《ang、eng、ing、ong》教学反思(通用11篇)
在我们平凡的日常里,我们需要很强的课堂教学能力,反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。我们该怎么去写反思呢?以下是小编精心整理的《ang、eng、ing、ong》教学反思,欢迎大家分享。
《ang、eng、ing、ong》教学反思 1
拼音教学是小学一年级的一个重点也是一个难点,它是学生识字的拐棍。然而学生要在短时间内掌握枯燥乏味的汉语拼音,在这一个多月中,我要一边组织课堂纪律,一边领着孩子们一起学习声母、韵母和整体认读音节,确实很有难度。
1、汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教育课程标准》中明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味,宜以活动和游戏为主,与学说教学相结合。”游戏是儿童快乐的源泉。教学中我设计了朋友对对碰游戏,使拼音教学充满趣味,课堂教学洋溢着快乐,学生轻松巩固了新知。激发了领读者的自豪感,使他们获得愉悦的情感体验。
2、在学习ang、eng、ying、ong后,我鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音,无疑能极大地激发学生的热情。我通过富有趣味的小儿歌,让学生朗读、寻找学习过的音节,达到了复习巩固的效果。
3、后鼻韵母的教学,关键在于“ng”的发音。首先出示“ng”,教师说清楚发音的.方法,再次基础上,教学“ang、eng、ying、ong”的发音,以点带面,面向全体。 教学就如一首乐曲,需要节奏美。只有在不断变化的节奏中才能感受情趣的美。教学就是心与心的交流。只有在和谐、宽松的氛围中,师生才能真正平等对话,课堂才能充满生命的活力。
《ang、eng、ing、ong》教学反思 2
在教学新课之前,我先让同学们复习前鼻韵母和部分三拼音节,为学习新课做铺垫。
教学此课时,我从插图入手,通过看图引导学生读出图下的音节,再分析音节,教学后鼻韵母。着重引导后鼻韵母的发音方法,我示范,学生观察、模仿,反复练习。掌握后鼻韵母以后,将前鼻韵母和后鼻韵母进行对照,比较:an——ang,en——eng,in——ing,以区别并进一步掌握前鼻韵母和后鼻韵母。整体认读音节ying和后鼻韵母ing对比识记。
这一课的拼音练习没有呈现拼读过程,直接出现了音节这种编排形式并不是要求直呼音节。在进行教学时我尽量让学生自己拼读音节,我适当做指导,三拼音节的练习,我通过先复习三拼连读的`方法,再让学生自己拼读,我注意对有困难的学生进行辅导,以达到共同进步。
《ang、eng、ing、ong》教学反思 3
由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中,40分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。根据学生爱玩的特性,我在教学中穿插了一些游戏,如“摘桃子”“闯关”等,在课堂中引入了孙悟空,让学生在游戏中学习,在童话般的情境中学习,活跃了堂的气氛,紧
紧吸引了学生的注意力。故事是孩子们最愿意听的,生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的'方式也能极大地激活孩子的语言智慧,使其得到充分的发展。,例如,在教“ying”这个整体认读音节时,我设计了富有童话色彩的故事,把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中,给抽象的音节赋予了实在的意义,这不能
不引起儿童的注意力和学习趣。在后鼻韵母的教学,关键在于“ng”的发音,我在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”,教师说清楚发音的方法,然后通过范读,指名读,开火车读。利用小班特点,让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上,教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音,以点带面,面向全体。这种教学设计,和传统教学中,教师逐个指导后鼻韵母的发音相比,既节省了教学时间,又提高了课堂教学效率。另外,教者在教学后鼻韵母时,让学生根据前鼻韵母的发音方法试自己读出后鼻音,体现出学生学习的自
主性。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式,使每一个学生在课堂中都有展现自己的机会,都有和同学交流的时间。
