《最后的常春藤叶》教案（通用14篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《最后的常春藤叶》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《最后的常春藤叶》教案 1
教学课题：
《最后的常春藤叶》
教学课时：
一课时
教材分析：
本文为苏教版必修二第一专题“珍爱生命”第一板块“精神支柱”所选文章。学习本文，要引导学生掌握小说文体的基本知识，把握解读小说的基本方法，通过分析主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命的意识和拥有坚强信念的意识。
教学目标：
1、把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品主旨
2、学会珍爱生命，拥有坚强的信念
教学方法：自主学习法 合作探究法
教学思路：课前发下《最后的常春藤叶》导学案学生自主预习，课堂上学生讨论探究师点评共同完成导学案上的学习内容。
教学过程
一、导语设计
利用“情景创设法”，多媒体播放韦唯的歌曲《爱的奉献》，教师导入：
小小的一片常春藤叶，竟然创造了挽救生命的奇迹。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？今天让我们带着好奇一起走进美国作家欧·亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。
二、明确本节课的学习目标
三、检查预习（第1、2题师提问，生抢答，第3题一学生读答案，其他学生纠正，多媒体展示正确答案，学生齐读两遍并识记。第4题生回答，师点评。）
1、小说的三要素是什么？小说塑造人物的方法有哪几种？
2、 世界三大短篇小说巨匠及其代表作品是什么？
3、给下列划横线的字注音
逛（guàng）来逛去 矮墩墩（dūn） 砖砌（qì） 昵（ nì ）称
蹑（niè）手蹑脚 苔藓（xin） 气吁吁（xū） 殡（bìn）仪馆
一筹（chóu）莫展 一幢（zhuàng）楼 撒（sā）手 咆哮（páoxiào）
窗槛（jiàn） 瞥（piē）见 掺（chān）假 唠唠叨叨（láodao）
4、按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意
明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危
发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，数叶等死
高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重新燃起了生的欲望
结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝，苏艾揭示叶子不落的谜底
四、合作探究（学生以学习小组为单位展开讨论，10分钟后学生展示讨论结
果，师进行精彩点评。）
1、 小说最震撼人心的是哪一个情节？请说明原因。
明确：是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望
2、 作品集中写贝尔曼">贝尔曼先生的地方只有两处,作者是如何来塑造贝尔曼这个人物形象的他是怎样的一个人
明确：
形象一：（正面描写）
外貌描写：
性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹，消沉失意，郁郁不得志的老画家。
语言描写（当他知琼珊的病情后）：
“对这种白痴般的想法”“讽刺地咆哮了一阵” “可怜的琼珊”……,写出他的善良和同情心。
形象二：（侧面描写）
医生：“他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。他可没有希望了……”
苏艾：“……那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。” 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
人格升华后，重新审视贝尔曼：平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心。虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。
点评：艺术的天地里有无穷的创造力，精神的奉献更是无价的`财富。贝尔曼以其生命为代价，奉献了绝世的杰作，生花妙笔绘就了人性最美的花园。他将五彩斑斓凝聚成了世上最浓的生命之绿。爱因斯坦说：“只有为别人活着，生命才有价值。”贝尔曼因这片世上最美的叶子，永远活在人们心灵的上空。
3、 贝尔曼画的最后一片常春藤叶是不是“杰作”为什么 它对琼珊来说意味着什么试分析琼珊能康复的原因。(找出文中相关语句、语段，阅读品味，可从贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时和出现后琼珊的身体状况和思想变化来考虑。)
明确：
第一问，是杰作：
（1）从画技方面来分析，由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青年画家，作为画家的她们，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼">明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作。
