同学分别用这两个滑梯进行比赛，哪一组会赢？引导学生谈出表面粗糙的.滑梯会对向下滑的人产生一种比较大的阻力，从而引出这种力叫做“摩擦力”。

　　2、引导学生用自己的话描述什么是摩擦力。在学生发言的基础上出示“摩擦力”的概念。

　　二、学习新课

　　（一）指导学生认识摩擦力有大小

　　1、出示游戏图片（一个同学蹲在地上，然后另一个同学拉着他前进。）。同学们做过这个游戏吗？这里面有没有摩擦力？经常在什么时候玩？为什么平时不玩？你愿意拉一个体重轻的还是重的？为什么？

　　2、教师演示：用手在桌子上搓。提问：这里面是否有摩擦力？试一试轻推和重推有什么感觉？这说明了什么？从而让学生认识到“摩擦力有大小”。

　　摩擦力无处不在，但里面的知识也不少。这节课你想研究与它有关的哪些问题？对学生的提问进行适当处理，归结到研究“摩擦力的大小与什么有关”。

　　（二）研究影响摩擦力大小的因素

　　1、让学生猜测一下摩擦力的大小可能与什么有关，根据学生的猜测情况适当进行引导，让他们想到可能与接触面的光滑程度和被拉动物体的重量有关。

　　2、验证与接触面的光滑程度有关

　　（1）引导学生在各小组内设计一个可行的实验方案。

　　（2）全班交流各组的实验方案，并做出恰当的选择。

　　（3）学生分组实验。

　　（4）汇报实验结果，并上台演示实验过程。

　　（5）引导学生得出结论：接触面越粗糙，摩擦力越大；接触面越光滑，摩擦力越小。

　　3、验证摩擦力的大小与被拉动物体的重量有关

　　（1）小组设计可行的实验方案。

　　（2）全班交流，并选择出恰当的实验方案。

　　（3）学生分组实验。

　　（4）汇报实验结果，上台演示实验过程。

　　（5）引导学生得出结论：被拉动物体越重，摩擦力越大；被拉动物体越轻，摩擦力越小。

　　4、回顾做过的两个实验，总结出比较系统的结论。

　　（三）设计实验：设法增大或减小摩擦力。

　　1、分组进行实验

　　2、展示使摩擦力增大或减小的方法。

　　（四）寻找生活中增大或减小摩擦力的现象

　　摩擦力在生活中无处不在，有时会给人们带来方便，需要增大；有时又有危害，需要减小。你能找出身边有哪些增大或减小摩擦力的现象吗？

　　1、学生自由发言。

　　2、教师出示有关的图片，认识更多有关的现象。

　　（五）学生进行自我评价

　　1、引导学生进行纵向的自我评价：谈谈自己和以前相比，在哪一方面表现的比较突出或有所进步。

　　2、评价一下身边的同学：你认为哪位同学表现的特别好？为什么？

　　三、拓展活动

　　多媒体出示图片：一个小女孩站在覆盖着厚厚的白雪的山坡下，非常的着急。

　　教师介绍：一个大雪过后的早上，一位生活在山村里的小女孩去上学，当她走到这个大山坡的时候，怎么也爬不上去。

科学教案 篇7

　　教学目标

　　过程与方法

　　l 能够通过收集资料讨论生物和环境的关系。

　　l 能够观察、记录身边的生物、讨论其与生存环境之间的关系。

　　l 能够例举事例解释生物间的伙伴关系和敌对关系。

　　知识与技能

　　l 知道生物对环境的依赖关系。

　　l 知道生物栖息地的概念。

　　l 了解生物的伙伴和敌对关系。

　　情感、态度与价值观

　　l 感受到生物世界的神奇。

　　l 感受生物之间伙伴关系和敌对关系的合理性。

　　教学重难点

　　本课重点引导学生去发现生物对环境的依赖关系，揭示环境对于生物的意义，难点是要突出同一环境中生物之间的相互关系，包括合作关系和敌对关系。

　　教学准备

　　有关生物生存之间有伙伴关系和敌对关系的图片与录像。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　教学内容

