《吻火》的教案设计

《吻火》的教案设计

　　《吻火》的教案设计

　　【教学设想】：

　　新课改之后，语文教学确实吹来了一股清新之风。但是其中也掺杂着一些华而不实、花拳绣腿的伪创新。因此我特别欣赏黄厚江先生的“返璞而归真，出色而本色”的语文教学风格。我期望语文教学在一种娓娓道来的氛围中引导学生学习语文、感受语文，并且争取一课一得，让他们每节课都有收获。

　　《吻火》位于人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元，本单元教学重点是理解散文“以小见大”的手法。《吻火》是本单元中最短小的文章，却饱含着无穷的魅力，能更好地显示“小篇幅中的大意蕴”。很多教师都觉得没什么可讲的，讲课时一带而过或略去不讲。其实，无论在“以小见大”手法的运用，还是对志摩“吻火”人生态度的抒写方面都十分独到，对提高学生的语文能力、指导其人生成长都有重要作用。我在教授本课时，重点围绕“以小见大”的手法来解读文本、探究文本、迁移拓展，既有对学生阅读能力的培养，还有将阅读与写作结合起来的指导，以及对学生情感、态度和价值观的教育。

　　【教学目标】：

　　（一）知识与能力目标：

　　1.通过把握文中重要语句，了解文章主旨和情感。

　　2.学会在阅读中理解“以小见大”的手法，并迁移到写作中。

　　（二）过程和方法目标：

　　1.通过自主合作探究，了解、掌握文章内容及“以小见大”手法的运用。

　　2.通过教师点拨，深入理解“以小见大”的写作手法。

　　（三）情感、态度和价值观目标：

　　理解徐志摩积极的人生态度，做一个乐观向上、对生活充满无限热情的人。

　　【教学重点】：深入体会课文中“以小见大”手法的成功运用。

　　【教学难点】：学会在写作中运用“以小见大”的写作手法。

　　【课时安排】：1课时

　　【教学过程】：

　　一、导入

　　梁遇春是中国现代文学史上的一位天才，可惜英年早逝。今天我们来学习他纪念另一位文学天才徐志摩的一篇文章。题目叫《Kissing the fire》(吻火)，兼有中文和英文，比较新奇，那么什么叫吻火呢？请大家快速阅读文本，找出文中对这个词做了何种解释？

　　（设计意图：导入自然，不矫揉造作，而且直接进入对文本的赏析，让学生学会抓住文本。）

　　二、整体感知

　　学生快速阅读文本，整体上把握文章内容。

　　三、局部探究

　　（一）析“吻火”

　　1.理解“吻火”的含义

　　预设：由第三段可知：“吻火”是生活中点烟借火的动作。

　　2.写人的散文，有很多角度可以写，为何单单抓住这个动作去写？

　　预设：文中说“可代表他对于人生的态度”。

　　（设计意图：学生们可能各抒己见，有的认为新颖独到，吸引读者阅读兴趣；有的说真实生动，很有生活气息；有的说可能饱含深意；有的可能会从文本中去寻找答案。在此可以引导学生，在阅读现代散文时，要学会充分利用文本去解决问题，不要凭自己的想象主观臆断。实际上答案不够具体，也不够完整。还需要借助后面具体分析的文字去进一步理解。）

　　3.下文将许多人与志摩先生的人生态度进行了对比，让学生试着归纳两种人生态度。

　　预设：

　　他人：敬鬼神远之，隔江观火，冷酷的心去看待这个世界，因此生活暗淡。——由此可概括出“冷酷、暗淡、消极”的生活态度。

　　志摩：吻“火”，歌唱人生的神奇，因此生活中“化腐臭为神奇”，“开满春花”。——由此可归纳出积极乐观的生活态度。

　　（设计意图：教师引导学生尽量运用原文的相关句子去组织、归纳答案。）

　　4.教师点拨，深入理解“吻火”

　　预设：作者在对比分析之前，把人世的经验比成一团火。火应该是具有两面性的，一方面指生活中明亮、温暖、热烈的事物；另一方面也是生活中毁灭一切的力量。

　　“吻”点出不只是靠近，而且零距离接触——对生活中光明、热烈的事物有着无限的挚爱，同时对生活中的灾难、毁灭等坦然，可以说他的人生态度是100%的积极乐观，热爱生活的一切明媚和阴霾。

　　（设计意图：使本文的解读达到一定的深度，对主题的理解更深入。）

　　5.教师点拨——教师引导学生归纳这种方法。

　　预设：作者没有全面介绍志摩先生的生平、事迹，也没有写他传奇人生中轰轰烈烈的大事，只是截取他生活中借火的动作来描画，这种手法在表达上叫以小见大。生活中我们要想展现宏大、奇特，可以采取由细小、平凡的事物入手的手法，往往能达到见微知著的'效果。

