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《口语交际·劝说》教学反思
在充满活力，日益开放的今天，我们的工作之一就是教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那么应当如何写反思呢？以下是小编整理的《口语交际·劝说》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《口语交际·劝说》教学反思 1
《劝说》是人教版小学语文五年级下册第三单元的口语交际课。这次口语交际的目的是学生能了解规劝语言的特点和技巧，在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，体会养成良好的行为习惯的重要性。在具体教学时，我设计了以下几个环节。
1．故事导入，揭示话题
我通过讲述晏子劝说齐景公不杀养鸟人的故事，让学生兴味盎然地进入到我营造的氛围中。感受到晏子用自己婉转的劝说巧妙地挽救了养鸟人的.性命，进而体会劝说的重要性：同时在日常生活中，成功的劝说能帮助我们解决很多实际问题。从而，自然地揭示本课话题。
2.学习劝说，梳理方法
通过播放一位同学在浪费水，另外两位同学进行了劝说这样一段视频。让学生们想一想：为什么第二个同学能够劝说成功？在比较中总结出一些劝说成功的方法：礼貌待人、以理服人……这样紧密联系实际，再现生活情景，触发学生灵感，激发兴趣，将外在的教学行为转化为内在的需要。
3.同桌合作，模拟练习
（1）劝说赵刚同学要热爱劳动的情境。我在同桌同学交流前提出劝说的要求，让学生们有目的有针对性地进行练习，为后面展示打下了坚实的基础。学生表演的时候，我随机评价，增强了学生的信心。展示后，请其他同学进行评价，既总结了相应的劝说方法，又检验了学生倾听的效果。
（2）劝说爷爷戒烟的情境，贴近学生的生活实际。由于同桌同学的合作比较充分，展示效果也比较好，也成为了整堂课高潮的部分。学生入情入境，注重了方法的运用，我适时的评价和引导也起到了催化剂的作用。
（3）周总理的劝慰这一环节，先让学生来解围，然后再看周总理的解围过程，在比较中让学生深刻体会到──劝说还要注意场合，不同的场合应采用不同的方式。
4.拓展延伸，鼓励运用
我鼓励学生把劝说应用到自己的实际生活，激发了学生学以致用的兴趣。做到课内学习方法，课外运用。
当然，教学中也存在着很多不足。其一，我在调控课堂时，没有把控好时间，应该在劝说爷爷戒烟的环节，多展示一组同学。其二，从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大，我应该及时加以引导。
《口语交际·劝说》教学反思 2
《劝说》三年级下册第七单元“口语交际”的学习内容。本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了可借鉴的教学启示。
在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。因此，课堂上我注重了方法的指导。首先，在设计导入中我对本单元学习主题进行简单回顾后，使学生在听故事中再次明确劝告技巧的重要性。其次，我在课前设计了两种不同的劝告，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝告时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊，不揭人短”，让学生明白，只有们“情”、“理”结合，劝告才会成功。
创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过：“言语的`发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示” 、“渲染音乐” 、“表演体会” 、“语言描述” 、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心” 。
注重参与，多种互动形式交流。
（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。
（2）师生互动。在师生互动中，教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。
（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。
毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着很多不足。从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。这些都是我在今后的教学中应该注意的地方。
《口语交际·劝说》教学反思 3
口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策略。我在“劝说”这一口语交际课中实施了以下策略：
一、真实情境策略
口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。比如，教学伊始，我把孩子们不乐意做卫生的情绪放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点——这分明就是自己的生活写照呀！想说的'情致一下就被调动起来。
二、换位角色表演策略
正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的心意。因为个人角色的固定性，很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，设计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好的进行话题劝说。
三、及时评价策略
如果只有纯粹的表演和表达，那么观众的作用就没有很好的得到发挥，参与表演和表达的孩子在没有得到他人肯定的情况下，自然不会有更积极向上的表现。所以，及时评价既是教学分工的需要，更是对孩子的尊重和肯定。我们尤其要引导学生在倾听、观察他人的表达、表演后进行评价——进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓励进行改进；只有这样，才可能在不断的实践中，让最多的孩子得到进步。
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