　　一、导入新课

　　出示地球图片，讲解地球是每一种生物的家园，但每一种生物在地球的位置有着一定的范围，它们分布在地球的不同地方。

　　请学生说说自己知道的生物生活的地方。

　　二、学习新课

　　1．观察周围环境里的生物，揭示栖息地的概念。

　　（1）出示P26页的图片，认识图上的动物。

　　（2）提问：它们应该生活在什么样的环境里？

　　（3）学生看图辨析。

　　（4）提问：为什么企鹅要生活在南极？南极除了企鹅还有没有别的生物生活在那？在那会有狮子吗？为什么？

　　（5）讨论：其它几种环境里分别只生活这一种动物吗？还应该有哪些生物？通过这几幅图，你发现生物与他的生活环境有什么关系？

　　2．观察周围环境里的生物，揭示栖息地的概念。

　　（1）出示一张包含丰富生物和非生物的自然风光图片或录像。

　　（2）提问：图片中有哪些生物？又有哪些非生物？

　　（3）师生交流。

　　（4）在图片上有两种颜色笔分别写出上面的生物和非生物名称。

　　（5）讨论：这些生物为什么愿意长期生存在这样的环境里？这些自然环境为生活在这儿的生物提供了哪些生存条件？

　　（6）讲解：像这样一种生物愿意长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被称为生物的栖息地。

　　（7）讲述：一棵树也可以成为许多生物的栖息地，下面让我们一起考察一下校园中的一棵树是哪些生物的栖息地。

　　（8）看书27页学习观察方法（提示学生要爱护树木，就摇一摇够的着的树枝，观察结束，将摇下的生物放回树上）。

　　（9）教师选择观察的树木，学生分组外出调查，记录。

　　（10）汇报调查结果，师生交流。

　　（11）讨论：这些生物为什么愿意生活在这棵树上？这棵树为它们的生存提供了什么？

　　3．引导学生了解同一栖息地中生物之间的相互作用，包括合作关系和敌对关系。

　　（1）提问：在同一个栖息地，这些不同的生物又是怎样共同生活呢？它们之间是朋友还是敌人呢？

　　（2）看28页图片，或提供有关生物间合作关系的录像。

　　（3）提问：图上是什么动物？它生活在哪里？与什么生物生活在一起？

　　（4）讨论：这些动物能离开与它们一起生活着的其它生物吗？为什么？你能举例说说图上的这些生物它们之间是怎么合作生存的？

　　（5）谈话：向自然界中这些生物相互合作生存，你觉得它们的关系像什么？（伙伴、朋友）

　　（6）你还能举出一些其它生物伙伴相互合作生存的例子吗？

　　（7）谈话：大自然中的生物在生存中都是这样合作的伙伴关系吗？你知道还可能有什么样的关系？

　　（8）出示生物之间敌对关系的图片或录像。

　　（9）提问：它们之间为什么成为了敌对关系？是什么原因？

　　（10）讨论：既然自然界中有这么多凶猛的动物，它们是些弱小动物的敌人，那么我们是否应该消灭这些猛兽，而保护那些弱者？为什么？

　　三、巩固应用

　　1．出示树上非洲大草原的图：图上有哪些生物？它们之间的生存是哪种关系？仅仅是一对一的敌对关系吗？

　　2．请学生把图上有敌对关系的动物列举出来。

　　3．师生交流结果。

　　四、布置作业

　　本课习册学习传真机部分。

　　板书设计：

　　1．寻找生物的家园

　　栖息地

　　生存、生长、繁殖等条件

　　教后记：

　　2．有利于生存的本领

　　教学目标

　　过程与方法：

　　l 能结合查阅资料，例举同类生物在形态方面适应环境的具体事例。

　　l 能设计实验验证对仙人掌耐旱原因的解释。

　　l 会用多种形式表达、交流研究的方法和结果。

　　知识与技能：

　　l 认识动植物的生存本领是与其生存的环境密切联系的。

　　l 认识并描述动植物在外形、习性等方面是如何适应生长环境的。

　　l 知道环境对生物省长、生活习性等多方面有影响。

　　l 知道不同动植物对环境有不同的'要求。

　　l 知道一些典型动植物赖以生存的环境的特征。

　　情感、态度与价值观：

　　l 体会到生存环境的丰富多彩和动植物生存本领的奇特有趣。

　　l 想知道关于生物与环境相适应的内容，爱提出与此相关联的问题。

　　l 重视证据。

　　l 意识到要爱护生命，要为生物的生存创设合适的生存环境。

　　教学重难点

　　本课在研究生物的生存环境的基础上，重点研究环境对生物省长、生活习性等多

　　方面的影响和生物对环境的适应性。

　　教学准备：

　　纸巾、蜡纸、保鲜膜、彩色透明纸、水彩笔、鱼的图案。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　教学过程

