小学语文探究性学习能力的培养心得体会
小学语文探究性学习能力的培养心得体会研究性学习是一种包含着全新的教育思想的教学实践活动。小学语文探究性学习是小学生在教师指导下，由学生自主提出问题，选择探究的策略，以个人或小组的形式，利用多种渠道收集信息，应用各种材料解决问题的一种学习方式。本文就小学语文探究性学习的理念、意义、实施策略及其注意问题阐述了自己的一些认识。
《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标，学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。
《乌鸦喝水》这则寓言的教学，让我有了意外的收获……
通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议──乌鸦“不一定”喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，“你为何这样说？”我追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静的出奇，我亦是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？“我向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于道出了原委。“昨天我和壮壮玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶里有大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是小半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了。
且不说“乌鸦‘不一定’喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实验中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相对平等，在对话中相互尊重，相互学习。教师尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦‘不一定’喝到水”的正确性，对学生大胆的`怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏。那么，教学就超出了乌鸦能否喝到水的问题……
苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生探究的欲望。我们知道，学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。
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