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6月份读书心得
小学生"听课易懂做题难"的成因一、从"教"的方面分析
1.从认识论看。小学生的认识水平还基本停留在感性认识阶段,他们对抽象的概念的理解基本上依赖于感性直观材料,判断常常带有具体性和片面性。思维处于形象思维为主向抽象思维过渡时期。教师与学生的认识水平往往存在很大反差,就学生而言,接受新知识需要一个过程,绝不能用教师的水平来衡量学生的能力。因此,教师要充分了解学情,深入钻研教材,把握住教学内容的核心与本质来进行有效教学。
2.从方法论看。很多数学知识的习得是通过学生的操作感知、猜想验证、分析归纳总结得出的。而学生运用规律解决问题的思维方法,主要是运用演绎推理的方法。教师授课用归纳法,学生做题用演绎法,这就造成获得知识与运用知识之间思维方法的脱节。因此,如果教师只是就题论题,不详细指导学生如何审题、析题、答题,缺少思维方法的指导,学生就难于提高解题的能力,更难体验解题的乐趣。
3.从教学论看。教的核心是启发诱导,学的核心是独立思考。很多教师总怕学生听不懂,从课头讲到课尾,讲得认真而详细,而教师的讲却包办了学生的观察、思考与分析,学生是在被动情况下被"灌"懂的。并没有经过自己的大脑将其想懂,抑制了学生思考的积极性。这样的教学过程不能充分暴露学生的思维过程,教师无法发现学生的错误。学生在课堂上听懂了,但课后解题特别是遇到有"陷阱"的题便错误百出了。
【以上的论述包括一些具体的案例,都是老生常谈,似乎不同的文章中都见过,但这样系统化:认识论、方法论和教学论,就让自己有了一个整体的认识了,也意识到了问题的严重性】
二、从"学"的方面分析
从学的方面来说,学生做题如同学习游泳,听教练讲游泳的要领是易懂的,要学会游泳还需要到水中去练习,把游泳要领跟水中动作结合起来。经过反复的实践体验,才能获得在水中的"自由"。做题也是如此,需要学生自己下功夫去反复练习和体味。会不会做题跟学生掌握的知识质量、思维能力的高低、意志的坚强程度密切相关。
【对于这一段与游泳相关的论述,以前只是似懂非懂,但经历了前面近两个星期每天的"学游泳"之后,已经明显能体会:两个教练两种截然不同的教法,听着都有道理--半抱球下压水,给自己一个向上的力,抬头换气;半抱球,手往两侧推,动作要慢,像鱼一样,给自己一个向前的力等等,真的让自己这个立志"做到最好,以后教儿子"的"好学生"无所适从,最后,还是先游了再说,而且那么多游泳的爱好者,有几个是像我们这样,一个教练从零起步学游泳的:)】
1.从认识上看。有的学生觉得听懂了,可是一做题就发现并没有真正理解。七主要原因是学生不求甚解,不去深入的领悟所学知识,更不重视对探索过程、发现过程的反思。部分学生在传统模式的培养下已习惯了老师"灌",只求知道最终结果和基本套路,这样"懂"是经不起考验的,一旦题型变化或深化,就会感到束手无策。
2.从能力上看。运用知识去解决问题,有个独立思考过程。问题能否解决,很大程度决定于学生的思维能力的高低。有的学生不能根据具体情况灵活运用所学的知识,做题易受思维定势的消极影响,而使解题陷入困境。
3.从意志上看。做题并不是轻而易举的事,常常会遇到困难,能否用坚强的意志去克服困难,这关系到做题的成败。成功地希望在于再坚持一下的努力之中,失败的教训在于放松对自己的要求。
所以,知识、能力、意志是学生会不会做题的三个重要因素,知识理解不深,思维能力不强,克服困难的意志力薄弱是学生做题难的内在因素。
在教学中,要依据学生的心理特征,充分调动积极的因素,通过对解题策略的指导,训练他们的思维技巧,培养反思的习惯,增强意志品质,从而全面提高学生的解题能力。
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