　　一、导入新课

　　谈话：同学们，大自然的各个角落里生存着不同的生物，生物为了在各自的家园里生存下去，都形成了哪些有利于生存的本领呢？（板书课题）

　　二、引导学生发现植物和动物在形态上和生活习性上对环境的适应。

　　1．认识沙漠环境中生物生存的本领。

　　（1）讲述：大家都知道沙漠是一个条件很恶劣的环境，那里的环境有什么特点？

　　（2）沙漠里有生物生存吗？最常见的动植物是什么？

　　（3）谈话：仙人掌是沙漠中的典型植物，在沙漠中大约有20xx种仙人掌和仙人球。

　　（4）观察仙人掌，它有什么特点？你认为它为什么能适应沙漠这种环境？

　　（5）怎么证明你的说法是正确的？

　　（6）看书上得30页实验：这是用了一种什么实验方法？实验中要注意什么？比较的是什么条件？

　　（7）学生分组实验。

　　（8）让学生预测实验结果，能证明什么问题？

　　（9）小结仙人掌的本领。

　　（10）谈话：下面就沙漠中最典型的动物——骆驼来说，你知道它有哪些是应沙漠环境的特殊本领？

　　（11）出示骆驼图或视频资料。

　　（12）学生通过课前查找的资料交流骆驼本领。

　　（13）学生汇报，教师补充。

　　（14）讲述：其实除了仙人掌和骆驼生活在沙漠中，如果你走进沙漠，仔细搜索一番，结果会令你大吃一惊，因为很多动植物都住在这片严重缺水的地方。

　　（15）认识一些适宜生活在沙漠环境中的生物。

　　（16）谈话：课前有些同学也查找了些资料，你们还知道有哪些动植物生活在沙漠环境中？

　　（17）学生介绍。

　　2．认识海洋环境中生物的生存本领。

　　（1）出示水母和鱼的图：一些海洋中的动物也有各自的生存本领。图上是什么动物？

　　（2）提问：它们的体色有什么特点？不同部位的体色有何不同？为什么这样？

　　（3）学生讨论交流，提出自己的假设。

　　（4）学生操作活动：让我们通过实验来验证我们的猜想。

　　用黄色笔在白纸上画条鱼，覆上一张黄色的透明纸，观察，有什么现象？

　　（5）交流活动结果。

　　（6）提问：自然界中还有哪些动物是像这样靠体色来保护自己生存的？

　　（7）学生交流。

　　3．认识草原环境中生物生存的本领。

　　（1）谈话：斑马是生活在非洲草原上的典型动物，你知道它身上的条纹有什么作用吗？

　　（2）学生讨论。

　　（3）学生汇报。

　　（4）讲述：让我们看看书上科学家研究的结论。

　　（5）提问：科学家为了研究斑马的条纹的作用蹲在草丛中观察斑马得出另一种结论，你猜猜另一种结论可能是什么？

　　（6）学生汇报猜测结果。

　　（7）播放有关斑马的录像。

　　（8）教师小结斑马身上条纹的作用。

　　三．启发学生讨论给动植物搬家的注意事项。

　　1．谈话：我们知道仙人掌是沙漠中的典型植物，那么是否只有沙漠中才有仙人掌？

　　2．讨论：把沙漠中的仙人掌移栽到我们居住的地区，要注意什么问题？

　　3．提问：仙人掌能搬家到我们居住的地方，南极的企鹅能搬到我们这儿吗？见过吗？要注意什么问题？

　　4．小结：给生物搬家需要了解这种生物适合生存的环境，并给它创设这样的环境，这样才能让它生存下去。

　　四．布置作业

　　本课习册学习传真机部分。

　　板书设计：

　　2．有利于生存的本领

　　外形

　　适应环境

　　习性

　　教后记：

　　3．有趣的食物链

　　教学目标

　　过程与方法：

　　l 能结用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

　　l 能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。

　　l 能够分析生物间的食物关系。

　　l 能够分析缺少分解者的后果。

　　l 能够寻找、分析表达食物关系的成语。

　　知识与技能：

　　l 知道什么是食物链、什么是食物网。

　　l 知道食物链的组成。

　　l 知道食物链的营养来自于绿色植物。

　　l 认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。

　　情感、态度与价值观：

　　l 意识到食物链中每一种生物的重要性。

　　l 体会到自然界中的生物都是相互联系的。

　　教学重难点

　　本课重点引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。

　　教学准备：

　　不同种类分解者的图片或视频资料

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　教学内容 教 学 改 进

　　一、导入新课

　　1．谈话：在前面我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间会存在两种生存关系：伙伴关系或敌对关系。那么是什么原因能把这些不同的生物联系起来？（食物）

　　2．动物和植物吃的“食物”有什么不同?

