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语文复习要强化答案的“有形呈现”
在多年的教学调查和分析研究中笔者意识到，不少老师常常为复习效率的不够理想而颇感困惑，因而一直在努力寻求走出这种尴尬局面的有效方法。
就中学语文而言，笔者认为复习效率（包括平时的教学效率）不理想的重要原因之一，就在于选择和运用的方法很不得当。倘若走进今天的语文复习课堂，观摩许多老师组织的各种复习指导，不难透过色彩纷呈的现象而发现这么一种惊人的一致：绝大多数老师均没有重视“有形呈现”答案这一环节。一些课堂虽然也有学生的参与、师生的互动等交流、对话，遗憾的是这些能体现教学新理念的活动形式，恰恰严重影响了新理念的真正落实。理由十分简单，因为这些交流和对话等都只停留在“口头”，未能跟复习目标密切联系起来，对话仅止于“对对话”而已。课堂上不可谓不热闹，但是热热闹闹的“对话”之后呢？紧接着的或许就是一片空白，最多只是有一点“雪泥鸿爪”、“羚羊挂角”式的残存，仅此而已。
问题的核心就在于长期以来人们对“有形呈现”答案这一至关重要的方法不够重视，甚至压根就没有意识到它的重要价值。其实何用放眼于千里之外去探究什么秘诀，只要我们稍稍延伸一下自己的目光，看一看数理化等学科就会心知肚明了。很显然，数理化胜语文一筹之处就是不断地“有形呈现”相关答案，如果这些学科也像语文一样除了“对话”还是“对话”，而不是清晰地展示出解题的步骤、过程、结果等，那么恐怕不会有一位学生能真正具备数学、物理、化学的实际能力，抑或连知识也无法掌握。以笔者陋见，数理化等学科学习能力的培养和提高，主要就是得益于不断地“有形呈现”过程和答案。这也是学生大多感觉学习数理化比较具体、实在，而学习语文就相对有些空泛的重要原因之一。其实，中学语文涉及的内容丰富多彩，包罗万象，文化的，文学的，历史的，现实的，人文的，自然的，审美的，科学的……林林总总，数不胜数，都是非常具体、实在的东西，其中大多数皆需要“有形呈现”答案。笔者一直认为，导致中学语文教学给人以“空泛”之感的原因，不是学科内容使然，而是方法使用失当。说白了，中学语文学科往往偏爱于用“讲（口头表达）”的方法和手段试图来达成“写（书面表达）”的目标。
什么是答案的“有形呈现”？顾名思义，“有形”是要把答案具体而规则地写在黑板上，投在屏幕上（或用讲义资料亦可），能让学生清清楚楚看见，明明白白了解，便于笔记和记忆，以及实实在在地随时“复习”回顾。“呈现”就是把答案完整而清晰地显示出来，即以有形的文字符号（书面语言）为载体，借助黑板或屏幕等展示平台，将答案内容（或要点）展现在全体学生的视野之中，以刺激和吸引学生的眼球，激活学生的心理功能，而不是单纯地用（老师或学生的）声音这种无形无迹“如风过焉”的口头语言来传达。成功的教学实践表明，这种呈现答案的方式，不但能够使得答案定型、明晰、有序、质化，更具有考试答题的“仿真”性，而且还可以增加信息（答案）的刺激强度，让学生从视觉、听觉等多种感官予以接收和储存，它的实际效果要比单一的声音传播理想得多。在复习阶段，随着综合程度的提高，正确组织答案的难度也会加大，语文学科的翻译、概括、分析、鉴赏等题型的答案，从来就不是信手拈来一蹴而就的，除了正确筛选和提取信息，还需要恰当地整合组接、润色加工等，起初肯定会有一些学生力不从心，他们的许多答案会顾此失彼，甚至纰漏百出。假如不用“有形呈现”之法进行有效引导、比照和规范，要想切实培养和提升学生的实际语文能力会步履维艰。
我们知道，如今的各种语文考查（特别是高考），越来越注重语文运用能力的测试，要求学生用文字来组织和表达的简答题成为试题主干。在保留传统的作文考查的同时，还设计了阅读鉴赏、语言运用等文字运用板块的考查。这种明确而积极的考试命题走向对传统的语文复习模式提出了挑战，审时度势，应时而变，主动调整我们的复习策略，不断强化答案的“有形呈现”等复习方法，不失为明智灵活而又科学正确的对策。
至于如何落实这种答案的“有形呈现”，或许不应该有一种整齐划一的模式，大家可以不拘一格，各显神通。顺便提出几种呈现方式供大家参考：1.呈现错误答案以警示，2.呈现正确答案以示范，3.呈现正误答案以比照，4.呈现完整答案以估量，5.呈现优劣答案以评析。
这里必须强调的是，任何答案的“有形呈现”都不是目的，只是形式和手段，故答案的“有形呈现”应当与针对性突出的科学评析珠联璧合，以增强其有效性。
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