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三年级下册口语交际《说说我自己》教学反思范文
本次我们学校语文科组打磨的精品课程是三年级下册第三单元，我负责的是口语交际《说说我自己》。安排这次口语交际活动的目的，不仅要提高学生的口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的相互了解，建立更深刻的友谊。
去年我打磨过两次口语交际课，在深刻的研磨过程中对口语交际课的理解也有了进一步的深入，但口语交际课可借鉴的优秀教学设计也是凤毛麟角，必须适合自己的学生，所以每一次研磨的过程就是飞跃的过程，创新的过程。
第一次进行教学设计的时候，我考虑了以下几点：一是设计有层次性，从激趣导入后让学生自学交际要求，提炼出要点，即要抓特点、说真话、会补充、会评价；然后让学生能初步介绍自己，简单说说自己的性格、爱好、优点、缺点等；接下来通过创设情境来让学生具体介绍自己最有特点的方面，展示自己的特点并通过评委点评（学生评价）的方法，扣紧交际要求，达到交际目的。
二是创新形式，创设情境，拓宽学生交际途径。比如我从学生喜闻乐见的《喜羊羊和灰太狼》动画导入，出示喜羊羊和懒羊羊的动画形象，让学生观察并联系平时看的动画，说出它们两个有什么不同的地方；还有我参考了电视中一些娱乐节目的形式，让学生充分展示自己的特长，让学生做评委来点评，然后评出“最佳评委”，让每一位学生都乐于参与其中。
经过集体备课后，我的这些设想得到了老师们的肯定，但认为内容太简单了，学生一下子就说完了，还应该再有内容来丰富学生的说话。桂主任是三年级的老师，他很了解学生的实际情况，他说如果让学生自己来介绍自己的话，百分之百的学生会马上讲自己的爱好，而很少会说自己性格、优点、缺点等方面，所以在初步介绍环节必须侧重介绍这三方面，但同时学生对于性格也是比较不懂的，必须引导，比如要问“我们班哪些同学是很文静的？谁的性格比较急躁？谁的性格是活泼开朗的？”等等，让学生知道这就是自己的性格。当学生讲自己的缺点时可以创设情境，让学生来对其进行安慰开导。在具体介绍自己的环节当学生说不好的时候要引导学生对其进行补充，或者老师来一个范例，让学生有样可学，效果会比较好。作业布置方面可以参考绘本《我爸爸》的方式，用画画来展现自己特点，这也是学生的特色作业。桂主任的意见非常好，让我更加了解了学生的年龄和心理特点，能从他们的实际出发，而且加上了绘本这一学生喜爱的形式，我相信效果一定会很好。
做好了精心的准备之后进行两次试教，大部分环节都按照老师的预设按部就班地进行，学生的表达由简单到比较完整，由开课初的不敢发言到积极踊跃，大胆展示自己的特点，看到孩子们的进步，我感到由衷的高兴。当然也暴露出一些问题：一是板书太集中，都是放在阅读完交际要求后完成，应该分散些，比如优点和缺点放在学生讲喜羊羊和懒羊羊不同点时板书；二是学生对于性格特征区分得不是很清楚，比如学生不明白什么是开朗活泼、幽默、文静，必须要转换成爱说爱笑、说话能逗人笑、下课经常坐在座位上不出去玩等语言，才能让学生理解，然后由老师来总结出这些性格特征；三是要及时纠正学生讲的不良爱好，比如有学生讲到他的爱好是放鞭炮，老师应该马上制止并纠正说要讲正当爱好，而不应该还要他讲清楚是怎么放的；五是绘本的引入确实激起了学生极大的兴趣，但要放得慢一些，以便让学生能够看清楚，才能学习借鉴。
老师们的意见和建议给我了很大的启发，让长期教高年级的我明白了中低年级孩子的思维和说话特点，尽量避免繁琐的过渡语和小结语，既浪费了时间，学生又听不懂。口语交际课要把更多的时间还给学生，应该为学生多创设说话的情境，激发学生说话的欲望，大胆表达自己的想法。综合了大家的建议，最后一次上的这节口语交际课上得比较好，我觉得体现了如下几点特点：
1、 兴趣是最好的老师。
一直以来，无论是上什么课，我都在努力追求让自己课堂充满生命活力。活力从哪儿来？有老师的，更多的则在于学生在课堂中的参与表达。因此，如何让课堂教学充满趣味，让孩子们乐学、易学、学有所获，这是我一直在思考并努力付诸实践的。经过精心打磨的这节口语交际，从开课到结束，我努力地让全班孩子都在兴趣盎然中学习，可谓乐此不疲。比如开课时喜羊羊和美羊羊的动画展示，喜羊羊的自我介绍，一下子让孩子们喜欢并在脑海里马上反应出喜羊羊智斗灰太狼的形象。课堂中的情境“招聘”又一次让孩子们在快乐中尝试了如何“抓住特点”和“点评”的好处。别说孩子们了，就连听课的老师们都说这样的形式新颖，激起了孩子们的兴趣。
2、 落实学习目标并非板着面孔。
本次口语交际的目标有三：培养学生会以介绍自己为题，进行口语交际；抓住自己的特点来说，要说真话；听的同学要注意听别人介绍，并能进行评价。教学重点在于培养学生抓住自己的特点向别人介绍，介绍时说真话。教学中，我让孩子们自读教材中的要求，明确交际内容、交际方法等。梳理出了说的要求、听的要求、评的要求，整堂课都紧扣这三方面要求推进。当学生做介绍时，特别强调“抓住关键词用实事说话”，落实了“抓特点说真话”的重点。
3、典型指导，闪现课堂亮点。
当在指导学生将特点用事例具体时，我先用课件出示“喜羊羊的自述”，再请一个学生试说，后来集体评议，给她补充，提建议，最后再请这个学生重说一遍，发现这个明显采纳了大家的建议，把事例记得具体又生动。这是细心指导的结果，也是同学们智慧的结晶。这一过程是体现了学生由不知——少知——知多——知深的发展过程，这一环节成了本课的一大亮点，得到了听课老师的一致好评。
虽然说，课堂教学是遗憾的艺术，可是我还是得思考如何改进“评中引导”这个教学环节。我想：在引导学生明确本次口语交际要做到“思路清晰，表达清楚”地“真实、多方面地介绍自己”，老师引导学生紧扣交际内容与相关语言，进行针对性明确的引导，即点拨学生如何把表现特点的事例讲述清楚，将自己当时怎样“说、想、做”的表达清楚。如此设计，将有利于学生，尤其是学困生理解交际要求，帮助他们努力提高表达水平。
我能带学生在学习语文的道路上走多远？这首先取决于我自己有能力走多远。通过上这样的精品课程研磨课，或许我对自己的“行走”能力有了一点信心。在此，我很想和大家，和学生共勉：让我们走在学习语文之旅时，努力做到“读书有内涵，说话有口才，写作有文采，做人有品味。”
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