《小数除以整数》教学反思范文（精选12篇）
作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《小数除以整数》教学反思范文，希望能够帮助到大家。
《小数除以整数》教学反思 1
20xx年9月20日上午，我在本校的502班上这节公开课，上课的内容是“小数除以整数（被除数的整数部分够商1，且被除数无余数）”，本节课是小学人教版五年级上册第二单元的起始课，是在学生掌握了整数除法和小数乘法的方法的基础上进行教学。课后陆老师的点评给了我很大的动力与自信，他指出：就整节课而言，知识框架清晰，知识点连贯，突出了内容的重难点，基本体现了以学生为主，达到了预期的教学效果，但同时也提出了授课中值得改进几个方面。
首先，在复习旧知环节，时间过于长，复习旧知的时间要控制在5分钟之内；并且导向性太强，禁锢了学生的思维。学生本可以思维很发散的解决问题，做到一题多解，可由于我的复习导向让学生的脑海中只形成一种思维，以至于教材中的第一种解法学生并没有想到，复习的旧知没有起到一个好的引导作用。
其次，要给学生充足的展示时间与空间。课堂上学生通过自己的努力尝试，正确地列竖式解答了22.4÷4这道题，我只是把学生的成果展示在展台上，只让学生做了简单的描述与讲解，没有给学生足够的.时间和空间在黑板上演示列式步骤。其实只要老师敢给学生一个平台，学生将会是一名更适合同学的老师。
最后，在练习题的编排处理上，题的难度过于简单。课堂练习题是学生对新知识的巩固与提升，练习题要从易到难，要有一定的挑战性，挖掘学生的学习动力，让他们有一种完成学习任务的强烈自豪感。而我课中的练习题类型设计太过单一，所有的算式计算都是同等难度，没有梯度性，学生对知识的了解没有得到更好的提升。
通过这次组内公开课的展示，我意识到了一节课的上得好不好，首先是看老师的基本素养与知识功底，老师是不是给学生搭了一个很好的平台，最重要的是要看学生的表现。成功的课堂是学生的，学生才是主角。老师要把课堂还给学生，尽量让学生说，让学生发挥自己的聪明才智。经过陆老师的点评指导，我坚信会在今后的教学道路上积极思考，努力让自己一天比一天有所进步。
《小数除以整数》教学反思 2
本节课的内容是在学生掌握了整数除法计算的基础上进行教学的。教学的重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。
成功之处：
1、紧紧围绕知识衔接点，唤醒学生对整数除法计算方法的回忆。在教学例1中，先让学生按照整数除法算出商，让学生进一步熟悉整数除法的计算方法，然后再解决小数点的问题，重点讲清商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。
2、强化小数除以整数的计算方法的过程。让学生不要受被除数的`小数的影响，首先按照整数除法去除，再处理小数点。在教学例2中，继续联系例1的教学方法，先让学生算出56除以8的商，重点让学生知道8应写在什么位置，为什么要把商写在十分位上，然后再处理小数点，依然按照商的小数点要与被除数的小数点对齐，最后再考虑整数部分不够除，商0。在教学例3中，主要让学生思考如果有余数怎么计算，学生通过已有知识经验能够找到解决问题的办法，也就是如果有余数，要添0再除，为学生学习新知扫清知识障碍。
不足之处：
通过作业的反馈，学生主要存在以下问题：
1、忘记点小数点。
2、忘记写单位名称。
3、计算出错。
再教设计：
训练学生认真做题的良好习惯，特别是忘记写得数、忘记写单位名称等普遍性错误，减少不必要的失误，注重强化小数点、规范做题、认真书写，养成验算的好习惯。
《小数除以整数》教学反思 3
参加“以小学课堂教学为基础的教学反思与教师专业成长研究”这个课题很久了，教学反思倒是写了很多，进步也有一些。这段时间，我正在教学五年级的小数除以整数，我认为我们要交给学生的不应该是思维的结果，而是思维的方法。
因为小数除以整数时计算课，我认为计算课不是简单地引导学生对算理的理解和介绍，而是应该让学生知其然，又知其所以然，这也是计算教学中提倡的教学思路。所以本课我是这样来引导学生探究小数除法的算理的：
1、情境创设：一位女士：“我买4盒牛奶。”营业员：“一共6.8元。”看了刚才的镜头，了解了哪些信息？何老师只有2元，买一盒牛奶够吗？
2、估计单价：学生能很快想到用6.8除以4的方法来求单价。这时就产生了一个认知的冲突，单价到底是多少呢？学生此时处于疑惑状态。经过一番的思索，有的学生说了是1元多一些，引导学生用估算的方法来计算，得出蒋老师有2元是够的。