（2）从体现的主人公精神方面来分析，这片藤叶是贝尔曼用生命换来的，它给予琼珊生的希望和信念，闪烁着人性的光辉，这是一幅人性世界的千古名画。
第二问，贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时：琼珊
处境——肺炎重击命悬一线
心境——灰心绝望数叶等死
→琼珊把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。
贝尔曼画的最后的常春藤叶出现后：琼珊
处境—鸡汤、掺葡萄酒的牛奶、小镜子、看煮东西
心境—对生活充满了热爱
永不凋落的叶子暗示她世间还有真情，这个世界并没有完全弃她而去，活着是多么的美好，要热爱生活、珍惜生命。
在生与死，抗争与屈服之间，需要自己树立信心，拥有信念，作出努力才能得胜。坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
曾经有位女记者问霍金先生这样一个问题：霍金先生，难道您不为被固定在一个轮椅上而感到悲哀吗？霍金用键盘敲出了这样一些字：我没有悲哀，我却很庆幸，因为上帝虽然把我固定在一个轮椅上，却给了我足以想象世界万物、足以激发人生斗志的能力。是的，霍金不过是“被上帝咬过的苹果”，只要梦想还在、希望还在，生命便无所谓悲哀，叩亮希望之灯，便能活出人生精彩。
4、 贝尔曼为琼珊冒着风雨画藤叶是小说中的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
明确：使小说产生出人意料的效果(欧·亨利式结尾)，也给读者留下了丰富的想象空间，是艺术留白，令人回味无穷，使人物形象更加丰满。
五、当堂练习（学生完成并展示，师进行点评并指导片段写作的方法）
指导写作：
1、紧扣小说的三要素展开，人物有了，还要有具体的环境和情节。
2、要有细节描写，要注意记叙、描写、议论、抒情等手法的综合运用。
思考：这篇文章给了你怎样的启发？试作分析
婴儿的哭声是他发出的生命的最强音，让“我”感受到了生命的活力，婴儿的母亲的“安详”和婴儿的父亲的“微笑”都体现出人间的温情，这一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”内心的伤痛，使“我”领会到活下去的意义。
六、课堂小结并布置作业
这节课我们重点分析了贝尔曼和琼珊这两个人物形象，我们要学习他们身上的优秀品质：琼珊因有生的信念、对自己生命的珍爱而活了下来；老贝尔曼因对他人生命的珍爱，虽然死去，却永远活在了人们的心里。生命，对每个人来说只有一次，我们应当渴求生存，热爱生活，珍爱生命，活出自己人生的风采来！最后以汪国真的一首小诗来结束这堂课的学习，并把这首小诗送给大家（多媒体展示）：
旅程
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
七、作业布置：
本文结尾出人意料，戛然而止，当琼珊知道藤叶是贝尔曼所画，她会怎么样？试续写，字数约300字。
1、运用想像，要合理，符合人物的性格；
2、多描写，少记叙，要求生动形象。
教学反思：本堂课积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，教师为主导，文本为基础，紧扣文本分析主人公身上的闪光点，通过引申阅读及作业训练，加深学生对文本的理解，从而培养学生珍爱生命的意识和拥有坚强信念的意识。一节课的时间有些紧张，可将“拓展延伸”部分作为作业处理。
《最后的常春藤叶》教案 2
教学目标：
1、赏析文章精巧的构思和人物形象的塑造
2、培养学生珍爱生命以及关爱他人的意识
教学设计：
一、导入
可能很多同学一些文章评论听说过“欧亨利式的结尾”这样的说法，什么是欧亨利式的结尾呢？今天我们就来学习一下欧亨利的小说《最后的常春藤叶》
二、赏析文章精巧的构思
（一）学生阅读文章，复述故事梗概
师：先请同学们看一下这篇文章，看完之后能不能按照情节的发展概括一下小说的情节
明确：女画家琼珊感染肺炎，她的朋友苏艾悉心照料她。后来琼珊病重，看到窗外飘落的常春藤叶对生命感到绝望。苏艾很着急，为了卖画赚钱帮琼珊看病，她请楼下她们的朋友老贝尔曼来当模特。老贝尔曼听说了琼珊的情况，就在当天晚上冒着风雨画了一片叶子在墙上。这片不落的叶子给了琼珊生命的希望，使她战胜了病魔，最终转危为安，而老贝尔曼却因此生病死了。
（二）赏析构思
1、师：在整个故事情节当中，你觉得哪一处情节最震撼你的心灵？
明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。这样一个结局深深打动了我们。
2、师：这样一个小说的结局同学们觉得在构思上有什么样的特点呢？
明确：欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。
莫泊桑的《项链》同样也是在最后来了一个情节的逆转：辛苦十年赔偿的项链竟然是假的有力地讽刺了主人公的爱慕虚荣。
启示：我们从两篇文章的结局的方式上应该会获得写作上的启发，要想给读者留下深刻的印象可以在结尾来个出人意料。 （结局出人意料）
3、 师：你觉得小说安排贝尔曼死去合理吗？作者在安排贝尔曼去世前，前文有哪些交代呢？请同学们找出相关的语句，说明理由。
明确：
①他是老人年纪60开外
②常年酗酒他喝松子酒总是过量