《ang、eng、ing、ong》教学反思 4
“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。本课学习的难点就是读准音,区别前鼻音与后鼻音。相对来说,后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了,因为受方言的影响,有些同学就是发不准音。因此,教学中,在复习了前鼻韵母之后,我就直接出示四个后鼻韵母,让学生找一张他们的特点,在他们找出都有一个“ng”,后,就指导“ng”的发音,说清楚发音的方法,通过教师范读、领读,学生跟读等方法,让学生初步感受后鼻韵母的发音方法。
本课的教材为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying,配上了几幅图画:山羊、老鹰、台灯、钟表。在这一课的.教学中,我利用一个情境将这四幅图画串联起来,引出相应的要学习的拼音,为学生营造轻松愉快的学习氛围。在这一过程中,我讲将教学重点放在“ang、eng”两个后鼻韵母的学习上,通过讲解发音方法、反复范读领读、指名读,开火车读、集体读等多种方式,来强化学生的发音。而之后,在学习“ing、ong”时,让学生根据前面两个的发音方法,自己说说如何发音,尝试自己读出来,并请读的好的小朋友当小老师领读,体现出学生学习的自主性。
在“ang、eng”教学完成后,学生会有疲倦或注意力不集中的现象尝试,这是适时插入游戏“顺风耳”,通过报班级里学生的姓名,让学生找出其中藏着的后鼻音,以这种学生喜闻乐见的游戏形式,让学生体验会学习的成就感,在游戏中实践,在游戏中巩固知识。
以学生为本,关注每一个学生的发展,是新课程标准的基本理念。教学中应关注每个学生的需求,从实际的学情出发来确定教学内容,选择教学方法。这一方面我还做得很不够。正如陈老师所分析,目前班上的学情是,至少百分之八十的小朋友都学过拼音,后鼻韵母他们早就认识,而且可以进行基本发音,与声母的拼读也没有问题,主要的问题就是音准。根据这一学情,可以进行这样的设计:重点教学“ang”,通过教师反复指导,学生反复训练,全班开火车,确保每一个学生都能准确发音后,再一起出示“eng、ing、ong”,让学生根据“ang”的发音方法自己学习。这样不仅解决了教学难点,落实到了每一个学生身上,也充分体现了学习的自主性。语文课程具有工具性和人文性的特点,是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。拼音是识字的工具。新课标中明确指出,汉语拼音教学尽可能与说普通话和识字教学相结合。因此,陈老师指出,这一课在学习完拼音后,应及时将后面的儿歌及其中三个生字提上来学习,使拼音教学与识字教学相结合,让学生学以致用,培养学生运用拼音工具识字的能力。显然,在这一方面上我也没有很好地考虑到。
因此,在以后的语文教学中,我应从语文课程的特点出发,更加全面细致深入地“备课标、备教材、备学生”,从而用更有效的方式来完成教学任务,实现教学目标。
《ang、eng、ing、ong》教学反思 5
“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。本课学习的难点就是读准字音,区别前鼻音与后鼻音。本课的教材为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying,配上了几幅图画:山羊、老鹰、台灯、钟表,在这一课的教学中,我为学生营造轻松愉快的学习氛围,启发学生自己发现问题,让学生根据后鼻韵母的'发音方法尝试学习,这种方法得到了学生的喜爱,他们自己在尝试发音时找到了发音的方法。
在后鼻韵母的教学中,我先利用图片让孩子先说出图片上的名字,如:台灯,告诉他们“灯”的读音中去掉d 就是eng 的读音了,在教师说清楚发音的方法,然后通过范读,小老师领读,指名读,开火车读,让每一个学生都能轻松地、准确地掌握发音方法。
在学习ying 这一教学环节中,我同样利用图片,让孩子自己利用“老鹰”的“鹰”字的发音试着读一读,一些学生跃跃欲试,我却并没有急于指名学生拼读,而是让全班学生自由练习,鼓励其他同学也试一试,消除胆小情绪,在大胆尝试中体验成功的快乐。
我班有几名外地学生,ang eng ing ong 是他们学习的一大难点,由于受方言影响,孩子的发音不准,大多数孩子都不会发后鼻音,经常是en eng ,in ing 分不清楚,在学习中,我主要让孩子听,看,利用现有的教学资源让孩子能够模仿我的发音,虽然,并不是所有的孩子在本节课中都会发后鼻音了,但是,经过学习,孩子们都知道了前鼻音与后鼻音有区别,我相信:经过学习,在发音方面,在学习普通话的方面会越来越好!
