学习《语文新课标》心得体会1900字
《语文课程标准》是如何上语文课的准绳。语文是国语和国文的合称,是传承和发扬,是面对面的交流,是思想火花的传递。时代在发展,语文课的变革是必然,《新课标》成为指路明灯。
语文课程致力于培养学生的语文文字运用能力,提升学生的综合素养。那么我们先了解一下什么是语文素养?即语文知识为基础,语文能力为核心,是语文能力、语文知识、语文积累、文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和学习习惯的融合。
本书的讲述是非常有序的,分四个章节“识字与写字”“阅读”“习作”“综合性学习”,每个章节有分三段,即第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)纵向贯穿。我的收获和感想有以下几点,与大家共勉。
一、语文教学有方有度
新课标给我们探索了很多方法,也做了比较,让我们知道以前思路单一,现在讲究灵活多元。
例(四年级):
原来就一个问题讲述是:是什么? 怎么样? 为什么?
现在同一个问题讨论是:不是什么? 这可能怎么样? 为什么不是那样?
现在同一个问题拓展是:可能是什么?是你可能怎么样? 原因是什么?
由上面的问题看出,老师是课堂主导地位,学生的合作学习才是主体地位。让学生大胆地问,毫无顾忌地问,与此同时充分利用文本资源教给学生质疑方法。抓住难点,重点质疑,抓住矛盾处、异常处质疑,刨根问底,多角度地思考、多方面地发问,有正确的方法即有方。
“度”即语文教学的深浅度。在学生适合的年级段循序渐进的掌握知识,不能超标,让学生学习太多的东西。低年级关注的是兴趣。用多认少写,认写分流的方法,培养学生主动识字,独立识字的愿望,遇到生字借助汉语拼音等等。本书对识字还有一些方法比如“课堂指读”“背诵”“及时巩固”。课文中“我会写”和“我会认”不少老师混为一谈,让学生练习写,让学生原本的好奇变为恐惧。又比如说:第三章习作,指导我们降低要求和难度。新课标从没有采用指导学生“按一定顺序观察”的字眼儿,而是用“留心观察”“乐于运用”“愿意与他人分享”不拘形式,自己觉得新奇有趣,养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特去感受的文字。这一切的实现,无不建立在学生对习作有兴趣的基础上。将自己的心声用笔“说出来”。平时应该这样培养学生,让读者有收获,就算成功,而不刻意强调“时间、地点、人物、起因、经过、结果”,只有循序渐进的引导就行了,初学不强调面面俱到。不拘形式与正确引导就要有一个“度”。把握好了学生整体水平就提高,把握不好就成千篇一律、千人一面或者让学生感觉门槛高过不去都是没有研读新课标的事。
再有在新课标指导下,在测试中也有放宽尺码,评分标准也要按标准来。
二、新课标的指引方向
1、 坚持语文素养;2、注重实践性;3、强调学生的主体地位;4、坚守自主、合作、探究的学习方式。
新课标指出让学生多读多写日积月累,在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律。我们常说,让学生在听说读写的实践中全面提高语文素养,实践的对象不仅仅限于课本,因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,光盯着课本啃面是很窄的,俗话说:“博采众长”“集思广益”。
在课堂上,学生是学习的主体,我们要和他们平等对话,坚持以人为本的原则,放松学生自主学习,小组合作,探究问题一定要给学生“看”的条件,给学生“想”的时间,给学生“说”的场合,给学生“创”的机会,让学生能够主动的学习,只要学生能读懂就不再去讲,只要学生能够领悟的就不再分析,放手让学生自己动脑解问题,养成这样的习惯。
在第三章阅读中,我领悟了阅读要带有目的性,才能选择读法。精读、略读、浏览、朗读、默读等,语文课程标准对阅读方法的安排,反映出阅读教学的理念在发生变化,将略读和浏览的方法做为阅读教学目标,不单单是阅读方法的扩展,更意味着阅读的范围和阅读量也将发生变化,在阅读实践中逐渐掌握方法的选择,在有问题要回答时精读,在了解大意时要浏览,在表达感情时要朗读,需要记住背过时要怎么读,因人而异。
三、提倡“大语文”精神
语文综合性学习是以语文课程的整合为出发点,强调语文课程内部的整合,强调语文课程与其他课程的整合,强调语文学习与学生生活的整合,以促进学生学生语文素养的整体推进和全面发展。把语文课堂扩展为整个现实生活世界,把语文学习变为学生的真实生活,把以前彼此孤立的、缺乏生机的听、说、读、写环节,转变为学生充满活力的语言生命实践。将语文与科学、音乐、美术等学科沟通,突出体现综合性学习跨学科的特性。
总之,学习新课标收获多多,改变教师以往的旧思想、老方法,用新教育理念武装头脑,课堂成为学生与老师,学生与教科书编者,学生与文本之间的对话,用新课标去评价学生,今年的语文做了改版,有删有添,减量提质,必将更贴近时代步伐。也是对教师的挑战,培养社会需要的合格人才、创新人才,让我们一起来努力吧!
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