规范管理心得体会
俗话说没有规矩不能成方圆，社会中的每一个成员都必须遵守规则，每一个范围内都必须有规范，这样社会才能安定、和谐、发展，每个人才能努力体现自己的价值。江苏省中小学管理规范从校务、教师、学生、教学科研、安全、校园、后勤、档案等方面规定了学校相关人员和职能部门的责任和义务，明确到位。本人有如下学习体会：作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮别人，这是对教师的崇高评价和美好赞誉。世人给教师带上了如此美丽的“花环”，我们更应当严于律己，宽以待人，为这顶“花环”增添光彩。
教师要做到爱岗敬业，其次还要做到热爱学生。热爱学生，是教师所特有的一种宝贵的职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的坚实基础。热爱学生的老师最受欢迎。学生渴望的不仅仅是从老师那里获得知识，更重要的是得到老师的关爱。教师越是满怀深情地去爱学生，就越能赢得学生对自己的爱，良好的师生关系就越是能迅速地确立起来，并得到健康的发展。关爱每位学生。热爱一个学生就等于塑造一个学生。
教师要做到爱岗敬业，还要做到面向全体学生。面向全体学生就是要给予全体学生同样的关心和指导，同样的鼓舞和期望，作为教师应该公正、公平地对待每一个学生，满足他们求发展、求进步的需要，使学生从教师的行为中看到希望，受到鼓舞。同时我觉得培养学生良好的行为习惯是最重要的，但仅仅利用每周一次的班会课是不够的`。本人认为在高年级应该把规范教育作为校本课程开设，应该把《日常行为规范》、《小学生学习规范》等材料汇编成册，作为校本课程的内容，纳入思想品德课程中，每学期安排一定的课时集中学习并考查，学期结束将成绩记入学生的《素质教育报告书》中。通过学习、执行、督查、考核、反思来促进其养成良好习惯。如果《规范》真正的落到了实处，各级教育主管部门和学校切实地按《规范》执行，对我们广大师生来说都是一件好事，对基础教育的发展也将是一个巨大的推动。
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我认为《教学规范管理指南》的 制订最终的目的是“优质轻负”思想在课堂教学中的落实，如何提高教师的执教 能力、提高课堂教学效率。结合自己近些时间的思考，谈谈自己对提高课堂教学 效率的一些想法： 课前：对立预设， 课前：对立预设，精琢细节 有些老师错误地认为，课堂教学是动态生成的，因此教学设计只是根据教学内容 设定了几个步骤，没有教学细节的预设或者说有很少的预设，看上去似乎是围绕 学生的学而教，实际是盲目、随意、无的放矢的，往往完不成教学任务。但如果 只有预设没有动态生成或者预设不到位， 起点过高或过低都容易造成课堂的沉闷 与低效。因此，对于每一环节的预设至少做到对立预设。即教师刨出一个问题， 要想到学生出现截然相反的两种情况时教师该怎样巧妙导入下一环节。 让预设和 动态生成相得益彰，成就精彩。 课始：直奔主题， 课始：直奔主题，简洁明了 自从新课程实施以来，生活化的情境教学给数学课堂注入了生机和活力，很 多老师在设计时非常关注创设怎样的情境以调动学生的积极性。 但由于应用地过 于泛滥， 而出现了很多低效、 无效甚至反效的情境创设， 造成课堂教学效果低弱。 向短短的 35 分钟要质量，必须在 2—3 分钟内进入主题学习，才能更多地关注教 学内容的内涵和本质，才能留充足的时间给予学生充分的自主探究。 课中：一材多用， 课中：一材多用，充盈内涵 唐代诗人杜牧有句名言： “学非探其花，要自拔其根。 ”点明了学习不能停留 于热闹的形式和肤浅的了解，需要寻根究底，发掘知识的内涵。有的课看似课容 量大， 在短短的一节课里完成了密度较大的学习任务， 感觉课堂效率挺高。 然而， 数量并不等于效益， 表面热闹并不等于思维活跃。 细细品位， 就会发现很多问题： 这样的设计有没有真正触及知识的本质？这么多的知识点孩子内化了多少？有 多少孩子已经内化？没有内化的怎么办？如果孩子对每一个知识点都是掌握的， 那么这堂课的问题就更大——教师没有把握好学生的学习起点， 学生没有获得任 何的发展，这节课可以说是无效的。 那怎样才能体现高效呢？从一个具有数学思维的问题情境开始， 构建一个有 长度、有宽度、有深度的“思维场” 把“冰冷的美丽”转化为“火热的思考” ， 这应该是 “高效” 的体现。 正如徐斌老师所说的： “有效的课堂追求简单和实用。 ” 课末：一题多能，提高效益 一题多能， 李烈老师认为教育的有效性体现在数学课堂里很重要的一点就是题目的有 效性，即讲究题目的功能。要想“轻负优质” ，就不能以多取胜，搞题海战术。 而应该在“质”上做文章。 “一题多能”就是一种高质高效。我认为，在知识点 新授结束后，教师应该设计一些“多功能”的题目，有意识地引导学生进行知识 的整合，沟通新旧知识的链结点，厚积薄出，让学生逐步完善自己的数学体系。 “一题多能”一般有两种情况，一是指题目本身具有多功能，另一种情况是 指同一道题目，从不同的角度去观察思考，多种思路，多种解法，达到一题胜十 题的效果。 课余：真诚对话， 课余：真诚对话，构筑和谐 刘可钦老师说： “课堂上，让孩子说真实的话比说正确的话更为重要。 ”确实 如此，学生愿意交流自己真实的想法，教师才可以获得第一手正确的资料，才可 以确定知识的“生长点” ，才有希望打造“高效课堂” 。要使孩子说真实的话，必 须营造一个“安全”的学习环境，形成崇尚真实表达的课堂文化。老师要“蹲下 来”与学生进行平等地对话，特别是对于学生错误的原因，要进行思维的指导而 不是粗暴的指责。在老师眼里很简单的问题，可能孩子就是转不过弯来。要倾听 孩子的想法，站在孩子的立场上，进入孩子的思维，找准切入点，找到症结，加 以点化。 “亲其师，信其道” 课余我们不妨少坐在办公室，多参与孩子的活动， ， 真诚对话，拉进互相的距离，用足够的内心去倾听学生心灵的声音，去发现学生 思维中的亮点，让学生在相互的思维碰撞中衍生新的智慧。
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