教学反思三篇
《学会查无字词典》教学反思
《学会查无字词典》是一篇教会学生语文学习方法的文章，对文章内容的理解不但关系到本单元学习成绩的好坏，更影响到今后语文学习的兴趣和方法的掌握，回此，我在课前更仔细地思索了本文的教法。 在让学生对课文作整体感知的前提下，我又引导学生精读理解了课文的一至八自然段，需要理解爸爸意味深长说的“有字词典”和“无字词典”的意思，明白它们分别指什么？教学到这，我没有直接把答案告诉学生，而是提醒学生联系上文仔细想想，它们是什么意思？不一会儿，有个学生站起来说：“有字词典是指《现代汉语词典》”，无字词典是指看到和听到的一切。又有学生说：“有字词典是指用来查找的工具书，无字词典是指现实生活”。另一名生说：“无字词典的解释比有字词典的解释更能给以真切、准确的感受。”听了孩子们的发言，我表扬学生说得好，并且告诉学生，我们理解词意，目的就是要弄清楚这个词语表达的现实生活的某一种状况，查无字词典可以直接感受到，因此，比查有字词典显得更为重要。。 在教学最后一段爸爸的话时，让学生联系上文，回忆“我”理解‘骄阳似火’和‘惊涛拍岸’的方法，让学生先进一步区别“有字词典和无字词典”，理解查“无字词典”的重要作用，然后总结归纳查‘无字词典’的两种方法。在此基础上引导学生学习运用，培养了学生理解词语的能力并达到了学以致用的目的。为学生将来对词语的理解打下良好的基础。 另外本文的写法很具特色，本文围绕中心写了两个事例。最后运用爸爸的话写出了感受，这些方法值得学生借鉴和模仿。
《东方之珠》教学反思
教学《东方之珠》这篇课文时，我始终把学生看作是学习的主体，紧紧围绕“香港迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市和美丽的夜景”这些内容，引导学生读、思、议、找，让学生全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自悟自读”的境界。 例如，在教学第三自然段时，我让学生找找描写“精彩表演”的词语，读读感悟这些词语的意思。有的学生找出“开怀大笑”一词，认为这个词语虽然是写观众的神态，但从中可以感受到由于海豚的精彩表演，才会使观众看得哈哈大笑。还有的学生找出“举世闻名”一词，通过这个词语，深切地感受到海豚、海狮的精彩表演吸引了世界各地的人们，使香港的海洋公园举世闻名。接着，我要学生观察图上的画面，抓住“顶球”“钻圈”“举重”“嬉水跳跃”等词引导学生在看图的基础上展开想象，具体理解“精彩”一词的意思，感受人们在海洋剧场观赏海豚、海狮表演的热烈场面。学生通过自主探究词语的意思理解了课文的内容。在理解词句的过程中，培养了学生的想象和创新思维。 教学“繁华的街市”这一小节，我引导学生看铜锣湾的图片，结合图片，引导学生理解“鳞次栉比”、“琳琅满目”、“人流如潮”，体味“闹市口”。 通过这一自然段，让学生自然领悟到香港真是繁华。 教学“美丽的夜景”时，我抓住两个比喻句引导学生读懂“灯的海洋”的含义，然后再让学生欣赏夜景图片，感受香港夜景之美。通过欣赏夜景，再次体会到：香港，真是一颗无比璀璨的东方之珠！在
此基础上读读第六自然段，读出对香港的由衷赞美，读出作为中国人的自豪之感。 教学工作中不足之处在于: 学习“迷人的沙滩”这环节时，没有抓住人们喜欢来到海边度假的原因。如果能抓住“漫步”、“沐浴”和“倾听 ”等动词来体会沙滩的迷人，并练习填空会更好。 在教学“繁华的街市”这一小节时，没有用“多”一词来概括它们的共同特点。如果用"宽阔的街道上人流如朝，有的......有的......有的......"训练学生的表达,扩展思维能力的培养会更扎实. 3、没有给学生充足的时间去试着背诵课文
《拉萨的天空》教学反思
《拉萨的天空》 是苏教版国标本第五册第二单元的一篇写景美文。 本文语言优美，饱含深情地向我们展现了拉萨天空的湛蓝、透亮；展 现了布达拉宫的雄伟与壮丽。 为了让学生个体拥有更广阔的发展空间，认同和把握这一事实，语文 教学才能具有先进性。因此，在教学设计时我把充分发挥多媒体的作 用，让语文教学的审美性、人文性、工具性得到完美的统一。
根据 以上认识，我设计了“课文赏读--阅读探究--升华情感”的教学 模式。 首先我以优美的导语，带领学生走进美丽的拉萨。在具有浓郁藏 族风情的音乐渲染之下，在优美的拉萨自然风光中，教师深情并茂的 导入一下子吸引了学生，好似把他们带到了美丽的拉萨，感受到那儿 天空的湛蓝、透亮。
《拉萨的天空》 ，通观全文，一个“蓝”字贯穿 始终。 “湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人 无限神游于拉萨的天空上。 对于我们云南孩子来说，我们的天空也 很蓝很高很透很亮，为了让我们的孩子感同身受地进行迁移， 一开 始我就利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片， 把学生引 领进辽阔、纯净、如仙境般的天地。 此时让孩子们用一个词来形容 拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！ ” 。
情境的创设一下子 拉近了学生与文本的距离。在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借 多媒体画面与自己既有的生活经验， 在心中涌起了对这美丽的天空的 无限遐想，产生了独特而到位的体验。教学时，我抓住重点词句引导 学生熟读课文， 学会思考。 如 “掬一捧蓝天可以洗脸” 让学生思考 “掬” 字为什么要提手旁，请同学们用动作去体验理解“掬”的意思。再让 学生交流，从这句话体会到了什么？学生有的说“蓝天很蓝，像水洗 过的一样” 。
有的说“天空蓝蓝的，像池子里的水干净，明亮，可以 用来洗脸” 。 在此交流的基础上让学生带着这种神奇的感受去读课文， 学生仿佛身临其境，读得有声有色。 整堂课，我立足于“让课堂书声琅琅” ，带领学生“披文入境” 、 “潜心会文” ，在个体悟读、集体精读中用心灵去拥抱语言，引导他 们在对“圣地的窗帘”的反复欣赏中体验语言的节奏感、音韵感，由 此感受和再现文章的情思美感。
学生在明净的情绪、纯洁的境界不断 得到升华的过程中从心里头悟出了： “圣地的窗帘” ，你真美！ 读了潘老师的设计后， 我也从自己的教学中找出了许多的不足之 处：
一、在讲到拉萨天空蓝的时候，有学生说仿佛看到天上的白云很 白，他们把注意力移到了白云的白，而没有抓住蓝这个特点，我当时 没有及时给出正确的评价。
二、讲到最后由于时间仓促，我没有把课 文意思深化到要保护坏境，保护自然，保护拉萨的天空，让它永远保 持湛蓝，透亮。 品阅名师课堂，指导我的课堂，相信我会从一点一滴的积累中提 升自己的课堂教学的。
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