③身体不好充血的眼睛总是迎风流泪
④环境恶劣那晚天气总是风雨交加的
⑤这个地区肺炎流行，很多人因此生病了
我们能够看出来，出人意料的结局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的铺垫的，是暗藏机关的。
我们同样与《项链》作比较项链是赝品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：
（1）借项链时，女友表现得相当大方，毫不迟疑地说：“当然可以。”
（2）当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，“佛来思节夫人竟没有打开盒子看。”这已表明项链不是什么贵重物品。
（3）珠宝店老板“查看了许多账簿”，说只卖出这个盒子，这就说明项链与盒子本不是原配的。
启示：所以我们在写人记事的时候，在对情节的处理上要注意前后的照应铺垫，让故事经得起推敲。 （文中暗藏机关）
4、 师：小说一开篇就将生活贫困、疾病缠身、万念俱灰的琼珊推到读者面前，医生断言与苏的悲伤，琼珊的万念俱灰使人对琼珊的生已不再抱有希望，而此时小说的情节陡然一转：经过漫长一夜风雨的吹打居然还有一片藤叶挂在藤枝上，琼珊一天天好起来，读者也如释负重。不料情节再生波澜，再次在读者心灵上引起撞击：贝尔曼先生患肺炎去世了；更令读者感到意外的'是墙上那一片藤叶竟是假的，是贝尔门在那个凄风苦雨的夜晚，在那个最后一片叶子掉下来的晚上，用自己的生命画出的杰作。整个故事情节波澜起伏，引人入胜。
我们再来看一下《项链》这篇文章，借项链丢项链赔项链假项链，文章也是曲折不断。“文似看山不喜平”要想引人入胜，我们在写作的时候应该学会一波三折，写出事情的波澜。 （事情一波三折）
赏析人物形象的塑造
师：小说在文章的构思上独具匠心，有很多值得我们借鉴的地方，我们再来看看本文的主人公贝尔曼他到底是个什么样的人？请同学们找出集中写贝尔曼的三次。
明确：初见贝尔曼：外貌描写 性格暴躁 酗酒成性 爱讲大话 牢骚满腹
穷困潦倒、消沉失意、好高骛远、郁郁不得志的老画家
再见贝尔曼：语言描写 对这种白痴的想法“讽刺地咆哮了一阵子”、“可恶的叶子”、“可怜的琼珊”、“愿意为你效劳”
善良、有同情心、关心他人
再现贝尔曼：侧面描写 苏艾的转述
崇高的爱心、自我牺牲精神
归纳：外表平凡性格有点讨人厌但却有爱心甚至自我牺牲的老画家
启示：在我们的学生习作中人物的塑造往往好人无缺点，坏人无优点，人物形显得单一、呆板，而在这里贝尔曼的外表和内在形成了反差，人物形象更加丰富，也显得更真实，也更能打动读者。 （外表与内在的反差）
《最后的常春藤叶》教案 3
【教学目标】：
掌握小说刻画人物的手法，把握小说的人物形象。
学习小说巧妙的构思技巧。
感受人性的光辉、信念的力量和人与人之间相互扶助的美好。
【教学重点难点】：
教学重点：贝尔曼的忘怀自身，关注他人的形象，了解“欧亨利式结局”的特色。
教学难点：了解“善”、“奉献”等抽象价值观。
【教学过程】：
一、整体感知：梳理情节，把握内容
1．按小说情节的开端、发展、高潮、结局，划分课文，并请概括各部分的大意，概括每一部分内容时，必须包含“常春藤叶”四个字。
开端（1——11）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。引出下文的“常春藤叶”。
发展（12——36）：写琼珊不听劝慰，望着“常春藤叶”等死。
高潮（37——50）：不落的“常春藤叶”使琼珊重新燃起了生的欲望。
结局（51——55）：琼珊脱离危险，贝尔曼病逝。揭示“常春藤叶”不落的谜底。
2．现在我们换一个角度梳理课文。跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系，看看整个故事发生在几天时间。
时间人物情节
十一月：琼珊病倒。
一天早晨：琼珊病重。等着最后一片常春藤叶落下，自己也死去。
这天夜里：贝尔曼画常春藤叶。
第二天早晨：琼珊病危，看到常春藤叶犹在。贝尔曼生病。
第三天天色刚明的时候：常春藤叶犹在，琼珊满怀希望，贝尔曼被送到医院。
第四天：琼珊因为常春藤叶脱离危险，贝尔曼在医院去世。
3．从上面的情节梳理我们可以看出，常春藤叶在文中具有非常重要的的作用。大体上说说有哪些作用
常春藤叶，是贯穿文章始终的线索；常春藤叶，是琼珊生命的希望；常春藤叶，是文章中心的聚焦；常春藤叶，将主线琼珊的病情和暗线贝尔曼的故事联系到了一起，推动情节的关键正是这最后一片叶子。
二、分析、鉴赏人物形象
最后的常春藤叶，在文中具有非常重要的的作用。现在我们先从最后一片叶子的创造者入手，来分析作品人物形象。老贝尔曼画下了这幅最后的常春藤叶，他的事迹感动着我们。
1．贝尔曼冒雨画叶子可能吗符合贝尔曼的性格吗回答这几个问题，我们先来分析贝尔曼的人物形象。文中贝尔曼出现了几次第一次给人以怎样的印象
外貌描写：
摩西：是犹太教的创始者。——威严的人，并不是个普通老爷爷的形象。
萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体——小鬼：很古怪。
描写他的胡子和脑袋都是怎么描写的
作者用了两个艺术世界里的人物的进行刻画，形象写出了他似乎生来就是个伟大的艺术家。所以作者说他是失意人：他是有真才实学的，没本事不叫失意。
替艺术区里的年轻艺术家充当模特——奉献精神。为什么不画画却充当模特
贫困，雇不起模特。照顾青年成长。
唠唠叨叨地谈着未来的杰作——内心很痛苦、焦虑，只得借酒浇愁。