《ang、eng、ing、ong》教学反思 6
开学一个多月了,我也如同一个新入学的孩子一般,开始了自己新的工作与生活,在过去的这段日子里,我每天不停地批改作业,不断地作业反馈点评,这些似乎都成为我每天来到学校后很自然的日常工作,好些时候我忙得自己都忘记了时间,想必这样忙碌充实的生活也是一种独特的人生味道,每当孩子们一双双明亮的眼睛注视着我的时候,心底仿佛滋生出一股暖流,慢慢地荡漾开来,我感受到了一种最纯真的幸福。
刚开学的那段日子,每当我走进教室的时候,孩子们总是叽叽喳喳地围在我的周围,当欢快的铃声响起的时候孩子们也如同陶醉在音乐中一般稀稀拉拉地找到自己的座位然后慢慢地坐下来,每当这个时候我总是觉得自己有些束手无策,渐渐地,我也和孩子一样在悄悄地观察,悄悄地学习,我开始让孩子学会跟着音乐的节奏拍手,就这样,孩子们慢慢学会了在铃声中安静下来……就如同孩子们学会如何适应自己的学校生活一般,我也在不断地摸索和前进,当孩子们挺着直直的小背,眼睛有神地望着我的时候,我感受到了是孩子们对学习的渴望,也感受到了最简单的快乐,我的孩子们在进步,而我,似乎也在和孩子们一起在成长。
当我每天站在讲台上的那一刻,望着孩子们一张张稚嫩的脸,我的心情舒畅心境宁静,然而就当我享受着这般幸福的同时我又陷入了深深的反思与自责中,我不禁在心底默默地问自己:当孩子们积极地举起小手迫切地想要告诉我答案的时候,为什么我总是吝啬自己的奖励和表扬,让孩子精彩的回答就这样轻易溜走;而当孩子们提起他们的笔准备写字的时候,为什么我总是忘记提醒孩子们应该怎么样坐着写字看书才是最棒的孩子;当孩子在学习中发现问题的时候,为什么我总是按图索骥地完成自己的'教案,却忽略了孩子学习的感受,没有真正地和他们站在一起思考问题……有无数个巨大的问号盘旋在我的脑海里,慢慢地氤氲开来,重重地敲击着我的心房,促使我陷入深深的反思之中。
在新课程理念的背景下,我想当今的小学语文课堂里,学生才应该是课堂的主人,而我总是抢在学生之前做了一个武断的指挥者,虽然每次语文课前我都尽全力认真备课,反复修改自己的教案,可是每当我站在讲台上的那个瞬间,似乎只能按图索骥地实施我的教案,也许那个时候心中想到的只是如何完成自己的教学,而淡忘了孩子们,我想这就是我们新老师最大的弊病。经过一次又一次的教学实践,我深深地认识到教师在语文课堂中重要的引导作用,其实每个孩子的发言都是一只只扬帆远航的船只,而我们则是茫茫知识海洋中的引路人,当孩子的学习行为、孩子的学习习惯偏离教学的主航道的时候,需要我们用自然柔美的话语引导孩子们回归到正确的航道上继续前行,在语文这个浩瀚的知识海洋中,我们需要做的就是成为孩子们的引路人,引导孩子们如何更好地前行。
然而要做一个优秀的引路人并不是那么容易的事情, 每一节语文课之前我们需要深入挖掘文本内容,使得自己能完全浸润在本文的深切的感情当中,只有这样才能在实际教学中为孩子们走进文本引导出一条光明的捷径。当然仅仅关注文本教材的研究是远远不够的,作为孩子们的引路人,更多的是要关注孩子们上课的生成,也许孩子们的表现和我们之前的预设会有很大的差距,这就需要我们学会仔细地倾听,对于孩子们的回答要及时反馈,引导孩子们回归到教学的主线上。在我自己的教学中还存在着一些不足,没有及时地把握住孩子们的回答给以适时的反馈,对于课堂中生成的许多问题及时的反馈不够,我想在今后的教学备课中,我应该学会思考三方面的问题:一是思考如何将教学内容展开,二是如何引导学生,三是预设学生在理解课文时会出现哪些可能的问题。同时在实际教学中应该学会倾听孩子们的发言,孩子们的发言其实是一颗颗无暇的珍珠,我应该学会用自然优美的语言去把它们串联起来,我想通过不断的磨炼和洗礼,我会积累更多的教学经验,做好孩子们的引路人。
