【推荐】桥教案三篇
在教学工作者开展教学活动前,编写教案是必不可少的,借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写教案呢?以下是小编为大家收集的桥教案3篇,希望对大家有所帮助。
桥教案 篇1
课 时
总1课时
课型
阅读课
备课时间
20xx-10-9
第1课时
使用时间
20xx-10-10
教学目标
理解作者所写的桥之美;与中国石拱桥比较,感受两种不同的表达方式;理解一些难句的情味。
重 点
同上。
难 点
同上
教学准备
1. 多媒体课件展示桥梁图,让学生读文、看图、练说话,在直观效果较好的氛围中学习语文知识。
2. 通过初读、精读、研读、迁移运用等语文实践活动由浅入深的感知课文,培养学生的朗读能力、分析能力、写作能力及合作意识。
3. 问题设置分层次,教师参与问题讨论,在平等的气氛中培养学生语文素养及人文精神。
教学方法
朗读法引导?自读?合作?探究
板书设计
1、石桥与密密的苇丛相配合(感受特别) 联系形象的重叠与交错
2、石桥与细柳合作创造(景致动人) 构成丰富画面
3、长桥之美(富于创造力)
4、风雨桥(形式独特)
教 学 过 程
教学修改、反思
○导入
○简介作者:吴冠中1919年生,中国现代画家。
○在早读课读过书的基础上,快速阅读课文,(或看播放有关画面)思考:在作者看来, “桥”美在何处?你对此有什么感想,从中受到什么启发?
提示:这篇课文以画家的标准和眼光,发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角,引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物,这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。
画家眼中的桥有什么特殊的美感呢? 学生先思考或回答,教师再明确指导:
概括地说,是桥在不同环境中,起着各不相同的形式作用,即具有不同的美学效果。
第一个例子,是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。
第二个例子,是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强与弱、轻与重之分,有动静之分,有颜色上的对比,还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,种种不同,归结起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同,差距如此之大而仍能和谐统一,可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。
第三个例子,是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。同时,如前所说,桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现,从这个意义上说,它似乎也具有了生命。
第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥,作者没有明言桥所起的作用,不过,我们不妨做一些揣测。如,从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”,再结合我们欣赏国画的经验,可以想像得到,桥面上盖有廊和亭的桥,给人安闲、自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
在以上四个例子中,桥或为主体,或为陪衬,或起着画龙点睛的作用,但都与周围景物成为和谐的一体,共同构成入画的景致。
随后,作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用:联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例,指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔,开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题,作者是所举实例基本上持否定态度。
○引导学生体味下列句子的情味。
1.茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
赏析:其实,苇丛不会“发闷”,也不会做“深呼吸”,这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。
2.早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!
赏析:杨柳拂桥是江南常见的景色,作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气,将桥限定为石桥,两种景物之间的反差与对比,形成特殊的美感。 “杨柳岸,晓风残月”是宋人柳永的名句,这里说“即使碰不见晓风残月,也令画家销魂”,是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的东西来烘托了。
3.无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
赏析:这句话的意思是,桥横跨在水面上,与桥下的流水在平面上形成交错;同时,桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
4.田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。
赏析:桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告,桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律,这吸引着画家总是追寻着桥的身影。
○比较:《中国石拱桥》与本文的区别:中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明,是人对石拱桥有一个整体的了解;本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。
板书:桥在不同环境中,具有不同的美学效果
例:1、石桥与密密的苇丛相配合(感受特别) 联系形象的重叠与交错
2、石桥与细柳合作创造(景致动人) 构成丰富画面
3、长桥之美(富于创造力)
4、风雨桥(形式独特)
讲讲有关说明文与记叙文的知识,再学课文。
桥教案 篇2
第一课时
(一)导入新课
1.同学们,你们都见过什么样的桥?(指名答)
2.今天,我们学习一篇有趣的课文,(板书课题)课文里所讲的桥会让大家大开眼界。
(二)初读课文
1.老师范读课文
2.学生借助拼音自己朗读课文,要求读准生字的音。
3.四人小组分自然段读课文,互相纠正字音。
4.出示生字卡片,检测生字的读音。
(三)初步学习课文,了解课文大致结构
1.指名分自然段朗读课文。
2.兰兰跟爷爷过了几种桥?(潜水桥、塑料桥)
3.课文的哪些段写的是潜水桥?谁愿意来读一读。(请举手的同学一齐来读一读)
4.课文的哪些段写的是塑料桥?谁愿意来读一读。(请举手的同学一齐来读一读)
5.再读全文:我们知道了潜水桥和塑料桥这两种神奇的桥,现在我们再来把全文读一遍。
第二课时
(一)朗读课文,熟悉课文内容
学生自读课文,想一想兰兰过了哪两种桥。
(二)朗读感悟
1.学习课文第14自然段。
(1)你喜欢哪一种桥?(指名说)请喜欢潜水桥的同学读一读描写潜水桥的第14自然段。
(2)思考:潜水桥有什么特点?(四人小组讨论)
(3)兰兰在潜水桥里都看到了什么?(图文结合回答)
2.学习课文第六至九自然段。
(1)朗读第六至九自然段,思考:你从第六至九自然段中知道了什么桥?