暴躁的小老头儿，极端瞧不起别人的温情……看家凶狗。性格暴躁。
外貌描写、动作描写
充血的眼睛迎风流泪
为什么充血可能喝酒喝得很厉害——很失意，于是借酒浇愁。
迎风流泪：他是60开外的老人，经受不起风的.猛吹，更不用说经受风吹雨打——更为后文老贝尔曼的风雨作画之艰难埋下伏笔。凸显其伟大的人格。
咆哮——符合他的暴躁性格，表现了他直爽的性格特点。
小结：法国哲学家狄德罗说过：“艺术就是在平凡之中找到不平凡和在不平凡中找到平凡。”
老贝尔曼性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹，这就让我们看到了一位真实的人物站立在我们的眼前。
小说第一次介绍老贝尔曼主要是通过外貌描写来刻画的。
他性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹（外貌描写），是一个穷困潦倒、失意消沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。
2．看看第二次写贝尔曼又是怎样的一个人呢我们发现这一次主要是通过他与苏艾的对话描写来体现的。我们来分角色朗读贝尔曼、苏艾和旁白。
世界上有这样的傻子，因为可恶的藤叶落掉而想死——说话语气怎样太直白，太伤人，可以说他的情商比较低。
但是思考下，他为什么说出那样伤人的话，说琼珊是傻子——爱之深，责之切。他坚决反对琼珊把自身的生命交付给一片叶子。正是希望琼珊活下去，才会极力批评琼珊的想法。
没有心思——把琼珊的事当了一回事，十分重视，心情不能平定下来，心不在焉。
可怜的小琼珊小姐——充满了悲叹、可惜之情。照琼珊的想法，树叶必定会掉光，那么年轻的琼珊必定会去世。
语言、动作描写——朗读，读出前半部分的抱怨口气，后半部分的可惜之情。
女人气、嚷道——可以说，老贝尔曼的说话内容、说话方式极其粗鲁。如果老师每天这么像吵架一样地说话，你们肯定受不了。你怎么看待这种说话方式
——苏艾与之讲话根本没有关注老贝尔曼的这种说话形式。苏艾之前的回答也不过是将内容关注于老贝尔曼是否肯做模特而闹情绪。可见苏艾根本不关注老贝尔曼的说话方式，由此可以猜测，苏艾与老贝尔曼之间的关系怎么样：关系亲近，不会为些性格问题而产生隔阂，是理解对方的。
说话内容中，后半部分继续讲到了什么——琼珊。你怎么看待他的反复提及琼珊，根本不考虑苏艾的话对老贝尔曼而言，琼珊的生命才是重中之重，没有解决琼珊的困境导致他一直耿耿于怀。既写出了老贝尔曼的同情、善良，也为后面的作画原因埋下伏笔——十分担心琼珊的生死。
小结人物性格
善良、有同情心、关心他人
“他认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”，他说“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。”
说明了老贝尔曼有没有可能画这片叶子
3．贝尔曼完全有可能画这片叶子，而小说的结局，第三次写到贝尔曼时，通过医生的交待：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”和苏艾的话：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”这个结局让我们对他的形象有了新的认识。平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心。
总结：贝尔曼冒雨画叶子，符合他的性格的发展，他原本是一个虽然平凡、潦倒、失意、好高骛远的老画家，但是他具有善良、有同情心、关心他人的优秀品质。而最后的结局恰恰又使贝尔曼的人格得到升华，平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心，具有崇高的爱心和自我牺牲精神。只有他才是这最后一片叶子的创造者，只有他才能创造出最后一片叶子。
4．文章主人公是了老贝尔曼，最能体现他品德的是画树叶，就一般的小说而言，可能有大段的细节描写，刻画老贝尔曼画树叶的经过，但世界巨匠却出乎意料，没有实写，你如何理解作者这种艺术构思
明确：留白，给予想象、创造的空间。
请同学们闭眼想象当时的场景，之后我们来交流。
5．以前的作品中，我们看到歌颂的人物，都是完美的。而本文的主人公，却有不少缺点，暴躁、酗酒、唠叨、失意消沉、好高骛远，你如何看待世界巨匠的这种塑造人物的方法
◆贝尔曼明显是一个矛盾体，人物塑造得很真实，是个生活中真实的人物，并不是完美的人物。
三国演义：曹操大奸臣，没有任何优点。诸葛亮足智多谋，成了神仙。人物是个扁平的人物，并非圆形的人物。
而红楼梦46回“只见他穿着半新的藕合色的绫袄，青缎掐牙背心，下面水绿裙子。蜂腰削背，鸭蛋脸面，乌油头发，高高的鼻子，两边腮上微微的几点雀斑。”脸上的“几点雀斑”，让丫鬟形象立即真实起来，让人叫绝；广告中脸“象新剥的鸡蛋”，那只是广告。
◆贝尔曼的缺点，更为后文老贝尔曼画画救人做了鲜明对比。正是这样一位暴躁的、看似不近人情的人物，最后竟舍身救人了，更凸显老贝尔曼的人性光辉。
6．开始时，我们说过，常春藤叶在文中具有非常重要的的作用。通过刚才的分析，我们可能有更深的理解。
这篇小说中出现的叶子有两种形态，一种是自然界中的叶子，一种是画出的叶子，也就是最后的一片常春藤叶。
◆自然界中的叶子有什么深刻的内涵自然中的叶子，琼珊生命的寄托。自然中的叶子随风飘落，由此，琼珊联系到“最后一片叶子落下来，我也就要死了。”
