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数学教师全员校本培训活动心得
20XX年8月28日，带着学习欲望，揣着提升期许，来到版筑中心小学参加由西园教育办举行的2018年秋准备周数学教师全员校本培训活动。“什么是数学模型？”活动在晋江市第二实验小学副校长许贻亮带来的题为《小学数学模型建构的一些思考》拉响了本次培训活动乐章。
数学模型的建构，是来自于现实生活，并利用数学知识进行分析，抽象，概括，从而建构模型，形成独有的思维方法，解决问题，再从问题解决的过程中归纳方法，架构知识网络，应用于解决更多的实际数学问题的一个过程。学生能否熟练灵活地运用相关知识解决实际问题，较大程度上取决于数学思维的能力，因此，培养学生的数学模型建构非常重要。培训中，许老师从“什么是数学模型；数学模型的价值；数学模型建构的一般路径；数学模型建构的误区；数学模型的运用“这五方面，结合自身平时教学案例由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象向与会成员详细阐述了诸如： 数学模型的意义、数学模型常见类型、建立数学模型三种途径、数学教学情境的创设、数学教学情境的创设追求、常见误区等小学数学模型建构的些许独到见解。
一次学习，一次受教。数学建模就是用数学的方法解决实际问题，即用数学语言、方法去近似地刻画实际问题的过程。而小学数学中的数学模型，主要指数学概念、法则、公式、性质、数量间的关系等，大多可以在现实生活中找到它们的足迹。如各类几何图形就都是从现实抽象出来的数学模型……如饥似渴、听中冥想，冥中思索。正如许老师在讲座中提到的：“数学，知识简单，关系复杂“。确实，从教22年，这话感同深受，虽然说数学教学无非就那些知识点，悟透了就没问题了，但正是这看似简单的知识点，有些学生依然想不明，悟不透，如乘法分配律的运用：
方案一：36×102
=36×（100+2）
=36×100+36×2
=3600+72
=3672
方案二：36×102
=36×（100+2）
=36×100+36
=3600+36
=3636
显然方案一是正确的，但是相当一部分学生却任性的钟爱方案二，老师屡教不改，若你说他对乘法分配律的意义不懂，他却可以滚瓜烂熟、倒背如流给你听。有人说”数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。“上述学生就是在这清清楚楚的一条线上转圈圈。《数学课程标准》提出:"数学教育要全面向全体学生,人人学到所需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展." 数学课上，想得通，参得透的学生你无须多讲，那么，如何让他们得到不同发展了？如何找寻教材中不同学段、不同阶段的数学模型？如何以具体的课例研究为载体，从各种课例研究实践中，提炼出共性的做法，构建出教学模式？
“没有充分的预设，不能奢求精彩的生成。多一分思考，带一分求索，让课堂成为师生共同成长的乐园。”学习中思索，思索中提升。头脑风暴后，在接下来的教育教学中，要将所学所思所悟运用于实践，善于挖掘模型素材并引导学生领悟数学模型思想，帮助学生降低建模的起点，让学生经历数学建模的形成过程，触摸到数学问题的本质，帮助学生感悟数学模型建构的内涵，提升数学模型的运用能力。
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