(2)兰兰刚开始看到的塑料桥是什么样的?读出课文中的句子。过了桥后,把塑料桥怎么办呢?读出课文中的句子。
(3)说一说塑料桥有什么特点?(轻巧、带着方便)
3.学习第十自然段。
(1)齐读第十自然段。
(2)爷爷真会变魔术吗?(是科技的力量)
(三)实践活动
老师这里有一道难题,需要我们也来设计一座未来的桥:小熊过生日,请小猴去他家作客。小熊家住在河对面,河面上没有任何可以帮助过桥的东西,河边也没有船能载小猴子过河。请你帮助小猴设计一座桥让他顺利过河。
要求:1设计好造桥用的材料;2设计好桥的式样;3向小组的同学介绍自己的桥。
第三课时
(一)复习课文
1.复读全文。
2.说说课文中兰兰过了哪两种桥,潜水桥和塑料桥各有什么特点。
(二)识记、书写新的生字。
1.读出生字词
兰兰桥梁工程师一条波浪架在特别玻璃砖各种各样
驶过来划过去采野花往前走打开很薄轻巧又平又稳
2.指导书写
桥教案 篇3
桥之美是著名画家吴冠中的美学小品,选自《吴冠中人生小品》。桥之美的优秀教案,我们来看看下文,欢迎借鉴。
教学目标:
1、流利、有感情地朗读课文,理解作者喜爱桥的原因。
2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
3、感受桥的'内涵美。
教学过程:
一、导入新课
师: 我们先来欣赏一首诗,同学们,你们觉得徐志摩的《再别康桥》这首诗美吗?(美)康桥在诗人的眼中是美的。那么桥在画家的眼中又是怎样的?今天,我们就一同走进画家吴冠中的《桥之美》,去感受桥的美。(出示课题)
二、整体感知课文
师:其实画家吴冠中眼中的桥也很美,那么他眼中的桥美在哪里?
请大家默读课文,并从文中找出答案。
生:缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
师:你能够理解这句话吗?
生:(沉默)
师:哪些词语比较重要?
生:不同环境,多种多样
师:对,可见去欣赏一座桥,不是孤立的去欣赏而要与周围的环境结合起来欣赏。(读这句话)文中写了许多不同环境中的桥,那么文中写了哪些不同形式的桥呢?
生:乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉,桥面上有廊和亭的风雨桥;《清明上河图》中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;南京长江大桥;钱塘江大桥;鹊桥。(教师展示每座桥)
三、理解课文,品析语言。
师:,你最喜欢哪座桥,并说说理由?
生:我最喜欢江南水张细柳下的石桥。因为早春时的细柳绿而柔软,是阴柔之美,桥是有坚硬石块的石桥,这是阳刚之美。
师:细柳和石桥、阳刚与阴柔这美,的确美得动人。
生:我最喜欢江南乡间细柳下的石桥。因为这段文字中“销魂”这个词用得很好,表达出画家的感受。
师:你说得很好,那你知道“销魂”这个词的含义么?
生:不知道。
师:“销魂”出片江淹的《别赋》,“黯然销魂者,惟别而已矣”。意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。那“晓风残月”是何意?
生:是景物描写。
师:对。这句话出自柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别,又哪冷落清秋节。今霄酒醒何处?杨柳岸,晓风残月。”杨柳依依,晨风料峭,半轮残月斜挂在柳梢头,美吗?(出示幻灯)
生:美。
师:文中为何说“即使碰不见晓风残月,也令画家销魂”呢?
生:就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人,不再需要景物来烘托,已令画家销魂。
师:很好。看来江南细柳下的石桥的确很美。美在这座桥与周围的景色和谐统一。其他同学喜欢哪座桥?
生:我最喜欢乌镇苇丛中的石桥。困为苇丛密不透风,给人憋闷感,期间出现了一座石桥,让人感到眼前豁然开朗,神清气爽。
师:“豁然开朗”这个词用得好,能活学活用。本来沉闷的苇丛,因为有了石桥的出现,打破了这种沉闷,让人的眼前为之一亮。书上是怎样写人的这种感受的?
