八年级《苏州园林》教案设计

时间:2023-04-30 21:41:01 其它教案 我要投稿
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八年级《苏州园林》教案设计

  教学要求

八年级《苏州园林》教案设计

  (一)教学目标

  1. 了解课文总说和分说的说明顺序。

  2. 体会课文语言又严密又生动的多样性特点。

  (二)教学重点

  学习由整体把握到具体揣摩的读书方法。

  (三)教学难点

  初步的鉴赏能力的培养。

  教学过程

  [镜头1. 课题、作者]

  同学们:苏州园林是苏州人的骄傲。苏州人写苏州园林,苏州人游苏州园林,都会觉得特别亲切。今天,我们一起来读 《苏州园林》,相信也会有新的感受。

  指导读书的方法。

  现在,让我们来初读课文,整体把握课文内容。

  请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。读书时,可以把课文的主要内容、重要的信息、关键的语句划出来。读完后我们来交流。读的过程中如有疑问,请举手。

  下面请同学们一起来交流。

  (请同学们交流)

  [镜头2. 标本,鉴赏]

  以 “标本”和“鉴赏”总领全文,教学的切入口选得好,有新意。

  在课文第一段中有两个关键的词语,大家有没有注意到,一个是 “标本”,一个是 “鉴赏”。

  1. 什么是 “标本”? “有代表性经过加工或保持实物原形,可供人们学习、研究用的样本。”如:我们在实验室中看到的实验标本……

  2. 为什么苏州园林可以称它是 “标本”呢?因为苏州园林 “可使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”。

  3. 那么在这幅画中,都有些什么内容呢?

  亭马轩榭,假山池沼,花草树木,花墙廊子。还有角落、门窗、色彩等等。

  引导学生整体把握课文的内容。

  4. 把这些都堆在一起就成画了吗?就是一幅完美的画吗?

  [镜头3]

  亭马轩榭 自然之趣

  假山池沼 艺术

  花草树木 画意

  花墙廊子 画意

  至于其他每个角落、细微之处,都能注意到画的效果。

  让学生具体感受苏州园林的特点。

  (出示画册)同学们:你们看,我这本摄影集,里面每一张都是一幅完美的画。可见,苏州园林的特点确实是 “游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”。只是平时我们不注意罢了。我想:这就是标本,因为它代表了中国园林的特征。我们读说明文,首先就要抓住特征。

  好。现在我们再来看第二个词语 “鉴赏”。

  同义词比较,体现语文课特色。

  初中语文“鉴赏”是什么意思?我们可以和 “欣赏”、“玩赏”比较一下。(同学发言后,老师归纳)

  [板书:欣赏、玩赏、鉴赏]

  [欣赏]:用喜爱的心情领略美好事物的意味。例:欣赏音乐,很欣赏这幅作品,很欣赏他的做法。

  [玩赏]:观看欣赏。 “玩”不同于 “玩耍”中的 “玩”,它是观看的意思。

  [鉴赏]:鉴别和欣赏

  指导学生精读课文。“哪段文字写得最好”,一问,引导学生欣赏和评价课文,让学生独立地阅读,自由地发表意见。

  可见,作者写苏州园林,是从鉴赏的角度写的,所以他会看到一幅幅画。

  下面请同学们再读课文,从鉴赏的角度看看哪段文字写得最好。(请同学们交流)

  ……

  下面老师来谈谈看法,好吗?老师读了这篇课文,觉得第4段挺好。为什么呢?因为:

  [镜头4]

  第一,层次很清楚。你看,第一句话是总说,“苏州园林里都有假山和池沼”,然后分两个层次来对第一句话进行说明,先说假山,后说池沼。这样,文中总说、分说清清楚楚。你们再看,在写假山时,也是按总说、分说的顺序写的。

  老师参与到讨论之中,与学生共同探究,体现了教学的民主。

  第二,从多角度来说。譬如假山这部分:首先正面写假山,写假山 “重峦叠幛,或者是几座小山配合着竹子花木”;然后呢,从设计者和匠师的角度来写,就是 “设计者、匠师”胸中有丘壑,即胸中有画,所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。

  最后,从游客的角度写。游客攀登时,能欣赏到、领略到这些画意,因此即使这些在城里的假山,也会让游客觉得 “身在山间”。

  现在我们要研究的是:课文在写假山时,为什么要从设计者、匠师和游览者的角度来写呢?