　　二、学习新课

　　1．揭示生物之间的食物关系。

　　（1）出示植物、老鼠、猫头鹰三种生物图片：这个地区的几种生物之间是种什么生存关系？

　　（2）提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？

　　（3）学生画图表示。

　　（4）讲述：你们看看生物之间像这样以“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来，形成了链状的联系，生物学家把它称为食物链。

　　（5）让学生自由谈自己对食物链的看法。

　　（6）谈话：请学生在自然界中举几个生物的例子。师边板书在黑板上。

　　（7）提问：你们说的这些动植物之间有没有食物链的关系？

　　（8）学生讨论、写食物链。

　　（9）汇报结果：黑板上的这些食物链有的同学箭头向左，有的却向右，那到底哪种画法才是规范的呢？

　　（10）讲解食物链的规范画法。

　　（11）同学们，中国有句古话“螳螂捕蝉，黄雀在后”听过吗？你知道是什么意思吗？这句话其实是自然界中生物的一种食物联系，你能根据这句成语的意思把图画完整吗？

　　（12）学生画图P34页。

　　2．引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。

　　（1）讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，你知道吗？

　　（2）讲解生产者、消费者、分解者概念。

　　（3）学生讨论分析35页图上各种生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。

　　（4）汇报讨论结果，并说明划分理由。

　　（5）提问：你认为在食物链中生产者、消费者和分解者各自起了什么作用？

　　3．引导学生分析错综复杂的食物链，建立食物网的概念。

　　（1）谈话：你知道自然界中有多少种动物？多少种植物？它们之间有没有这种食物链关系？多不多？

　　（2）看书P36图，上面有哪些动植物？你能不能用我们刚才学的画食物链的方法画一条食物链？

　　（3）提问：还有没有其它食物链了？多不多？那怎么才能一个不漏的将所有的食物链画出来呢？你有没有什么好方法？

　　（4）画出上面所有的食物链，数数看有多少条？

　　（5）提问：你们数过图上有多少条食物链？不管有多少条，从图上看这些食物联系已经形成了什么？还发现了什么？比如图中的狐狸在食物链中处在什么级别？它只是一条食物链中的角色吗？

　　（6）学生讨论交流。

　　三、巩固应用

　　1．出示36页下图：这片庄稼地中如果农民在这里喷洒农药，那么这个场景中会发生什么？

　　2．学生讨论，交流。

　　3．提问：你能将这幅图中的动植物包括人画出一条食物链吗？

　　四、布置作业

　　本课习册学习传真机部分。

　　板书设计：

　　3． 有趣的食物链

　　生产者 消费者 分解者

　　（植物） （动物）

　　教后记：

　　4．生态平衡

　　教学目标

　　过程与方法

　　l 能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。

　　l 能够参与讨论人类危害环境的行为。

　　l 能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。

　　l 能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。

　　知识与技能

　　l 知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。

　　l 知道人在食物链中的位置和所起的作用。

　　情感、态度与价值观

　　l 培养保护生态平衡的思想意识。

　　l 意识到地球是我们人类的唯一家园。

　　l 意识到保护环境就是在保护人类自己。

　　教学重难点

　　本课重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。

　　教学准备

　　有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　教学内容 教 学 改 进

　　一、导入新课

　　建立生态平衡概念。

　　1．讲述：通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。

　　2．出示一张动植物共生的自然景色图：你知道一个完整的生态系统中要有哪些成员吗？（生产者、消费者、分解者和无生命的物质）

　　3．说说这些成员在生态系统中所起的作用。

　　4．讲述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的数量通常都要维持在一定的水平并且变化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。（板书课题）

　　5．师举例说明。

　　二、学习新课

　　1．模拟生态平衡。

　　（1）制作鱼缸养鱼的生态瓶。

　　看37页图文说明，学习方法。

　　设计要求：

　　A这是一个封闭的生态系统。

　　B瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流动。

　　C生态瓶必须透明，让生物得到阳光并便于观察。

　　D生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光。

　　饲养提示：

　　A鱼的生命较脆弱，可用螺蛳替代养。

　　B取用池塘水是需有家长陪同，注意安全。

　　（2）制作小草的生态瓶。

　　设计这两个生态瓶时为什么要密封？

　　（3）预测一下，：

　　A不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？

　　B不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？

　　（4）提问：说说这个生态瓶中有哪些成员？鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？

　　（5）学生制作生态瓶。（课堂组装一种，要求回家观察记录）

　　2．知道破坏生态平衡会带来严重后果。

　　（1）谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带来意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。

