教学反思：小学一年级语文小组合作教学有效性的几点反思
小学一年级语文小组合作教学有效性的几点反思
伴随着小学语文教学改革的深入开展，教学组织形式异彩纷呈，小组合作教学的学习方式成为其中一个闪光的亮点，得到了很多老师的青睐，在课堂教学的不断实践中，我认为要从根本上提高小组合作教学的有效性，应从以下几个方面下功夫。
一、小组成员分配，务必均衡。
小组成员的分配是做好小组合作学习的基础。在小组合作教学中，出现“活跃小组”、“沉默小组”甚至是“睡觉小组”的根本原因在于小组分配的不合理。我认为，要想改变上述现象，在划分小组时应考虑到成绩、性别、性格的搭配，我们班共48名学生，其中男生23人，女生25人，共划分8个小组。每组依据成绩编1—6号，不同组的同号为成绩相近的学生。基本上每组男、女各三人，并且考虑到了内向与外向的性格搭配。这样，不同智力水平、性别、性格特征的学生实行“互补”，共同提高。
二、合理安排小组讨论时间。
小组合作学习效果的好坏与讨论问题的时间有着直接的.关系。在进行小组合作教学时，我们教师很容易忽略时间的合理分配。由于缺乏足够的讨论时间，个别表现积极的同学的意见便成为整个小组的意见，小组内大部分同学的意见在尚未酝酿好时，便已宣告“难产”。根据学生实际和问题的难易层度去安排时间，才能收获良好的教学效果。
例如，我在讲授课文《哪座房子最漂亮》时，给每个小组设置了三个问题：
1、哪座房子最漂亮？
2、为什么漂亮？
3、如果你是一名小小的建筑设计师，那么怎样可以把房子设计的更漂亮一点？
第一个问题比较容易，3分钟时间足够解决；第二个问题稍有难度，但在课本中可以找到，给学生5分钟足可；第三个问题最难，且无法在课本中直接找到，需要学生的平时的观察和发散性思维的运用及教师的引导，要完成这个问题，至少应给学生安排10分钟合作讨论时间。
三、根据学情布置问题
陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”因此，教师在运用小组合作教学法进行教学时，也必须遵循这一规律，根据学生的实际特点去设计难易层度不等的问题，让小组的每一个同学都有施展自己的空间。如在讲到课外《四季》时，老师根据小组成员学习层度的参差不齐，设置了以下三个问题：
1、四季是指哪四季？
2、四季的特点各是什么？
3、你喜欢哪一季，原因是什么？
这样的设置，充分考虑到了学生的学习层次，成绩差的可以去思考第一个问题，成绩中等的可以去思考第二个问题，成绩好的可以去思考第三个问题。
总之，小组合作教学是当前教学改革中的一种非常有效的教学形式。它需要我们去积极探索，积极实践。只有在理论与现实的不断磨合中，它才能发挥出最大的功效，达到一种“人人求发展、人人在进步、人人获成功”的美好境界。
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