英语阅读教学研讨会有感
中学英语课程中英语的阅读能力是综合语言运用能力的重要组成部分。英语的阅读以能力为主，涉及学生的理解、综合能力；分析和解决问题的能力。近年来，英语阅读的选材广泛，内容丰富，与学生生活实际相联系，包括日常生活、传说、社会、心理、文化、历史、地理、科普、政治、经济、新闻等。而且试题很开放、很灵活，阅读更注重对技能和能力的考查。针对这种情况，作为英语教师，我们更应该注重培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。为了更好的交流共同提高灵宝的英语阅读教学，2011年11月23日，教研室在四中组织了英语阅读教学研讨会，会上天津外国语学院附中李燕老师做了课外阅读课一节，市四中的马艳老师做九年级SECTION C课内阅读一节。
马艳老师的阅读课是我们灵宝一直推广的英语课型的一种，注重语篇整体教学方法。并且将任务型教学法运用自如，给学生设计环环相扣的任务，通过学生的独学，对学，群学，层层递进。在完成任务的过程中又穿插各种类型的阅读---跳读，默读，速读，细读等环节处理课文，节奏紧凑，学生参与面广，学习效果好。
李燕老师的课外阅读课使我们所有的听课老师眼前一亮，耳目一新，她的大气沉稳，流利的口语，跳跃式的思维，方方面面都是我们所有老师学习的榜样。一，她的激趣导入和巧妙过渡，使学生们有一种强烈的求知欲，急于想知道文章的内容，从而迫不及待的去速读课文。二，她的问题设置，先从简单的问题入手，速度了解大概意思，再通过MATCH或者T OR F或者表格问题对文章进行深层阅读，三，最重要的是第三个阅读环节，她能设置问题或者任务，启发引导学生将所学的课本知识与课外阅读内容结合拓展运用。真正做到学了就用。四，将所学知识与生活实际相结合，并将情感教育，日常谚语巧妙与所学内容结合。五，站得高看得远，她不是就课文讲课文，而是以此为范文教给学生读的方法，开阔学生视野，了解更多信息，再结合所学课本知识系统综合运用。
结合这两节课，我再谈谈咱们阅读教学中经常存在的问题和努力地方向。
一、中学英语阅读教学的现状
1.将所有的篇目都作为精读去处理，费时费力，学生接触的语言信息很有局限性，而应该整合教材中的阅读教学，分类处理，缩短时间，适时适量的'补充更新鲜丰富的阅读材料。
2.阅读课上学生在阅读上做的不够，大部分时间都是老师在无为的讲解，应该给学生30分钟左右的充分感知课文深层阅读理解的时间。
3.教师的视野狭窄，应经常读英语报纸，看英语新闻，将时事材料学生感兴趣的新闻等话题与课文内容融合渗透。
4.进行大量的泛读训练，将泛读与精读两类课型分清，避免泛讲串讲。
5.学生英语阅读题的心态不正确，他们总希望短文中不会出现新的单词或短语，并且希望把短文毫无障碍地全部翻译成中文，虽然自认为读懂了文章，涉及深层理解的题仍是措手无策，不寒而栗。
6.英语教师评析文章方法呆板，千篇一律地英译汉，甚至文章中无关要紧的生词也要讲解，且只简单地讲意义，不能启发学生掌握构词法。有些教师选择文章的题材、体裁单一，在设计问题时层次单薄，重表层理解，忽视深层理解。
我们努力地方向
（一）注重英语阅读兴趣的培养 。
教师须改进教学技能，指导学生用正确的方法和心态做阅读理解题。
（二）英语阅读能力的提高
a,培养学生阅读的方法。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生阅读的方法。如，(1)略读：通过整体粗读，领略内容大意，寻找主题句，找出每段的主题。(2)跳读：带着明确目的寻找特定信息，忽略无关的内容。跳读适用于细节检索式问题。(3)细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息。揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
b,培养学生限时阅读的能力。限定阅读时间，进行限时阅读训练。限时阅读是训练速度的有效方法，让学生在规定的时间内读完材料，能使学生加快阅读节奏，有效地获取信息，从而提高学生的阅读能力。在速度训练的初始阶段，速度提高的同时会导致正确率下降，但坚持一段时间后，正确率会逐步上升。
c,培养学生从上下文中猜测词义的能力。不少学生在阅读文章时，每遇生词必查词典，因此，阅读效率不高。猜词悟意包括利用上下文中的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜测词义。
d,培养学生从段落中找主题句的能力。每段文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的逻辑关系。一般说来，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，其他句子则围绕主题句进行说明和阐述。因此我们往往可以通过阅读文章的首、尾句来了解整篇文章的大意。
e,培养学生明事理、抓主线、理顺文章脉络的能力。在学生掌握大意的基础上，采用多种方法操练，引导学生把握文章的主要线索、时间顺序、空间顺序、人物之间的关系等，以便更清楚地掌握文章内容。如：根据课文内容提问，使学生更好地掌握细节；根据课文内容填空；在通读全文的基础上，根据语言情景和交际情景，进行补全对话练习；做词性转换练习，培养学生猜词义的能力等。
（三）、阅读策略的培养。在阅读训练中，教师要引导学生利用已学过的知识和掌握的语言技能提高语篇（discourse）理解能力，把知识或技能与分析、判断、逻辑思维、记忆、联想、推理等能力逐渐结合起来。具体如下：
a．意群扫描式：它不以单个字或词为单位进行阅读，而以意群为单位进行阅读。也就是通读全文，把握全文的主旨大意，确定每一段的层次和要点。
b．浏览跳读：对全文粗略地阅读，也可只读其中的大小标题，以达到对内容的大体了解或整体认识，或对某些重要观点、信息有了解即可。对自己关心或特定内容进行阅读，寻找数字、日期、符号等。
c．积极思维，全神贯注：将全部心智活动投入其中。这是有效阅读最重要的心理品质。
d．纠正不良阅读习惯：①出声阅读，发音的速度低于视觉速度，发出声音，就会降低阅读速度，减少阅读量。②指读，即指着阅读，这种习惯不利于学生从阅读材料中迅速获取有用的信息。③回跳阅读，回跳是一种重复阅读的活动，它限制了速度，且对内容的理解产生支离破碎的影响，减少回跳就能加快阅读速度。④只读不思考，不求甚解。在阅读时只动口不动脑，读过之后不留印象。
总之，教师要加强对学生课内外的阅读训练，按照英语课标的读写描述中课外阅读量的要求，在英语教学中充分考虑到用情感教育进行反思，想一想自己已经采用了的和将要采用的教学方法和活动方式是否能得到学生的喜欢，是否超出了某些学生的理解。
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