　　（2）讨论书上38页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗？你认为会造成什么影响？为什么？

　　（3）师举例说明破坏生态平衡的例子：蛇与庄稼的故事。

　　（4）启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。

　　（5）阅读书上39页资料，思考讨论：

　　在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关系？

　　是什么原因造成白尾鹿增多的？

　　人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带来了什么问题？

　　现在人们这对这个问题提出了三种解决措施，如果你是位生态学家，你会建议采取什么措施来解决这个问题呢？说说理由。

　　3．知道保护生态平衡的途径。

　　（1）谈话：既然生物们在他们生存的环境中都起着维持一定生态平衡的作用，因此世界各国都相应的建立起各个自然保护区，我们国家业已建立了226个自然保护区，你知道我国有哪些自然保护区吗？这些自然保护区重点保护哪些生物？

　　（2）教师适当介绍我国一些著名的自然保护区情况。（也可借助图片录像资料）

　　（3）讨论：国家对于维持自然界的生态平衡可以建立自然保护区，那么我们同学自己对于保护生态平衡可以做哪些力所能及的事情呢？

　　三、巩固应用

　　1．谈话：现如今国家为了保护生态平衡还建设了不少生态工程呢，你听说过生态农业和蓝色农业吗？

　　2．师介绍桑基鱼塘生态农业模式。

　　四、布置作业

　　本课习册学习传真机部分。

　　板书设计

　　4．生态平衡

　　教后记：

科学教案 篇8

　　重点

　　主要星座、恒星的位置和形状

　　难点

　　北极星指示正北方向的缘由

　　课前准备

　　学生课前准备：收集关于著名星座的传说

　　教学器材：星空图

　　教学课件：无

　　教学过程

　　（教师提问）“哪位同学能够告诉同学们，天上的星星有多少颗？”

　　（学生回答）

　　（教师）每颗星星的亮度是不同的，人们用肉眼可以观察到的星星，全天大约有6000颗，由于南北半球、空气质量、人眼视力等原因，我们每天晚上在夜空中能够观察到的星星数目还要小很多。即便如此，我们在夜晚也很难将星空中的星星数清楚。

　　古代人为了明确星星的位置，展开丰富的想象，将星空连接成各种图案，并赋予它们神话的`形象，这就是星座。

　　（展示）教师展示一个星座的实际星图和星座想象图。

　　（简要讲解）教师介绍古代巴比伦人的十二星座，并从科学的角度解释星座的名称只是人类的想象。教师提及古希腊人的四十八星座和的二十八星宿。

　　现在，国际上将星空划分为88个区域，命名成88个星座。在北半球的人们，只能看到北天的星座；在南半球的人们，只能看到南天的星座。

　　（学生活动）请同学们观察教材的北天、南天星空图，回答第1题和第2题，并描述那些星座的形状。

　　（教师讲解）这些明亮的星星都是恒星，每个星座包括了许多恒星，而我们经常说的北极星、织女星等都是单一的恒星，它们是星座中的一颗恒星。

　　（提问）请同学们说出第2题的恒星都属于哪个星座。

　　（简要讲解）教师讲解北斗七星、大熊座、北极星的关系。请同学们观察北天星图，明确北极星的位置。

　　（教师提问）在夜晚观察星空，北极星应该处于天空中的什么方向？（正北方向）北极星为什么会指示正北方向呢？

　　（学生讨论）

　　（学生活动）阅读教材的观察2，教师鼓励有条件的同学利用望远镜观察星空，没有望远镜的同学可以肉眼观察当地、当时的大熊座方位。教师提问：北斗七星的斗柄在不同的季节为什么会指向不同的方向？

　　（同学讨论）（下节课教师讲述）。

　　（新课结束，复习反馈）当堂完成教材的练习1、2。

　　教案点评：

　　本节课的内容，重点在于空间想象和星座的形状。学生需要在头脑中形成三维空间的宇宙印象，以及记住一些重要星座的形状，并能够在夜空中独立寻找出这些星座。由于生活中预测命运的“十二星座”的影响，使学生对本节课的内容即好奇，又有偏见。因此，教学设计以先从星座的产生导入，澄清一些知识点，然后将空间的概念和形状的概念渗透到教学中，重点是夜空中的主要恒星和主要星座的位置或形状。星空的季节变化在本节结尾处点出，为下节课做准备。

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