◆对于画出的叶子，我们可以从三个角度来分析其内涵。
首先，对琼珊来说，这片叶子意味着什么
最后的一片叶子，对琼珊而言是精神支点、精神支柱。
对贝尔曼来说，又有什么更深的内涵对贝尔曼而言绝笔、杰作。
整片叶子中，能体现出什么呢人间的真情真爱、人性之美的闪光。
通过常春藤叶，我们能看到穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵，看到了贝尔曼高尚的人格和善良的品德，从这片叶子中，我们看到的是人间的真情真爱，人性之美的光辉。
三、鉴赏小说结构
1、小说最震撼人心的是哪一个情节说明原因。
小说结局部分，这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求众生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
2、小说的结局有怎样的特点能找出前面的伏笔和铺垫吗这样的结局具有怎样的表达效果
1）符合生活逻辑吗
（1）琼珊是画家为什么没有识破最后一片叶子是假的
—距离太远，而且只能卧床观看。
—病情严重，高烧导致神志不清。
（2）突然去世可能吗
是病情发展的必然。
前文伏笔——“充血的眼睛老是迎风流泪”
2）符合贝尔曼的性格吗
贝尔曼冒雨画叶子可能吗
性格发展的必然，善良，有爱心。
前文伏笔——“自己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗”
“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里了”
明确：欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大特点：小说的结局出乎意料。出乎意料又在情理之中。读者眼看着情节明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。
伏笔：
1）贝尔曼尽管脾气暴躁、缺乏温情，“却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗”
2）当贝尔曼得知琼珊想法后，跟苏艾一起“担心地瞥着窗外的常春藤”
3）“随夜晚同来的北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的低屋上倾泻下来。”照应“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗”
4）“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。”
照应“后来，他们找到了一盏还亮着的灯笼，一把从原来地方挪动过的梯子，还有几只散落的画笔，一块调色板，上面和了绿色和黄色的颜料”。
表达效果：情节逆转，一方面使主人公的形象得以升华，另一方面使得主题得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。
3、结尾揭示叶子是假的，在前文多处伏笔暗藏。
（1）其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立。
（2）“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗”
（3）“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。
《最后的常春藤叶》教案 4
一、教学目的
1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2、体味欧·亨利似的结尾的妙处。
3、能认识建立精神的支点对人生的重要性。
4、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
二、教学重、难点
1、重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2、难点是体味欧·亨利似的结尾的妙处。
三、教学方法
导读、启发、讨论法
四、课时安排
一课时
五、教学步骤
（一）导入
利用“情景创设法”，多媒体播放《正大综艺》主题曲《爱》：“爱是love，爱是爱心爱是love……爱能带给你快乐和健康……”生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，而爱，则是生命中最为温情的存在状态。珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。今天，就让我们随美国作家欧·亨利走进他的小说《最后的常春藤叶》，去瞻仰这样一位“生命的歌者”，在感动中接受灵魂的洗礼，精神的升华。
（二）作家、作品简介
1、欧亨利（1862～1910），美国短篇小说家。
欧亨利一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他的作品往往有一个突出的艺术特点——出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻。
2、世界三大短篇小说巨匠：欧亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）
（三）教学过程
古人云：“书读百遍，其意自现”，我们知道每一篇文章的学习都离不开“读”，那么在学习这一课之前大家先来讨论一下，你觉得像这种故事性很强的中外名著我们应该怎样通过“读”来掌握课文内容
