小猪不会飞两个教学片段及反思
１、教师引领学生一边看图片，一边叙说故事《小猪不会飞》。在体会创造的快乐中，孩子们初步了解了故事的内容。故事插图非常美，内容也十分吸引人。教师在教学中引导学生学习了“嫉妒”、“游历”、“许愿”等词语。
２、请学生口头完成“读书会学习单”。
３、师生一起玩“传球”的游戏：
教师：下面我们来玩一个新加坡小朋友最喜欢玩的游戏。听到音乐请小朋友们传球，音乐停了，球在谁的手上就请谁来回答一个问题，回答正确了能获得一份奖品。
音乐声欢快地起来了。学生随着音乐传起球来。球传得很快。忽然，音乐喀嚓停下了。一个孩子呆了一下，迟疑地站了起来，似乎不敢确定是不是该自己来回答。
教师：好，就请你来回答问题。‘当小猪遇到斑马之后，他想到了一个好注意，想让所有的人对他怎么样？’
学生一时答不上来，害怕地四下里瞧着，似乎想找一些救兵来。
教师：小猪希望别人对他怎么样？我们把这样事物太好了，以至于别人要……
学生（在大家的轻声帮助下）：嫉——妒——
教师（热情地肯定）：很好！祝贺你答对了。
音乐声再次响起。球似乎比刚才传得更快了。音乐声再次突然地停了。刚沾到球的那个孩子迅速把手缩了回来，很庆幸自己没有拿到球。
……
案例2：第二次 二（１）班学生的学习片段
１、教师引领学生一边看图片，一边叙说故事《小猪不会飞》。学生们都被小猪滚在泥浆里的快乐感觉所感染。
２、请学生口头完成“读书会学习单”。
３、师生一起玩“传球”的游戏：
教师：下面我们来玩一个快乐的游戏。在玩游戏前，我们先回忆一下故事的内容。故事的题目是……作者是……小猪觉得做猪永远没有……
（学生在老师的引导下，通过重点词语的串联，再次回顾了故事，似乎都能把故事讲下来了。）
教师：好，我们的游戏是这样的。听到音乐请小朋友们传球，音乐停了，球在谁的手上就请谁来回答一个问题，回答正确了能获得一份奖品。
音乐声同样欢快地起来了。学生随着音乐传起球来。球传得很稳。忽然，音乐喀嚓停下了。一个女孩子接住了球（她是个害羞的女孩，一周大约主动发言一次，在后面听课的我真为她，或者说是为罗老师捏了一把汗），她对老师缅典地笑了一下，抿着嘴等待着老师。
教师：好，请你告诉大家，这本书的题目是……
女生１（清楚响亮地）：《小猪不会飞》
教师：啊，你答对了！
在老师热情地送上奖品的同时，伙伴们送上了热烈的掌声。
……
音乐声再次停下时，两双小手同时握住了球，他们开心地对老师笑着，等着老师来判定是谁来回答问题。
罗老师一手一个把孩子从地上扶起，请他们都来回答。这可把他们乐了。最后，他们也都幸福地获得了奖励。
……
思考与分析：
第二次执教，罗老师增加了回顾故事的环节，把一个长长的故事再一次在学生脑中呈现，老师还特别重视关键词语的复现。这样一个小小的环节，意义却是重大的。故事比较长，回顾学习能帮助孩子比较完整地回忆整个故事，而重点词语的复现更是起到了意义回忆的效果。这让大部分学生对学习的内容掌握得较好。我们知道，当我们对某个知识了解地十分详细时，就会十分自信。学生也是这样，在罗老师的第二次执教中，我们看到每一个学生都积极地参与到学习活动中来。即使是平时一周只愿意发言一次的学生，也十分热情地对待学习。这样的情况不只发生在这样一个学生身上。老师的环节修改无疑让学生信心满满，从而产生了学习的安全感。表现出来的'学习行为就是积极地参与到学习活动中来，甚至不愿意丢失每一个学习的机会。
我们该怎么样多帮助学生找回这样的自信，拥有学习的安全感。
首先是要关注每一个孩子在课堂中的学习状况，及时地观察发现有需要的学生，有困惑的学生，然后有的放矢地进行教学。
教师不要为教案而上课，特别要重视课堂的即时生成。这是学生在课堂中的学习生命的表现。为此，有时需要放慢课堂的节奏，有时需要重复，特别是教学重点和教学难点的重现。因为学习知识的主人是学生。
分层教学，为每个层次的学生准备适宜的学习大餐，让他们各得其所，喜欢吃，能吃饱。在吃饱的基础上，适当提高，以激发学生的挑战心理，始终保持一种跃跃欲试的心理。
尊重每个学生，不因为他选择的习题难度较低就不加理睬，不因为他选择有挑战的学习而倍加关注。在教师参与的学习过程中，始终传达给孩子关注、公平和尊重。
安全的需要是每个人的第一层次的需要，只有保证了学习者学习的安全感才能提升学习者其他各个方面的需要。这是基础，所以，我们不得不重视。
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