生:(齐读)茅盾乌镇的小河两岸都是了密密的芦苇,真是密不透风,每当期间显现一一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
师“苇丛”会“做深呼吸”么?会“透舒畅的气”么?
生:不会。用了拟人的修辞手法。
师:对。苇丛不会“发闷”,也不会做“深呼吸”,这只是人的感受投射到它身上而已。这表明了作者与周遭环境已融为一体。深呼吸后感觉怎么样呢?我们一起来做深呼吸。(师生一起做深呼吸)
师:深呼吸之后,感觉轻松。对于这句话我们应该用怎样的语气去读呢?
生:前面发闷的感觉应该读的低沉、缓慢,而后面应该读的轻快。
师:请一位同学来读,
师:大家一起来读。这座桥与周边的环境配合的真好。
师:其他同学喜欢哪座桥呢?
生:我喜欢风雨桥。因为这段话中“驻足”这个词用得好。能让欣赏者停住脚步,可见景色美。
师:景色美在何处呢?
生:桥外是飞瀑流泉。
生:桥上是遮盖的廊和亭,亭中有人悠闲自在地欣赏着景色;桥外是飞瀑流泉,惊险壮观。
师:桥上的安闲桥外的惊险形成鲜明的对比。老师不禁想到卞之琳的诗《断章》,“你站在桥上看风景、看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子,你装饰了别人的梦。”你站在桥上看风景,看的是飞瀑流泉,“看风景的人在桥上看你”是因为你和桥已构成了一幅画。 桥上、桥下各是一道风景,别有情趣。
师:画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。你怎么理解搏斗。
生:这里的景色很美,画家和摄影师们争先恐后的抢着画画,拍照片。
师:很好。可见这座桥很美,它美在与周围的景色配合的很好。
生:(齐读)广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥,桥面上盖成遮雨的廊和亭,那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流,人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉,画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
师:大家读得很好。以上,通过同学们的讨论,我们看出文中,桥与周围的景物相映的确很美,语文也很优美。
四、理解桥之美的内涵
那么,作者爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美么?
生:(沉默)
师:老师来给大家讲一个故事。很久以前,一对兄弟生活在两个相邻的庄园里,他们的庄园之间是一个美丽的大牧场。40年来他们一直生活得很和睦。可是有一天他们之间发生了一起小误会,这个小误会结果发展到让他们反目为仇的地步。弟弟命人用推土机在两个庄园之间开了一个渠,从此一条小溪隔断了两个庄园,也割断了两兄弟的情义。一天,有人敲开了哥哥家的大门,一个身背木匠工具的人对哥哥说:“我正在找活干,如果你的庄园需要修缮,我可以帮助您。”哥哥于是让木匠在小溪边修一座两米高的栅栏,因为他再也不 想见到他弟弟了。木匠接受了工作,从早晨就开始忙碌,到了傍晚,哥哥来到小溪边,他惊得目瞪口呆,因为他眼前不是什么两米高的栅栏,而一座小桥,一座穿过小溪连通两个庄园的桥,它静静地沐浴在夕阳的余辉中,精美得简直就像一件艺术品。这时弟弟从桥的那头走过来,抱住哥哥说:“你真伟大,在我做了对不起你的事之后,你这么美的一座桥……”从此兄弟俩重归于好。哥哥为了感激木匠,让木匠留在庄园里,可是,木匠说:“对不起,我倒是想留下来,但是还有很多桥等我去造呢!”同学们,木匠造的这座桥美么?
生:(全体)美!
师:它美在何处?
生:它是一座联系兄弟心灵的心灵之桥。
师:很好。课文中有没有类似的桥?
生:有,鹊桥。
师:爱情是很美好的。这座桥美在它是一座“爱之桥”。请同学们把文中写鹊桥的兔子朗读一遍。
生:(齐读)有人画鹊桥,喜鹊构成的桥不仅意义好,形式也自由,生动活泼。风是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美!
师:对,桥的美还美在它起着沟通心灵的作用。我们再来把文章结尾一句齐读一遍,看是否能体会到它的深意。
生:齐读。
五、拓展课文
师:你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢?
生:以前同学之间发生矛盾,是老师从中调解,老师为我们架起一座友谊之桥。
生:我和妈妈之间有很深的代沟,我爸爸经常劝慰我们,爸爸为我们架起了一座新情之桥。
师:很好。看来同学们已深刻感情到桥之美的内涵。同学们,今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了桥的美。其实,我们生活中有许多美的事物,只要我们用心灵去感受美,那么美将无处不在,这个世界将美丽无比。(出示幻灯)
六、布置作业
找一找与桥有关的故事,并写下来。
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