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使用燃料对环境的影响课时二的教学反思
在本课题中，第二课时主要由乙醇和天然气两种燃料再引出化学变化中的能量变化。在设计这堂课的过程中，我们思考着怎样将教科书中呈现的教学内容有条有理的按照学生思维发展的顺序呈现出来。因此做了如下调整：将课题三中有关新型清洁能源乙醇与氢气作为第三课题第一课时的铺垫，随后引出问题类似问题“乙醇与氢气为何能作为燃料？”将化学变化中伴随着能量变化就承接出来了。
通过实际的教学，对本课时的教学设计进行了如下的反思：
教材是学生接受教学内容的载体之一，也是教师与学生沟通的书本桥梁。教师在充分备学生的基础上，还要考虑教材中对教学内容的编制思路。按照人教版对该部分的内容要求——了解使用氢气、天然气、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料；认识资源综合利用和新能源开发的重要意义。我们将化学反应中伴随有能量的变化放在了乙醇和氢气的介绍后。这样处理的好处在于引出了乙醇和氢气作为燃料是由于燃烧产生了大量的热量，从化学的角度看的话是由于乙醇、氢气与氧气发生的化学反应，从而放出了大量的热量。学生对化学反应中有能量的产生只是在第一单元中接触到，是关于化学反应的特征来进行学习的，但是学生对能量这一层面的理解还是比较肤浅与淡薄的。作为要发展学生的最近发展区的一种教学策略，就需要适当地建立和安排好学生已有的知识结构，并能充分的利用已有的知识结构去建立和获得新的知识。因此，在这里，通过学习乙醇等的燃烧产生大量的热，乙醇是一种燃料的内容，让学生及时的获得了将要在最近发展区获得知识的基础，顺利的承接了接下来的内容——化学变化中伴随有能量的产生。
同时，在做这样处理的同时，要考虑学生对于教材中内容呈现的顺序与课堂中教学内容呈现的顺序的适应性，我们在这里欠佳考虑。通过实际的课堂反馈，虽然学生在整体效果上表现了能跟进教师的课堂思路，但是在回到教科书中寻找知识点时，有些同学显得茫然。这里的原因我们分析：学生的学习风格不一样，有的是场依存型，有的是场独立性。场依存型的学生其独立思考的能力较强，能对提出的问题做出独立的判断。而场依存型的学生却恰恰相反，这些学生思考与反应的能力较之相比差一些，他们获得知识的方式主要是通过教师与那些场独立型的学生之间的交流等方式慢慢地获得新知。因此，在处理这部分内容时候，要结合两种类型的学生基础，兼顾两类学生，齐头并进地学习与发展。
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