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朝花夕拾之学会以问题为核心的教学反思
学会以问题为核心的教学反思
榆林市教研室王艳芬
在国培研修“工作坊”教学实践过程中，王陆教授的团队所进行的基于教育信息化的西式评课，给我以极大的教学思维冲击。虽烈在接受新技术上也有迟缓，但不得不佩服他们所做的精细、科学的课堂观察、解剖与建议。这种方法对我最直接的冲击，归纳起来，就是要学会以问题为核心的教学反思。
首先要努力廓清文本中所包涵的核心问题。王陆教授说：“目前中国课堂上半数以上提问不好。问题提得好，就是教得好。”课堂教学中的问题很多，可以有多个维度的划分，但来自文本中的问题，应该是教学最基础的资源。作为教师，我们痘该在钻研教材、走进文本基础上，从学生的实际出发，精心设计含金量高的问题激发学生的思维，从而有效地引领学生的发展。比如《咬文嚼字》这篇文章，文章的核心问题我想是否跟下面三方面有关：一是课程目标的制约，这篇教材在课程中的位置，在单元中的位置；二是文章本身体式、特色的制约；三是学生认知情况的制约。聚焦目标，厘清文本特质，我们会发现《咬文嚼字》，这是一篇文艺随笔，要把读懂文章里朱光潜的主张放在第一位，培养学习品味文字锤炼语词的意识，懂得语词文字的背后是作者的情感和思想，然后在今后的语文实践中慎重对待语言，咬文嚼字这一思路是对的。如果据文章来教学生如何论证，如何来写议论性的文章，就不合时宜了。因此，我们可以抓到文本中所包涵的核心问题：(1)何为咬文嚼字?(2)如何进行咬文嚼字?(3)为何进行咬文嚼字?抓住这三个问题，搞清楚它们之间的逻辑关系，这篇文章就能烂熟于心了。
其次要努力筛选课堂中所主讲的问题。文本中的问题搞清楚以后，我们就要进入下一个层次的问题设计或问题分形。也就是前一个阶段我们主要思考的是讲什么的问题，这一个阶段我们主要解决怎么讲的问题。这个问题需要对前一个问题进行二次设计。针对前面提出的“三何”问题，这一个阶段我们重点要思考我们以哪个问题为核心来组织课堂，结合中学生的写作实际，我抓“如何进行咬文嚼字”这个问题。
怎样讲清楚这个问题呢?第一步仍然是要引导学生回归文本，先搞清楚朱光潜先生在文中是怎样演绎这个问题的，从而对文本展开精细研读，学会一些咬文嚼字的方法，主要是将文字号隋感联系起来，善用联想，避免“套板效应”等等。要让学生深入领会，很有必要联系文中所举的一些例子，再次组织多重对话。在此基础上，进行第二层次的思考，咬文嚼字还有哪些方法，也就是文中所讲“道理也说不完”，还有哪些道理呢，请学生探究一下，拓展思维。老师引导学生思考从整体上领悟咬文嚼字的道理，联系书后“不求甚解”习题，这样就将这个问题，搞得很有层次感。第三步再次回到这个问题上来，朱光潜先生是如何将这个问题表达清楚的呢，从议论文的角度看有哪些值得我们学习的地方呢?这就将随笔体和例证法自然推出，给学生一些写作实用智慧的引导。
最后要努力分析师生中所交互的问题。教学行为的魅力在于师生交流与合作生成，所以一切问题设计最终都要落实到“问题间性”，即碰撞过的问题特性，努力分析一下这些(这个)问题，老师、学生、文本之间的“契合点”找得好不好、巧不巧，是否有效，这是课有没有上活的一个参数。有些课完成得很好，但教师操控得多；有些课完成得好，但问题设计得浅，学生太容易进入，甚至学生最后连一个问题都无法带到课外继续研究；最好的课应该是解决了一些问题，又在其过程中产生一些新的问题。这样的课让人欣赏、咀嚼。
一个老师，无论他进行怎样的设计，都要努力凸显自身的个性，并努力将这种个性传达给学生，这样才能形成一种深刻的能力，否则他形成不了系统的认识和程序化的知识。
只是进行知识的轰炸和问题的累积，而没有实质的进步。也只有凸显了个性的老师，他的风格才能被学生熟知，学生才能形成自主的学习程序，他自己也才有可能“偷懒”，解放自己，激活学生，最终给学生更深思考更新思维留有余地。
《榆林教育》2011年第3期
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