课内目标自学指导法

课内目标自学指导法

　　课内目标自学指导法江西九江黄朝进等老师依照卢仲衡研究员在中学开展的自学辅导教学的七务教学原则和启(发)、阅(读)、练(习)、知(当时知道结果)、结(小结)相结合的课堂模式也即在教师指导、辅导下以学生自学为主的教学方法①等为理论依据，具体指导我们课内目标自学课堂教与学的实践而总结的，

课内目标自学指导法

。课内目标自学课堂教与学的结构我们称之为一个系统，主要由学法指导材料、课堂学法结构、评价考核三个子系统组成，下面分述之：1.学法指导材料的编写学法指导材料它以五年制统编教材新授课为对象。课时按“课时内容、学习目标、训练步骤(四步)”来划分。

　　下面就“学习目标”、“训练步骤”如何编写作一简介：(1)学习目标的编制。学习目标是学生自学的“纲”，有了这个“纲”，可使学生明确这节课要学习的任务。如知道什么，理解什么，要掌握哪些，学了有什么用等。可起到学习走向，引起学生的注意，增强学习的兴趣等作用。如“除数是小数的除数”新授课的学习目标是：记住除数是小数的除法的计算法则。并能说出计算除数是小数的除法为什么转化为除数为整数的除法来计算的道理，同时要弄清和掌握其计算方法，并且能正确计算除数是小数的除法，从而达到培养自己的逻辑推理、综合运用知识的能力。上述学习目标的表述，通常是在知识点名称的前面，加上外显性特有的行为动词，如“记住、弄清、计算”等避免使用内隐性心理动词，如“体会”、“了解”等。(2)训练步骤——四类题组的内涵与编定。训练步骤为学生自学提供具体、详实的材料，这些材料以一个个的问题组成题组，围绕新课学习任务，从知识的发生、发展、结论等处提出来，组织学生自学，初获信息，然后在教师辅导和指导下进行激疑、释疑、解疑、使知识信息贯通。①准备题组。准备题组设计主要是设法在学生的旧知识与教材中的新知识之间，铺路搭桥，找准新旧知识的结合点和新知识的生长点，使学生头脑中的知识经验与要学习的内容产生自然的联系，相互沟通。它的功能是：“以旧识新、使新变旧。”准备题组编制有两方面的内容：一是动手操作的题，这要在课前准备。

　　二是铺路搭桥的题。如学习“除数是小的除法”新授课，在以前学过的“商不变的性质”和“除数是整数的除法”的基础上，设计出与旧知识有关的，采取如何“变”的方法，达到自然过渡，减缓坡度，与新知识进行衔接的题组而起到铺路搭桥的作用。②引读题组。没有问题，无从思维，教师在引导学生学习“新知”时，有意识地设置问题，有断向学生提出新问题，让学生自学，形成问题情境，可以造成一种心理紧张状态，从而激发学生深入思考，在思考的过程中，又使学生能存疑或质疑，造成一种“信息差”，学生急于解决这些疑问，形成学习意向，经过努力解决问题，数学知识的传输就能畅通，如此继续，不断调整，来实现教学全过程，

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《课内目标自学指导法》(http://meiwen.anslib.com)。引读的要着重引导学生带着问题去读。要边读边思，结合课本，动脑思考问题;边读边练，运用自学符号，训练学生找(在课本中的哪里)、划(重点，即书中的结论等)“填(图、表和空格)、算(计算)等的能力;边读边疑，自己找不懂的地方或自己提出疑问，做好记号，等待教师作释疑、解疑的指导。③尝试题组。

　　在前面两个题组的作用下，学生已经初步掌握了本课的学习目标，下一步的任务是：根据“定向”指出的重难点，设计一些题目进行尝试练习，教师进行尝试指导使学生获得牢固稳定的知识，并进一步加深对新知识的理解，形成基本技能，并会运用知识与技能解决实际问题。本题组设计要以基本题为主，变式题为补充，可着重解决目标中“理解、掌握”层次要求，根据学生尝试练习情况，教师要及时做好反馈、矫正工作。④巩固题组。通过尝试练习后，绝大部分学生已掌握了新课内容，下面一步通过本题组进行技能训练，培养良好的学习习惯，对部分学生再次强化训练，可使每个学生都达到教学大纲和学习目标的基本要求，圆满完成从学习新知到掌握运用新知的教学全过程，这也是本题组的功能所在。巩固题组分必作题、选作题和深化题三部分。必作题是基本要求，同时还应在课内完成，这是优化课堂教学结构量的要求，还应做好当堂评价，当反馈与矫正。在有时间和程度好的学生做完了必作题后，选作题和深化题可以自由完成，不作课堂要求。

　　2.课堂学法结构课内目标自学是在课堂内落实的，其课堂学法结构分六步式：(1)准备题(组)引入(5分钟左右)。通过课前(准备学具、必要的预习)、课头(出示准备题组)几分钟的准备，检验与本课所必须预备的、基础的和相关性的知识与技能，目的在于诊断具体学情，以便抓住缺漏，及时补救，使全体学生都进入学习新课的最佳准备状态，确保新课的学习达成度。(2)导入新课亮目标(2分钟左右)。在学生已有了学习准备的时候，为了激发学生的学习兴趣、学习动机，增强求知欲望，通过简短的导入新课(启)来创设一定的教学情境，为学生自学增加“催化”效应。在些基础上，把学习目标“亮”出来(亮目标有时要视具体情况而定先后)，使学生心中带目标而学。(3)引读题(组)导学新课(15 分钟左右)。这一环节是学生自学的中心环节，学生在引读题组的牵引下，初获知识信息，解决重点内容，在这一过程中，要充分发挥教师的主导作用，因为学生在完成引读题组自学时，往往只能领会一些表象，教师的质疑、指导、画龙点睛是不可少的，从而确保学习目标真正落实。(4)尝试题(组)自检(10 分钟左右)。[page]

　　在学生自学，教师辅导、指导之后，通过尝试题组可以检测学生掌握新知的情况。在这一环节中，教师要腿勤、眼勤，深入调查了解学生解题过程，借助反馈牌进行信息反馈，让学生进行自我或相互的评价与矫正。(5)巩固题组达标(6分钟左右)。通过巩固题组进行深入全面的信息反馈，这是学习中知识、技能及原理的迁移活动，也是把知识转化为能力的过程。(6)师生课堂小结(2 分钟左右)。根据学生在课堂作业反馈情况，引导学生对学习的知识对照学习目标进行归纳小结，能起到画龙点睛的作用，可使学生的认识再上升一步。3.评价考核通过新授课后的小结，单元的整理复习，除了课堂教学的每次及时评价之外，主要还进行单元性、阶段性的评价，主要通过形成生自测题让学生自测，师生集体订正、反馈、矫正，然后填好“单元(小节)学习目标成绩达标报告单”，报告家长，为下单元的继续学习作好基础过关准备。

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