二年级《猜一猜》教学反思

时间:2023-05-01 08:19:09 教学反思 我要投稿
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二年级《猜一猜》教学反思

  “猜一猜”即“简单的逻辑推理”。这一教学内容编排在二年级上册最后一个单元,包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”,逻辑推理思维性比较强。于是我结合学生年龄特点,把知识要点设计成一个个轻松有趣的游戏。将“猜一猜”活动置于模拟情境中,以游戏贯穿始终,让学生在愉快的氛围中学习,在学习中发展,在发展中感受快乐。

二年级《猜一猜》教学反思

  游戏一:

  根据教学内容的独特性和低年级学生爱玩好动性,我设计了生与生玩儿,师与生玩儿“锤子、剪刀、布”游戏,激起学生玩的乐趣。当学生情绪高涨时,我提出了问题“猜猜我与小朋友谁赢了?”先让学生漫无边际地猜“可能老师赢,也可能小朋友赢”。从中感悟无法猜准。学生再根据老师的提示“我(小朋友)没输”猜到确定的答案。这样层层紧接,环环相扣,让学生深刻感悟到逻辑推理要根据前提条件下结论,初步理解推理中的“逻辑”。这样的引入既了解了学生的思维起点,又激起了学生学习的兴趣。

  游戏二:

  游戏是孩子的最爱。为了让学生很好地掌握“含有两个条件推理”的思维方法,我设计了猜“苹果、葡萄”两种水果的游戏。游戏时,我请一位小朋友上台与我一起演示。先不给提示请学生犹豫地猜“我与小朋友分别拿的是什么水果。”老师再给出提示请学生确定地猜,并说清楚道理。像这样教师参与活动,体现了师生的平等关系,再现了游戏规划。使学生明确:一要知道所猜范围;二要让对方给出一个间接条件。只有这样,我们才能猜得准。让学生领悟到简单逻辑推理中条件与结果的密切联系,同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。

  游戏三:

  游戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机。为了使学生循序渐进掌握“含有三个条件推理”的思维方法,我在猜“苹果、葡萄”两种水果的基础上,增加了一种水果“香蕉”。请两个小朋友上台来与老师一起演示,先是老师给出第一个提示让学生猜,当学生确定出一种水果后,再请上台演示的小朋友给出第二个提示。又一次使学生明白提示语的重要性,受到潜移默化的影响,明白三个条件的推理可以转化为两个条件的推理。这样猜,充分发挥了学生的主体作用,让学生置身于一定的情境中,调用各种感官体验简单逻辑推理过程,感受逻辑推理的魅力。从而培养他们的分析推理能力、合作交流能力。

  游戏四:

  游戏教学可以启动和调节儿童参与活动的积极性。为了内化简单逻辑推理的来龙去脉、前因后果,我设计游戏“猜年龄”。先是学生在老师一个个提示下,一步步猜出老师今年确定的年龄,再鼓励学生采用不同的提示让老师猜他们的年龄,生与生之间猜年龄。通过师生互猜、生生互猜,激发了学生的学习兴趣,学生猜得认真,猜得主动,思维一下子被激活,课堂气氛轻松、活跃,充满笑声,也内化了推理的思路与方法。

  游戏五:

  学生活动了,亲身体验了才知道其中的“酸甜苦辣”,才能感悟到知识的内涵,为了拓宽学生的思路,提升他们的多元能力,我设计了“含有四个条件推理”的游戏“猜奖品”。全班同学分成四个大组,每个组的同学合作交流,根据老师的提示猜出所得奖品,并说清楚道理。四个条件的推理对二年级学生来说有一定的难度。让学生分成讨论交流找到推理的突破口,再猜到自己的奖品。这样的设计不仅符合小学生的认知规律,也让学生体验到合作学习的魅力。同学们在相互交流、相互启发、相互补充中,逻辑语言得以训练,逻辑思维推理能力得以发展。

  游戏的设计由简单到难,游戏玩法多种多样,参与者的角色也在发生转换,以使学生的学习兴趣在不断变换的游戏中高涨,让学生在活动中充分感受推理的过程,体现数学思想方法在生活中的用途,使学生达到在乐中玩、在玩中东、在乐中学、在学中乐的境界。

  然而教学是一门遗憾的艺术,永无止境。我做不到完美,只求更好。

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