3、引发冲突：但紧接着又出现了现实问题：2元够了，还要找钱，要知道找多少钱，必须要算出精确的单价。现实问题于学生已有的知识结构产生了强烈的冲突，要求出6.8除以4的.商已经成为了学生迫切想要做的事情。再引出下面的独立探究活动。
4、独立探究：将学生自己探究出来的算法展示出来，大家评一评，哪种情况比较合适。学生把元化为了角来理解其中的算理，说明学生还停留于对具体情境下问题的解决，还没有把数学活动真正内化为数学思维。
于是再接下去引导学生利用计数单位理解算理，有了前面的思维模型，学生就能比较容易理解其中的算理了。这堂课教学下来，我班70个孩子，大部分基本能掌握小数除以整数的方法了，我坚信，在我的带领下，我班的孩子不应该还是被动学习的机器，而是主动学习的花朵。
《小数除以整数》教学反思 4
《小数除以整数》是学生学习小数除法的开始，是在学生学习了整数除法的基础上进行教学的。本课的重点是让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学中我体现了以下几个方面：
一、较好的处理了“算用”之间的关系
数学源于生活，用于生活。因此，在教学中，我尽量突出“算”与“用”的结合，在计算教学的同时也比较充分地体现解决问题的教学。课的`开始，我出示情景图——妈妈在购买水果，已知水果的数量和总价，提出问题：每样水果的单价是多少？学生独立思考，进行列式。让学生进行小组讨论，自主解决问题，体现策略的多样性！这样处理，不但可以使学生对学习的小数除法产生兴趣，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用。
二、鼓励学生自主探索与合作探究
新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。而这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探索与合作探究就成为了本课重要的学习方法。在教学中，我先让学生根据已有的知识经验对小数除以整数的方法进行探索，并通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。接着，组织学生对一些关键问题进行合作讨论，帮助学生掌握小数除法的算理。让学生在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。
从作业反馈看，学生掌握不够理想的。课堂作业全对的人数为65%左右，有错误的同学也大多不是因为算理的错误，而是由粗心马虎造成的。
本节课最大的遗憾是没有留出几时间让学生完成课堂作业，更谈不上渗透下一节课的知识，或设计一些开放型的练习供学有余力的学生拓展巩固。
《小数除以整数》教学反思 5
本节课是小数除以整数，是学生掌握整数除法和小数乘法的方法的基础上进行的。但计算教学枯燥无味，严重影响了学生学习的积极性。如何使学生轻松获得一定的计算能力呢？数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程。新课程理念要求，以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构知识的过程。新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学得方法。在这节课中，我先引导学生主动自主探究与合作。学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程。在探究的过程中，我给学生提供了充分的材料，创造探究的氛围。学生在探究过程中发现问题并能解决问题，这样的课堂教学促使了学习主动性，课堂氛围好，学生和思维得到了发展，先让学生说出自己的观点，在进行引导，这样在教师的环环引导下明白小数除以整数的方法及算理后，及时进行练习和巩固，并充分相信学生在整除法的'基础上，能迁移出类似的小数除法，这样不仅能够培养学生养成细心，严谨的良好品质，而且学生的思维也能够得到较好的发展。