初读：明确小说情节、环境，主要人物
再读：把握文章主旨思想
品读：赏析文章语言
★初读：
1、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。
2、你认为在整个故事中哪个情节最震撼人心为什么
3、分析文中的人物形象，确定主要人物
明确：
1、十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。整个故事发生在四天里。
2、应该是小说的结局部分，既是意料之外又在情理之中，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了“最后一片叶子”——这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
欧亨利式的结尾：这种结尾方式首先要“蓄势”——制造水到渠成的必然趋势，处处给读者以暗示必然要产生的某种结局，但到结尾时，却突然来个“反弹琵琶”——与读者的期待恰恰相反，然而，这种意外的结果却又是“出乎意料之外，合乎情理之中”。
3、提示：人物形象的塑造主要通过外貌描写、语言描写、细节描写、侧面描写等完成
贝尔曼：怪异的模样、火气十足，瞧不起别人的温情（掩饰自己的温情其实是因为害怕被人同情），还爱说大话，喝酒无节制。一个在生活、事业上失意的老画家。
在普通的外表下深藏着一颗美好的心灵，甚至甘愿献出自己的生命来帮助他人。富有同情心，富有爱心，富有自我牺牲精神。（欲扬先抑的写作手法）
琼珊：善良、失意的青年画家
苏艾：富有同情心，关爱的他人的失意的青年画家
主要人物是：贝尔曼
主人公评判的标准不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，是否对主题思想的表达有关键作用
★再读：
1、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作
2、在琼珊患肺炎病危的时刻，医生为什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而说一切看她自己呢
明确：
1、因为这片叶子不仅是贝尔曼追求40年，等待25年的艺术结晶，因为这片叶给予了病人生的希望和信念，表现了普通人之间无私、真诚的情意，闪烁着人性的光辉。
幻灯片出示
罗丹的名言：“艺术的要点是感动，是爱，是希望，战栗，生活。在做艺术家之前，先要做一个人。”
费尔巴哈名言：“爱——使你成为一个人”
2、[提示]因为在生与死，抗争与屈服之间，需要自己树立信心，作出努力才能得胜。其实每个人都会遇到困难和挫折，关键是看你自己有没有信心，能不能去面对，有没有勇气战胜它，我们从琼珊的经历中看到，信念对一个人是何等的重要！坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
幻灯片出示
“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话！”（马丁路德金）
文章给我们的启示：
1、做一个富有同情心、富有爱心，甚至有自我牺牲精神的人，对周围的人多一分关爱，多一分同情
2、信念对一个人是何等的重要！坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
★品读：
赏析欧亨利式的语言。
比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”
品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。
“含泪的.微笑”是欧亨利小说的创作风格，是作品喜剧形式和悲剧内涵的有机结合。"微笑"是其喜剧形式。诙谐的语言，轻松的叙述，巧妙的情节。幽默讽刺甚至玩世不恭的语调，夸张，嘲讽，双关等手法的运用，都让读者忍俊不禁；“含泪”是其悲剧内涵，欧亨利小说轻松的文字背后是内里沉重的现实主义格调，作品多揭示现实的不合理，表现小人物在残酷的社会中承受心灵的创伤，寄寓他们深深的同情。
注：这一环节要给同学充分的时间去读书品位，且不能只浏览课文找出相应的文段即可。
（四）课堂小结
如果说贝尔曼是那堵松动残缺的砖墙，那么琼珊就像那依附在上面的藤枝；如果说贝尔曼是那株极老极老的常春藤，那么琼珊就是那藤上的一片叶子。小说《最后一片常春藤叶》让我们不仅看到了在冷漠的资本主义社会中小人物的辛酸遭遇，更从普通人身上看到了伟大的心灵，从人生的苦难中见到了人性的光辉，希望我们每个人在生命的历程中能努力弘扬人性美，使人间充满温情。
（五）作业
这是一片多么不平凡的叶子呀！但遗憾的是，整篇作品对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，同学们，你能发挥你的想像来填补这段情节的空白吗
[提示]：我们可以想像，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，而最终却因此患病而献出生命。
《最后的常春藤叶》教案 5
一、温故知新
这节课，我们继续来学习美国著名短篇小说家欧·亨利的作品《最后的常春藤叶》。通过前面的学习，我们认识了作者、掌握了字词并理清了文章的脉络。首先，检查一下大家的掌握情况。谁来介绍一下作者？
1、欧·亨利的情况简介。
