四边形教学案例及反思
在不久前听到这样一节课
师:刚才我们已经对四边形的特征有了比较多的认识,现在你能不能在钉板上快速地围出一个四边形呢?
生:能!(学生活动)
师:你还能围出不一样的四边形吗?试试看!
(学生动手操作后,教师组织学生展示了各种形状的四边形)
师:刚才大家都围得不错,那么除了用围的方法,你还能想出别的办法来创造四边形吗?
生:可以用纸折一折。
生:可以用剪刀剪出四边形。
生:还可以用笔在纸上画一个四边形
。。。。。。。
师:大家想出了这么多好办法,那么就请你自己动手来制作一个四边形吧!
(学生再次活动,同样用不同方法制作出了各种不同的'四边形,老师组织学生进行展示,欣赏。)
反思:整堂课下来,觉得课上得热热闹闹的,很有感觉,但仔细一思考:学生在学习四边形前,就已经知道了四边形,说出了四边形有四条边,四个角,有的还能举出不少例子,一些问题学生几乎不需要思考就能轻而易举地完成,如,当老师提出“围不同的四边形”和“用各种不同的方法创造四边形”时,学生个个都大显身手,除了工具手段上的不同,其思维准线是一致的,即“制作一个四边形”,不需要任何限制,随意而作,看似开放发散,其实对学生的要求是最低的。换言之,学生在经历了这两个练习后,除了知道“可以用不同方法得到四边形”以外,他们的思维实质上没有得到根本的提高。所以,在此基础上的“顺利”仅仅是一种热闹现像,是老师对目标定位过低的产物。因此,想让教学走得更深入,关键在于老师的目标应有所提升,让顺利的背后不仅有过程的圆满,更有学生思维上的收获。
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