但是本节课在教学22.4÷4的过程中出现了我事先没有预设的情节。主要过程是这样的，我课前预设了三种情况，第一种是把被除数扩大十倍。第二种是在不改变商的大小的前提下把小数变成整数来算，结果超出了我的想象，学生居然根据被除数和商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变结果商要缩小10倍。应用这一规律也能计算出正确的结果。这个是我事先没有预料到的，课上我没有给予学生充分的肯定，因此我深深感受到上课之前要充分对学生了解。所谓备课不仅要备教材还要备学生，如果对学生不能进行了解，则无法顾及到学生的想法不知道学生真正需要的。学生第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的变化规律相当的熟悉。所以在学习新知识的时候，学生最容易想到的就是这个规律，从教学方法来说，每讲一个新的内容或稍复杂的问题，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基础上的新。也要发现与前面知识的联系。根据数学知识的内在联系，利用学生已掌握的知识，学习新知识。把新知识纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。所以这节课之前，我要能够对学生进行充分了解，也许就能避免这个问题。
《小数除以整数》教学反思 6
这节课我以例题4作为教学重点，新课开始之前我的导入是这样的：“小红和妈妈去买水果，他们买水果的数量和付出的钱数”是这样的，相继出示例4的表格，引导学生观察表格，提问：
从表格中你能知道哪些信息？从而让所有学生看懂表格，根据这些信息，要求“每千克苹果多少元？”这个问题，你会列式吗？让学生列式9.6÷3。引导学生将这个式子同整数除法进行比较，从而引出课题“小数除以整数”。在新课教学过程中，我引导学生用以前学过的知识算出“9.6÷ 3”的得数。
从教学过程看，所有的学生都用列竖式的方法进行计算，没有任何一个同学想到用别的方法，出现这种现象的原因，应该是学课书上的例题作为教学例题的原因，例题首先就给出一个定势思维，让学生的思维打不开。
在教学商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐时，我没有让学生进行讨论，这一点是我做得相当不到位的地方。在今后的教学中遇到类似的问题，要多让学生讨论交流，让小同学之间的思维相互碰撞，碰撞出智慧的火花。
在教学中用竖式计算“12÷5”时，我重点是帮助学生掌握：如果除到被除数的末尾还有余数，要在余数后面添0后继续除的.方法；教学中用竖式计算5.7÷6时，我重点帮助学生掌握商小于1的计算方法。最后，我要求同学们根据“单价×数量=总价”验算上面的三道题，既有利于培养学生养成良好的学习习惯和验算的良好习惯，又进一步巩固了小数乘整数的计算方法。
《小数除以整数》教学反思 7
今天讲的是《小数除以整数》。复习旧知以后，我给学生创设了一个情景：同学们，我们都知道锻炼身体很重要。王鹏同学也很注意锻炼身体。他计划4周跑22.4千米。他平均每周应跑多少千米？学生很快列出式子：22.44.在上周的教研中，有经验的老教师说，这是一节新课的开始，学生没有固定的模式，所以应该直接教给他们方法。我觉得这个式子不太难，就让学生尝试着自己试做。我提问了几个程度不太好的.，结果出乎我的意料，全都做对了。我一看连潜能生都会做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就问学生：对于这道题，大家还有什么疑问吗？班上的王国豪站起来说：老师，为什么余下来的24没有点小数点？我一听，这个问题正好问到点子上了，就把问题抛给学生：谁能帮他解决这个问题？家祺说：老师，可以把22.4当成整数来算，所以不用点小数点。
还有其他意见吗？我问。
我觉得24指的是24个十分之一，所以不用点小数点。班长高梦甜说。
我们作为成年人，有时太低估孩子们的能力了。听听，他们的回答多精彩！
接下来，我彻底抛开课件，独自发挥了：同学们，你们真棒，今天的内容，老师不讲你们都会了。能再帮老师解决一道难题吗？学生一听能帮老师解决难题，顿时来劲了：能！接着我例2口述出来：
王鹏爷爷计划16天跑28千米。平均每天跑多少千米？这道题有一定的难度，最后在我的点拨下，学生解答出来了。
全课讲完后，我对本节课进行了简单的检测。整体效果不错。本节课学生的表现出乎我的意料。也超额完成了本节课的教学任务。课堂不在于老师表演的多么出色，学生的出彩才是真正的精彩。只有把课堂真正还给学生，学生才会给我们带来意外的惊喜！
《小数除以整数》教学反思 8
本课的教学内容主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。它的重点让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。