  我们再回过头来看这段文字中的第三句话:“或者是重峦叠幛,或者是几座小山配合着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗?不能。因为从正面写,是写不尽假山的美的,只有写了设计者、匠师,写了游览者后,才可以把苏州园林假山的美都表现出来了。

  我还喜欢这段文字的语言,请看:

  [镜头5]鱼戏莲叶间镜头。

  一、概括性强。如 “假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了,它强调的是艺术,假山的堆叠充满了画意,这就是艺术。

  品味语言,以点带面。

  二、精练而形象。如这段的结尾一句 “游览者看 ‘鱼戏莲叶间’,又是入画的一景”这句。这中间 “鱼戏莲叶间”就是一幅画:红色的鲤鱼、翠绿的莲叶,清澈的池水,它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。其中这个 “戏”字用得非常形象,它将鱼儿那种调皮、玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了,而画恐怕就达不到这种境界了,这就是语言文字的魅力。

  而 “又是入画的一景”这句,把这景色的画意写出来了,它强调的是画,是画中之景。还有一个 “又”字特别要注意,它强调这是许许多多画中的一幅,一个 “又”字,里面涵盖了多少内容啊。大家看,仅仅这么一个句子,就让我们感觉到了这篇文章语言的精练而形象,似乎也充满了画意。我想,这与文章的内容是吻合的。

  下面,让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗读第4段。

  同学们:鉴赏课文可以有很多种方法。今天,我们是从两个方面来鉴赏的:一个是结构,一个是语言。

  下边,请一位同学也像老师那样,从这两个角度来鉴赏。

  引导学生举一反三,教会学生阅读和鉴赏的方法。

  我们读书也可以从两个方面来谈:第一步是初读课文,是了解;第二步再读课文 (即精读课文),是鉴赏,是品味。我们读书就该这样读。

  同学们,我们刚才跟着作者领略了苏州园林的美景,大家有没有注意到苏州园林还有很多美的地方。

  由课内向课外延伸,提出研究性学习课题。体现了学生学习方式的转变,符合语文教学的特点。

  在这里,老师给你们作个提示:譬如苏州园林里的楹联是可以研究的课题。什么是楹联?楹联就是挂在堂屋或亭子前柱子上的对联。现在大家看这幅楹联:“四壁荷花三面柳,半潭秋水一房山。”

  [镜头6]四壁荷花三面柳,半潭秋水一房山

  大家看看:这幅楹联挂在哪里最合适?有荷花或水的地方即可,它与亭前池中的荷花共同构成了一幅完美的荷花图。楹联与景是相互映衬的,这就是苏州园林美的另一个方面。这个课题是值得研究的。

  好,今天的课到这儿结束了。

  设计说明

  这堂课的设计有几个特点:

  一、突出了学生学习的过程。在这堂课上,教师安排了两次阅读活动。一是 “初读课文”,要求学生整体把握课文的主要内容;二是“再读课文”,引导学生鉴赏课文,品味文章的语言。这样安排,强调阅读本身就是一种学习,要放手让学生自由地阅读,有创意地阅读,而不是用老师的讲解来代替学生的阅读。这是符合课程标准对阅读教学提出的要求的。

  二、注重发挥学生学习的积极性、主动性。这堂课安排了三次比较集中的交流活动:一次是 “初读课文”之后,学生交流阅读课文之后获得的信息;第二次是 “再读课文”之后,学生选出自己喜欢的段落学着鉴赏课文;第三次是按照老师指导的方法,对课文作深入的鉴赏。这三次交流循序渐进,步步深入,引导学生自由地发表意见,激发了学生学习的积极性。

  三、教师的指导作用得到了较好的体现。教师在教学过程中始终是学生学习的合作者和指导者。教师以学习者的身份参与到课堂讨论之中,阐述自己的观点,并以自己的行动对学生的阅读和表述起着较好的指导作用;同时教师又注重教学过程的创新设计,为培养学生的创造性思维能力创设了一个良好的氛围。

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