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11月教学反思《纸船和风筝》
《纸船和风筝》教学反思
回顾《北京》一课,我是抓住了北京的美丽,以“美丽”为切入点。所谓“切入点”就是教学的起点,一篇课文包含知识点很多,要在一、二节课把所有的知识点都讲授清楚,恐怕不可能,这就要求我们老师深入的研读文本,根据文本的不同,学生的差异,确立教学的重点,“切入点”就是冲着这个重点来设计,以重点带动全部,使学生深刻理解课文,以“美丽的北京有什么?”贯彻课堂始终,达到预设的“找准切入点,提问才有效”的研究目标。
在《纸船和风筝》成果展示汇报课中,我经过细斟精酌最终以“纸船和风筝搭的什么桥?”为切入点,从快乐搭桥(建立友谊成为好朋友)——吵架(桥面出现裂缝)——修补友谊之桥的艰难——重建友谊之桥(和好如初)的整个过程。“纸船和风筝”是松鼠和小熊感情的纽带,为了让学生深入体会文中的内容,作者的意图,备课时,我分三种角色走进文本读。一是我以普通读者来读课文,找到普通读者的感受。二是把自己当作学生再读课文,体会学生读后会知道什么?还有哪些问题?他们能想到什么?三是以作者的身份再次精读课文,想作者为什么这样安排故事情节,他所表达的什么思想,他想读者了解、懂得、明白哪些道理,为什么用这个词等等。读后,我确定教学重点,精心设计了每一个环节,也储备了许多相关的知识,较好地完成课前预设,达到预期决定的目标。
读是理解、体会情感的纽带。“语文教学要驾照到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”这节课,我把有效的提问和指导读有机地结合起来,让学生带着自己的生活经验读,读出自己的感受。如:如果把这只纸船加上松果送给你,你会感到怎样?学生会说:“惊喜、高兴。”把这种感受带入文中读出来。再如指导“高兴地哭了”先让学生笑出声,再让学生哭一下,最后引导学生把这两种表情结合起来读一读,学生把握的很准确,读出自己的感受,达到预设的效果,避免了干巴地指导读,做到理解课文和指导朗读的无痕。
课堂是多变而复杂的。虽然子课题的研究成果的目标达到了,教学中的其它问题我也必须引起重视,吸取经验,弥补不足。如关注学生不够,个别字咬字不准确,课前储备量不足等。我会牢记,使类似的错误在教学中避免,努力做到最好。
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