教学反思三

时间：2023-05-07 04:30:38 教学反思我要投稿

教学反思三

教学反思（五）

教学反思三

进修学校来我中心校进行课题研讨，由于临时变更，我校由我参加了这次的研讨活动。

两所小学各一名教师，还有中学的一部分老师在中学多媒体举行。由一中的主任刘宝团主任负责给我们解答有关课题的问题。

我提了一些关于课题结题的相关的具体问题，中学的王校长提了关于全员的课题相关培训问题，刘主任给我们讲了关于他对课题的认识。由于其他老师并没有提出任何问题，气氛显得略有沉闷。

我想：教师应该有“问题意识”。教师只有提出高质量的问题，才能想方设法的去解决问题，自己才会有提升。这样才能指导好学生提出有效的问题，培养学生的“问题意识”。

关于对课题的认识，我与刘主任有相同的感觉。研究课题开头和结尾忙，况且立课题是你主持人的事，我只是挂个名，事不关己高高挂起，教师对课题研究积极性并不高。我主持研究了市级课题，我认为收获还是很多的，对提升自己，提高课堂教学都是有好处的，我要继续研究下去。

后来，刘主任又提出了小课题研究，我觉得这比较适合普通老师。从日常教学中来，在日常教学中研究，在日常教学中解决，在日常教学中运用，不额外增加教师的负担，或许更有利于大多数的老师接受。

附：开展小课题研究，促进教师专业成长

为了提升教师的教学能力，为教育均衡发展创造师资条件,课题研究如何回归实践、贴近教师、走进课堂，解决我们本地、本校、本班的实际问题，真正提高课题研究的实效呢？怎样才能使教育科研大众化？小课题研究是一个改革方向。

一、什么是小课题研究

指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。（解困、去弊、求善。）

“小课题”具有以下要素：

（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。

（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。

（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义.

（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”.“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。

小课题具有以下特征：

（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。问题源己，研究由己，成果归己。

（2）真实性：“学生不愿举手发言怎么办？”“学生抄袭作业怎么办？”“作文评讲课怎样更有实效？”等等。这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。

（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。

（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短。

二、“教师小课题研究”与大课题研究的区别

【教学反思三】相关文章：