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我经历小学语文课堂教学改革
我20xx年参加工作,当时,小学语文课堂结构只是在酝酿中,小学语文课堂教学实际是重视教师的教学过程,轻视学生的学习过程,严重影响教学效率的提高。国家教育部及时颁行《语文课程标准》,明确了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”;明确了语文课程的目标、任务;提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”;对教师提出了全新的教学观念;强调了学生的学习方式;对各学段提出了具体的教学目标;提出了新的教学评价理念。这些指导思想,代表了语文教育改革的方向。
我们农村教师在县级教师进修校的指导和授课下,潜心研读,了解新课标,把握了其精要。县教育局也及时倡导的教师进行读书活动,教师们认真读,认真做笔记,丰富了自己的理论知识,了解了当今的教育教学发展方向。小学语文课堂也开始自觉的改变满堂灌的模式,逐步向学生的自主、合作、探究的课堂结构方向发展。调动了学生的学习积极性,培养了学生创新精神和实践能力,获得了可持续发展的动力。以被动接受为主要特征的课堂教学方式,受到了巨大的冲击。我们逐步适应了课堂教学的组织者、促进者、指导者的角色。给学生营造良好的学习氛围,激发学习的积极性。教师们讨论小组合作学习使用范围和年龄段,小组合作学习使用的合理性。教师逐步做到分组灵活、分工明确、指点巧妙,让学生主动探索、发现和体验,提高学生思考力和创造力,训练学生正确的思维方式,给学生自主探究的空间。这样,学生的语文学习能力得到真正的提高。
仔细比较课堂教学结构改革前后的变化,小学语文教学成果改革前以单纯的知识考试来检测,教师用机械的方式操练、乏味的分析理解内容,小学语文教学的批评缺乏全面性、深刻性、指责性的多,建议性的少,流于表面的多,切中要害的少。语文学习就成为孩子们的负担,令他们黯然神伤。小学语文学科的启蒙性、人文性、实践性、认识性、综合性没有得到充分的体现。改革实施后,在素质教育的总方向指引下,课堂教学结构理论如雨后春笋般冒出来。农村的我辈教师寻觅着适合自己的教学结构,实验出能调动每个学生学习的积极性,充分发挥每个学生学习潜能,扬每个学生之长,让每个学生都成才的课堂教学模式。新理论树立了师生新平等的思想。小学语文教学中,教师课堂专制的现象逐步消失。教师真正把学生看成朋友,尊重他们的个性,建立平等、友爱、相互尊重的师生关系,让学生在和谐、民主的氛围中愉快地学习。
我经历的十年小学语文课堂教学改革过程中,时也而会出现矫枉过正的情况,表现在:首先重视学生主体,轻视教师主导。新课程改革要求学生的主动参与教学,为尊重学生的主体地位、尊重学生的话语权。过去什么都管变成不敢多讲了。现在小学语文教师时常对学生说“用你自己的方式读”,“你喜欢怎样读就怎样读”。其次注重形式,轻视实效。很多教师动了不少脑筋,确实课堂气氛活跃,结果是分组、交流、讨论等形式充斥着整个课堂,贯穿始终,学生能独立完成时也让学生合作。再次在教研活动或公开课中,为了课堂出彩,让全班最善朗读的去朗读,最善表演的去表演,最善画画的去画画……实际上只有一些学生在课堂上“跟龙套”,支撑整堂课框架的只是为数很少的学生。再次,盲目追求教学手段现代化。不少示范课、研讨课,现代化的教学手段充斥其间,一节课下来声色并茂,热闹非凡;授课者心满意足,听课者大饱眼福,一节课中补充材料过多。再次,只表扬,不批评。新课程倡导多鼓励学生,哪怕学生只有一点成绩,只要一小点进步,都要鼓励。而提到“惩戒教育”就讳莫如深,唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。最后基层领导对课堂教学介入过深,都要求统一的课堂模式教学,这让老师失去了教学的自主性。
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