语言艺术：诙谐幽默、带泪的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、国籍、称号
2、小说三要素：人物（主要、次要）、情节（4个部分，有时到“高潮”处戛然而止）、环境（自然、社会）。
二、分析人物
这节课我们重点来分析小说中的“人物”这一关键要素。
1、小说中的人物有哪些？
2、这3个人物之中，谁是作者所要描绘的主要人物呢？请你结合小说三要素，围绕你所认为的主人公，概括文章主要内容。
（1）认为琼珊是主人公
故事复述：
住在格林尼治村的青年画家琼珊，有一天，患了肺炎，觉得自己活不下去了，便一直盯着窗外的常春藤叶，并且决定在最后一片常春藤叶掉落时就离开人世。但经过一整晚风雨洗礼的常春藤叶仍没有落下，第二天早晨它仍在墙上，而恰恰是因为这片不掉的常春藤叶使琼珊又找到了生的希望，最后她在这个常春藤叶上找到了精神支撑而奇迹般活下来了。
出示“时间、病情”表。
的确，在故事发生的4天时间，琼珊一直贯穿文章始终。可以说，琼珊是三个人物中作者着墨最多者。
简析琼珊
文章写琼珊，用了哪些描写手法？（语言、神态、动作）
从中可以看出人物的什么特点？（脆弱、悲观、重拾信心）
题目《最后一片常春藤叶》与琼珊有怎样的关系？为什么能挽救琼珊的生命？
（2）认为贝尔曼是主人公
故事复述：
住在格林尼治村的一位老画家贝尔曼，他穷困潦倒，在艺术上不得志，但他决心要画一幅杰作，有一天，租住在他楼上的青年画家琼珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤叶的凋落联系在一起，于是，这个老画家为挽救她的生命，便在这天夜里顶着冷风凄雨画最后的一片常春藤叶。老贝尔曼是完成了他的杰作，却不幸因此他得了肺炎，被送去医院，住院两天后不幸过世。
详析贝尔曼
全文对贝尔曼有3次描写，请找出来，并加以分析。
A、正面描写（实写）
外貌描写：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、爱讲大话（“杰作” ）……
B、正面描写（实写）
语言描写：外表丑陋但心地善良，有同情心，关心他人。
C、侧面描写（虚写）：崇高的爱心，自我牺牲精神（人格的升华、形象逆转）
归纳形象：
平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍执着不放弃追求，抱负远大。
写作指导
在以后的写作中灵活运用正侧面描写相结合以及虚实结合的方法。正面描写生动形象，侧面烘托留有想象空间（例如：沉鱼落雁、闭月羞花）
（3）认为苏艾是主人公
基本上应该没有，若有加以引导
苏艾的`特点：
友善（穷困，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、拉窗帘、一直陪伴她、宽慰她。）
3、三个人物的共同点
都是社会中的普通平民、小人物，但他们相互扶持，互相帮助，患难中更见真情，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友爱和苍凉人生中那种崇高的艺术家品格——舍己救人。同时，也用发生在他们身上的故事告诉我们，在生与死、抗争与屈服之间，我们需要自己树立信心，作出努力，才能得胜，坚强的信念是生命赖以延续得精神支柱。
4、分析主人公
现在，我们在回过头来想一想，文章的主人公是谁？（贝尔曼）
我们在以后的学习中，如果在遇到分析主人公的问题的时候，要清楚，主人公不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。
三、写作特色
1、贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写/没有直接描写，这样处理的好处是什么？（留有想象的空间、产生意外的效果）
2、这种结局就是——（欧·亨利式结尾法），我们用几个字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
3、这一片叶子是假的，前文有没有伏笔？怎样体现它的情理之中的？
（1）常青藤依附在砖墙上，为日后贝尔曼作画提供可能。
（2）砖墙在20英尺外，为藤叶以假乱真提供可能。
（3）贝尔曼一直关心两位女孩，为他的行为提供依据。
（4）还有书中的5处
4、欧亨利的语言艺术
采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意，然而那意外的结局往往是令人宽慰的，是“带泪的微笑”。课后自己去品读，感受其语言的特点。
四、拓展阅读
1、《侯银匠》分析小说的主人公
2、《麦琪的礼物》 感受“欧亨利式结尾”以及“欧亨利的写作特色”。
《最后的常春藤叶》教案 6
一、目标导航
1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利似的结尾的妙处。
2、能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
二、相关链接
1、介绍作者
欧亨利，美国短篇小说家。出生于一个贫穷的医生家里，一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》和《麦琪的礼物》等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎。
2、知识卡片
世界三大短篇小说家|：
法国莫泊桑《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《项链》