《ang、eng、ing、ong》教学反思 7
在学习这四个后鼻韵母时,学生编的儿歌能脱离开画面,想到画面以外的东西,语言同时也在提高:小羊小羊吃青草;我又一盏小台灯;雄鹰高空展翅飞,我是一名小英雄,哇,我赢了!我有一台小闹钟,他是我的好朋友。早晨让我早早起,按时上学不迟到。
学习句子“老师教我们用计算机画画。小文画了一朵红花,小青画了一制白鹅。我画了一条美丽的.彩虹”时,学生通过朗读,感到学到本领后,是非常快乐的,因此应该用高兴的语气去读。这就是对语言文字的感悟。语感的训练感怎样进行,需要老师走进学生中去,有时就把自己当作一个小孩子,站在孩子的角度思考,我们会感到语言充满了味道。
《ang、eng、ing、ong》教学反思 8
教学“ang eng ing ong”,难点是在“ng”的发音,相对来说,后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了,因为受方言的影响,有些同学就是发不准音。
因此,在教学中我首先出示“ng”,说清楚发音的`方法,强化训练,然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等,让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上,教学“ang eng ing ong”的发音,以点带面,面向全体,同时,让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音,体现出学生学习的自主性。
在教学结束时,我通过引导学生找找书本中、生活中读后鼻音的音节,如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音,引导学生在生活中学习,在生活中实践,唤起学生的生活体验,让拼音教学生活化。
《ang、eng、ing、ong》教学反思 9
在教学中,实现了学生参与到教学中来,以参与求体验,以创新求发展的理想境界。每个学生在学习活动中都积极进取,学生独特的感受和个人体验得到尊重,学生的主动性一再被调动,想象力得到了充分发挥。
教育家洛克说过:“教育儿童主要技巧是把儿童应做的事变成一种游戏。”在本课中,我创设了一个童话世界——拼音王国,而ang、 eng 、ing 、ong则成为了拼音娃娃。这样学生自然而然地喜欢上了童话中的'娃娃,一下子就融入了拼音课堂,兴致勃勃地在情境中学习。看情境图,学习发音时,我改变传统的师生问答理解图意的方式,有学生自己编故事,让静止的画面变活,把学生情感融入其中,从而使学生既看懂了图意,语言能力、空间想象力又得到了训练,学生编故事时,都在暗中比试,看谁的故事编得好,编得有趣。此情此景正如教育家陶行知所说:“教育是师生之间心心相印的活动,唯有从心里发出来,才能打到心灵深处。”教师在整个教学过程中把抽象、枯燥的拼音字母教学同有趣的儿歌、故事、游戏等结合起来,让学生在玩中学、学中乐、乐中学,使儿童始终在兴趣中学习,在情境中学习,从而学得主动而认真。
《ang、eng、ing、ong》教学反思 10
教学“ang、eng、ing、ong、ying”,难点是在“ng”的发音,为了不让学生与前鼻韵母混淆,我将前鼻韵母和后鼻韵母进行对照:an——ang,en——eng,in——ing,以区别并进一步掌握前鼻韵母和后鼻韵母。整体认读音节ying和后鼻韵母ing对比识记。