　　《佛典》云：“一砂一世界，一花一天堂。”昔时佛祖拈花，惟迦叶微笑，既而步往极乐。从一朵花中便能悟出整个世界，得升天堂，佛祖就是佛祖，谁人能有这样的境界？其实在文学领域，也有这么高超的笔法，即运用极其细微、极其简练的笔法来反映大的内涵。

　　最后教师设问：除此以外，文中还有“以小见大”手法的运用吗？

　　预设：有，志摩的眼神。

　　（二）析“志摩的眼神”

　　1.先让学生回忆其他文章中经典的眼神描写。

　　预设：写人，眼睛是不可缺少的一个关键。鲁迅先生就有过经典的对眼睛的刻画，大家回想一下。

　　鲁迅先生说：“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画她的眼睛。”鲁迅先生在《祝福》中刻画祥林嫂眼睛的时候，仅仅借用了几个动词“顺”“直”“瞪”“瞥”“轮”，就反映出祥林嫂命运的变化，体现出旧社会是怎样让一个充满活力，充满力量的祥林嫂一步步走向死亡之路的。有时，即便是同一个动词，也有丰富而不同的含义。

　　（设计意图：可以做到温故而知新。）

　　2.再读课文，思考：作者描画的志摩的眼睛有何特点？又有何深意？

　　预设：眼睛特点——银灰色的眼眸，惊奇的眼神。

　　深意——“猜人生的谜”、“揭开宇宙的神秘”，“含有无穷的情调”。由此可以显示出这个人对生活的一切充满热情，总是能从人世、自然中有自己独到的发现。（以上两点学生可以根据课本自己归纳得出。但是关于诗人对“恶之华”的惊异还需由教师点拨完成。）

　　“恶之华”在此处借用波德莱尔的《恶之花》，志摩曾经翻译过这本诗集。在诗集中提到：“恶之为花，其色艳而冷，其香浓而远，其态俏而诡，其格高而幽。它绽开在地狱的边缘。”因此，恶之花指的是生活中阴暗、丑陋、扭曲的事物，但是志摩先生却仍然对此惊奇，有兴致，可见他对于生活中那些负面消极的东西也充满惊奇，饱有兴致。这种认识世界的方式确实够传奇。

　　四、整体探究

　　1.深入探究：本文选取的“眼神”与“吻火”是随意而为之吗？两者之间有联系吗？

　　预设：可抓住第三自然段最后一句话，由此可知，两者互为表里，“惊奇的眼神”是“吻火”的原动力，“吻火”是“惊奇”最彻底的体现，没有充满惊奇的眼神，就没有“吻火”的惊人之举。

　　（设计意图：让学生理解作者谋篇布局的艺术。）

　　2．志摩人生态度对你有什么影响？

　　预设：无固定答案，言之成理即可

　　（设计意图：让学生联系自己的生活经历，由阅读而生活，由生活而阅读。而且没有唯一的答案，只要谈出自己的理解即可，可以借此实现对学生的情感、态度和价值观的引导。）

　　五、拓展迁移——写作中的“以小见大”

　　1.教师之前收集学生周记里无意间成功运用“以小见大”手法的范例，给学生进行展示。

　　例《那束倾斜的光》是一个同学通过住宿生活中一个细节来展现同窗友情的，既细腻又真实。原文如下：“手电筒是必不可少的家用电器，对我们这些住宿生来说更是如此，它为我们挑灯夜战提供了绝对的物质支持。但这次寒假放假回来，我的手电筒忘带回来，自己琢磨着晚上就不能在宿舍看书了。这一切都被邻铺的阿祥看在眼里，他一句“咱们共用一个手电筒吧”，让我这里也充满了光明。于是每晚熄灯后，阿祥总会准时拿出手电筒，并且将光线倾斜到我这边，有时候我看，大部分光都射向我这边，他那边都基本没啥光亮。于是，我就把他的手电筒重新摆一下位置，以便更多的光倾斜到他那里。但是，阿祥总是又把手电筒放回原位，理由就是，我这里太亮了，不需要那么多光。就这样，在阿祥提供的光源的日子里，一道道习题被我攻克，一段段短文拓展了我的视野。有的时候，我还会对着那束倾斜的光发呆，那一刻我感觉到友情的真挚与伟大。

　　2.当堂训练：让学生结合自己的生活感悟，用“以小见大”手法写一小的片段，然后进行交流。

　　预设：学生写作时，教师需要随时关注学生的状态，及时给以相应的指导。完成后，前后桌交流，挑出写得好的，全班交流。

　　3.教师点拨：

　　有的同学觉得“以小见大”的手法在记叙文中体现得较多，而自己平时写议论文用的很少，其实不然。以小见大，它包括两方面，一是由小而大，另一是化大为小。由小而大是把握生活中一些小的细节、片段去传达非凡的意义。化大为小是将一些宽泛的内涵较丰富的话题转化成自己熟悉的、擅长去写的某一个小的角度去写。联系平时写作的“减去多余的部分”与“向前看与向后看”两个话题作文，需要化大为小，进一步体会以小见大思维的重要性。

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