传统的`计算教学枯燥往往是练习时要求的单一化造成的，严重影响了学生的学习积极性，如何使学生在轻松、愉悦的氛围中生成一定的计算能力呢？
让练习生活化：借解决生活问题来巩固计算，让计算教学不再单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。
让练习层次化：第一层次的练习是：商的整数部分不是0的小数出发练习，并引出验算。第二层次的练习是：巩固验算，并引出商的整数部分是0的小数除法，让学生在交流中理解：商的整数部分为什么是0？第三层次的练习是综合性的练习。
一次研究教材、备课、试课的经历，对计算教学有了全新的认识：用心备好一节计算课，让孩子经历探讨算法和算理的过程，比起让孩子机械练习很多题更有利于计算教学开展。
《小数除以整数》教学反思 9
在本节课的教学过程中，我进行了关于“小数除以整数”的内容讲解和练习活动。此次教学的目标是让学生理解小数除以整数的基本概念及其运算方法。通过反思，我总结以下几个方面：
1. 教学目标达成情况
在课程开始时，我通过引导学生复习小数的概念及小数与整数的关系，为后续的内容铺垫了良好的.基础。在讲解“小数除以整数”的方法时，使用了具体的例题，以直观的方式展示了计算步骤。大多数学生能够在课堂练习中较快掌握这一运算，最终目标基本达成。
2. 学生参与度
在课堂中，我安排了小组讨论，让学生们相互交流理解过程，提升了参与度。通过小组合作，学生们能够更主动地提出问题和分享自己的想法，这种互动方式显著增强了他们对知识的理解和记忆。
3. 方法与策略
在教授计算方法时，我讲解了将小数转化为分数的想法，帮助学生更好地理解小数除以整数的本质。同时，我也强调了直接除法的运算习惯。尽管大部分学生在操作上表现良好，但仍有个别学生在处理小数点的移动时出现错误，因此在今后的教学中，需要更多的练习和指导，帮助他们形成正确的思维模式和计算习惯。
4. 反思与改进
尽管大多数学生能够完成计算，但在教学过程中我发现，在个别学生理解上仍有难点，特别是在小数点的位置判断上。因此，未来的课程中，我计划增加更多直观的示例和实践活动，如利用实物或图形帮助学生理解，并设立更多的回顾和巩固环节，以便巩固他们的知识基础。
5. 课后延伸
为了帮助学生更好地掌握“小数除以整数”的知识，我将布置一些家庭作业，要求他们在日常生活中寻找适用的小数除法的例子，并尝试通过实际场景进行计算。同时，我也鼓励学生在班级群中分享他们的经验和体会，进一步增强他们的学习兴趣和主动性。
通过这次教学反思，我认识到理论知识的传授与实际应用的结合是十分重要的。未来我将继续探索多样化的教学方法，以提高学生的学习效果，帮助他们更好地掌握和运用“小数除以整数”的知识。
《小数除以整数》教学反思 10
在教学过程中，我对“小数除以整数”这一知识点的讲解和学生的理解情况进行了深入的反思。
首先，我在课堂上通过实际案例引入小数除以整数的概念。我选择了学生熟悉的生活场景，比如分享零食、分配水果等，让学生明白小数除以整数的实际应用。通过观察，学生对具体情境表现出了较高的兴趣，这激发了他们的学习积极性。
其次，在具体讲解过程中，我详细介绍了计算步骤，包括小数的移动、整数的除法以及结果的小数点位置。这一过程中，我使用了多媒体课件展示计算过程，并示范了几道典型题目。然而，我发现部分学生在理解小数点移动时仍然存在困惑，尤其是在小数点位置的确定上。针对这一问题，我意识到需要在今后的课堂中增加更多的例题练习，并强调小数点的位置与分数的关系，以帮助学生更好地理解和掌握。
在课堂练习环节中，我安排了分组合作学习的方式，鼓励学生讨论和分享各自的解题思路。通过观察，我发现一些基础较好的学生能够主动帮助其他同学，这不仅提升了学生之间的互动，也有效地巩固了知识。但同时也有部分学生在小组讨论中显得较为被动，未能积极参与。这让我认识到，在今后教学中，需要更加关注每一个孩子的`参与度，创造一个更加包容和开放的发言环境。
最后，在总结环节，我引导学生分享学习收获及疑惑。大部分学生能够准确地说出小数除以整数的意义和步骤，但仍有个别同学对结果的小数位数调整表现出不确定性。这使我意识到，在教学过程中应更加注重总结和巩固，通过更多的练习和指导，帮助学生建立起自信心，掌握这一知识点。
在本次小数除以整数的教学中，我感受到学生的学习热情和积极性，但也明确了教学中存在的一些不足。未来的教学中，我将继续优化教学方法，加强对弱势学生的关注，同时增设更多的互动环节，使所有学生在轻松愉快的氛围中掌握新知。