本节课采用了大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式,使每一个学生在课堂中都有展现自己的'机会,使每个学生自觉活动,成为积极的参与者和探索者,运用已有的方法尝试新的问题,使学生在增长知识的同时提高了能力。为提高孩子的兴趣,每一个环节的“读”我都变换不同的形式,有看着课件读,拿着卡片读,然后把声母卡片与韵母卡片组成音节读等等,这样学生就不会觉得疲惫,就不会觉得无趣了。
《ang、eng、ing、ong》教学反思 11
今天的语文课,我兴致勃勃的走进教室,因为这是我第一次在北京小学上课,同时也自我感觉课件坐的能够吸引学生,能利用这一点提高他们的学习效果。不料,正是由于课件的问题给我今天的语文课惹了个不大不小的麻烦。
上课如常进行,当学生学完了后鼻韵母,我随即引入“这些韵母朋友与声母朋友拉拉手,成了好朋友你们还认识它们么?”孩子异口同声的说到能。孩子一个个都坐得端端正正。当时我心理特别的高兴。可就当我放映练习的音节时,孩子却不读不出来,由于课件上的字母看不清晰,这样给学生带来了视觉干扰。另外在选择背景上也是只考虑美观的问题,没有考虑到学生是否能看清楚。在课件的出现问题上,有些已经干扰了学生,我一再使用。这是我在今后的工作中特别应该注意的问题。
课前预设不够充分,没有考虑到预设的重要性,美国的心理学家说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一重命运。”这句话告诉我们习惯可以决定一个人的命运。养成良好的习惯,会使你受益终身。实践证明,预习正是一种良好的习惯,对与老师更应该对与本次教学内容相关的知识都预习到。以此避免在教学中学生问到问题自己措手不及。这节课我就出现了此现象,当学生看到三拼音节时,有的学生大声的喊“六拼音节”这时我没能及时的纠正。抓住学生的资源,进行及时的引导。作为一名老师应该通过各种途径让学生学到知识。这就要求教师对知识有深刻的了解,不能只知道浅显的知识。
教学整体认读音节是这节课的重点,由于课前预设我想出示ing和其他声母相拼时引出整体认读音节,但是有的学生凭猜测就知道了我的教学意图,没有真正的达到教学目的。当我让学生当小老师讲解时,我也没能抓住资源,但最主要的是我应该自己给学生亲自讲解,给学生明确的知识概念,让其有个明确概念时在让学生当小老师给大家讲解,这样既让学生巩固了又锻炼了他们的能力。
至于教学中多次反复的提到单韵母,复韵母,前鼻韵母,后鼻韵母,有的学生一时反应不过来,这样就让他们的思维混乱,没有明确的概念,头脑中不断重复出现单韵母到后鼻韵母的反复循环,而且当生不懂时我只给出笼统的概念,没有对其具体的讲解。教学计划可以是预设的,可是课堂里发生的事情永远不可能是既定的。因此,一个好的`教师应该有这样的意识:教学是“生成的”,而不能按照原来的计划“复制”出来的。当新的问题出现时,教师就应该以次为“机会”,把教学推向一个新的“生长点”。当然,并不是说要将教学目标完全弃之一旁,而是加以改变。
其实这节课我还设置了词语拼读的练习,但由于课堂上的原因没能进行下去,尽管这节课我没有按照预定的目标完成教学任务,但是,这节课给我留下了深刻的印象,让我更加明白怎样去履行一个语文教师的职责,如何在新课程理念的指导下上好每节课。
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