《北方》教学反思范文
《北方》教学反思《北方》是艾青写于抗战初期的一首诗歌。本诗运用大量灰色的意象构筑了祖国的苦难形象,诗人在倾诉土地的灾难时涌动着对祖国的热爱和担当的精神。
从教材安排看,《北方》是“祖国土”专题中“颂歌的变奏”板块的第二首诗歌,属于自读篇目。它跟“江山多娇”板块相比,明显少了几分自豪感,而多了几分苦涩的咀嚼。这种爱与痛的挣扎,距离在和平环境中成长的高一学生的人生体验比较远,因此,要让学生领会诗人疼痛中的热爱,必须引导学生反复诵读,在声音的节奏中体会诗人的情感,在文本细读中品味诗人土地情结的文化内涵。因此在教学策略上,我着重引导学生通过朗诵和品味意象来体会诗人炽热的爱国情感。
本课教学主要组织学生进行小组讨论,小组讨论重在过程,要求人人参与活动讨论。在小组讨论中,必须人人有事干,事事有专人负责。任务定位是否科学而合理直接决定了小组讨论的质量和效果。必须人人发言,必须专人负责组织讨论活动,专人负责记录小组成员的发言,专人负责整合成员观点形成小组意见;专人负责汇报小组讨论结果。本课例试教时由于没有严格规范小组讨论的程序,小组发言者用个人的观点随意替换小组意见,就是由于没有专人负责文字记录并且缺乏尊重学习伙伴的意识的'结果。正式开课时,我对小组讨论程序进行了严格规范,因而呈现了良好的小组讨论效果。
学生小组讨论过程中我的“不作为”,是完全违背教师的身份和职责的,也是不利于提升学生的认识水平的。今后,应重新定位自己的教师角色,扮演了学生学习伙伴和学习指导者的双重身份,参与到学生的讨论过程,适时帮助学生跳出“知人论世”这一学习“瓶颈”,广化了学生的思维,深化了学生的认识,使学生越过“最近发展区”,进入新的“最近发展区”,学生的学习于是发生了。
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