《小数除以整数》教学反思 11
在本次教学中，我带领学生学习了“小数除以整数”的知识。这一课的重点在于帮助学生理解小数与整数之间的运算关系，掌握正确的计算方法并能够运用到实际问题中。经过几节课的教学，以下是我的几点反思：
一、教学目标的达成情况
本节课的主要目标是让学生能够熟练进行小数除以整数的计算，并能够理解其过程。经过测试和反馈，大部分学生能够正确完成相关的计算题目，显示出对本节课内容的理解。但是，仍有部分学生在遇到带有小数的题目时感到困惑，较易出错。
二、教学方法的有效性
在教学过程中，我采用了示范讲解、小组讨论和个别辅导相结合的方式。在初期，我通过板书和PPT展示了小数除以整数的`步骤，并通过实例分析让学生理解其运算规律。在分组活动中，学生们积极参与，交流想法，整体氛围较好。
然而，一些学生在动手练习时仍显得有些不够自信，特别是在转换小数点位置上。意识到这一点后，我应该在今后的教学中增加更多的实操练习，并鼓励学生自主探索解决问题的方法。
三、学生参与度和反馈
通过课堂观察，我发现学生的参与度普遍较高。大多数学生在小组讨论时表现积极，能够主动提出问题和看法。同时，通过课后的问卷反馈，学生们表示对小数除以整数的理解有了进一步的深化，但希望能有更多的练习题和趣味性活动来巩固所学知识。
四、改进建议
1. 增加实践机会：在今后的教学中，我计划添加更多的实际案例和趣味性练习，帮助学生在真实情境中应用所学的计算方法。
2. 循环复习：定期进行小数和整数的复习课程，以加深学生对概念的理解和运算能力的提高。
3. 个别辅导：对在学习过程中遇到困难的学生，我将提供更多的个别辅导机会，帮助他们寻找和弥补自己的知识盲点。
4. 家长参与：建议家长在家庭作业中参与，与孩子一起练习，增进理解和兴趣。
这堂课在整体上达到了预期的教学效果，但仍有诸多需要改进之处。未来，我会继续尝试新的教学方法和策略，以便更好地帮助学生理解和掌握小数除以整数的知识。同时，我也希望能够通过持续的反思，不断提升自己的教学水平，为学生创造更好的学习环境。
《小数除以整数》教学反思 12
在这次《小数除以整数》教学活动中，我通过不同的教学策略和方法，帮助学生理解小数除以整数的相关知识。以下是我对本次教学活动的反思：
一、教学目标的达成
本节课的主要目标是使学生能够掌握小数除以整数的计算方法，理解其意义，并能够独立完成相关题目。通过练习与讨论，学生在此方面的理解和计算能力得到了提升。同时，学生在课堂中积极参与，展现出对小数运算的浓厚兴趣。
二、教学过程的'设计
1. 导入新课：我通过实际生活中的例子引入小数除以整数的概念，例如“每人分到多少钱”的情景，使学生理解问题的实际意义。这样的导入方式不仅激发了学生的学习兴趣，也帮助他们更好地理解定义。
2. 讲解方法：在讲解小数除以整数的计算步骤时，我先从整数除以整数的内容出发，引导学生观察小数与整数之间的联系。接着，我详细讲解了将小数转化为分数的过程，以及如何进行除法计算。使用图示和实例，帮助学生直观理解。
3. 课堂练习：我设计了一些分层练习，既有基础题型，也有提高题型，帮助学生在不同的难度中找到自己的学习节奏。通过小组讨论的方式，鼓励学生相互探讨和学习，促进了他们的合作能力和思维能力。
4. 总结与反思：课堂最后，我引导学生总结小数除以整数时需要注意的事项，强化了知识的记忆。同时，我鼓励学生自主反思，谈谈自己在学习过程中遇到的困难与收获，以增强他们的学习自信心。
三、学生反馈
通过课堂观察和课后问卷，我发现大多数学生对小数除以整数的运算方法有了较清晰的理解。部分同学在解决实际问题时仍感到困惑，尤其是在运用除法知识解决分配问题时，这表明他们在应用能力与思维灵活性方面还有待提高。
四、教学改进
未来的教学中，我计划：
1. 增加实践活动：通过更多的实际例子和操作，让学生在真实的情境中应用所学知识，帮助他们更好地理解小数除以整数的实际应用。
2. 强化概念理解：在教学中，应该更加注重学生对小数和分数之间关系的理解，以便他们能够更自如地进行小数与整数的运算。
3. 个别辅导：针对一些学困生，我会提供更多的个别辅导和支持，帮助他们梳理思路，增强他们的自信心。
这节课的教学效果较好，学生对小数除以整数的基本概念和计算方法有了初步的掌握。在今后的教学中，我将继续探索更有效的教学策略，帮助学生在数学学习中取得更大的进步。
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