俄国契诃夫《变色龙》、《小公务员之死》
美国欧亨利《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》
三、重点字词掌握
苔藓xiǎn扶弱济困jì掺酒chān出殡bìn
瞥见piē蹑手蹑脚niè昵称nì狭窄zhǎi
窗槛jiàn瞅一眼chǒu一筹莫展
四、整体感知
1、通读全文，找出小说的三要素各是什么？
环境：xx
人物：xx
情节：xx
2、按照小说情节的发展，给文章划分层次。
五、文本研习
1、请根据文章中有关内容，说说贝尔曼是怎样的一个人？请先找出文章集中描写贝尔曼的地方，读一读，再谈看法。
2、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的.藤叶能挽救琼珊的生命？
3、作品的第30节，老贝尔曼是个失意的人，作画40年也没有什么成就，“他老是说要画一幅杰作”，你认为他画的最后一片叶子是不是杰作？为什么？
六、课外小练笔
老贝尔曼在风雨交加的夜晚，独自一人画了这最后一片叶子，但文章当中却没有描写。请同学们展开丰富的联想，用300左右的文字把这一情节描述出来。
要求：
1、符合人物的性格特点
2、要有适当的细节描写
《最后的常春藤叶》教案 7
【 教案 】
教学目标：
知识与技能：把握作品中人物的性格特征，了解小说刻画人物的方法。
过程与方法：在阅读小说的过程中，学习小说巧妙的构思技巧。
情感态度与价值观：感受人与人之间相濡以沫的友情，培养学生积极昂扬的生命态度。
教学重点：
学习小说巧妙的构思技巧。
教学难点：
刻画人物的方法。
教学课时：
两课时
教学过程：
一、背景知识介绍
1、导入：
我们初中曾经学习过《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小说大师之一的莫泊桑（此处先让学生思考回答）。另外两位短篇小说大师分别是美国的欧·亨利、俄国的契诃夫。
（介绍三位短篇小说大师的代表作）
法——莫泊桑——《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》
俄——契诃夫——《套中人》、《变色龙》、《哀伤》
美——欧·亨利——《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》
2、介绍作家作品
欧·亨利，美国短篇小说家。出生于一个贫穷的医生家里。欧·亨利一生穷困潦倒，十余年中创作了三百多篇小说。主要表现社会下层人物的生活状态，同情小市民，憎恨压迫者。他的小说完全以情节取胜，巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。被誉为美国现代短篇小说的创始人。
“欧·亨利式的结尾”——在故事情节发展过程中作些铺垫，埋下伏笔，结尾时峰回路转，豁然开朗，出现始料未及的结局，意料之外又在情理之中，构思的巧妙令人赞叹。
二、体验分析文本
1、学生通读全文，简要概括故事情节，体验小说“欧·亨利式的结尾”。
琼珊因生肺炎而对失去活下去的信心，等待最后一片常春藤叶落去然后随它而去，好友苏艾给与了她无微不至的照顾。邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了一棵常春藤，而琼珊因此恢复了生活的信心。老贝尔曼却染上肺炎死去。
2、小说最震撼人心的是哪一个情节？为什么？
是小说的结局部分。因为这一部分写到苏艾的揭迷：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他终生追求的杰作，也正是这幅杰作唤醒了琼珊生的信念。
3、这样的结尾合乎情理吗？前文中有哪些铺垫？
（1） 为什么最后的常春藤叶能挽救琼珊的生命？
（2） 为什么会是贝尔曼来画这最后一片叶子？
明确：
（ 1 ）如果说贝尔曼是那堵松动残缺的砖墙，那么琼珊就像依附在上面的藤枝；如果说贝尔曼是那株极老极老的常春藤，那么琼珊就是那藤上的一片叶子。哀莫大于心死。把最后的一片藤叶作为一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。贝尔曼画的常春藤叶慰藉了这个寂寞的心灵，她没有理由再逃避，没有理由让自己本应年轻而旺盛的生命衰颓下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片叶子老掉不下来，可见我原来心绪不好。想死是罪过。”
（ 2 ）铺垫：“认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗。”“他们担心的瞥着窗外的常春藤。”心地善良：“可怜的小琼珊小姐”“愿意替你效劳” 苏艾早已知晓但故意保密，当琼珊脱离危险，不寄希望于叶片，苏艾告诉她“你不觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗？”
4、贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
结尾处向读者简单透露了贝尔曼画藤叶而死的事实，但对他的具体行为却不着一笔，在情节结构中留下了一大块空白。使得小说产生出乎意料的效果，也留给读者想象的空间。（风雨交加的夜晚，用自己的心灵去想象再造）
三、鉴赏人物形象
1 、讨论小说主人公是谁？为什么？
从全文看，贝尔曼是作者所要竭力赞美、讴歌的人物，是小说真正的主人公。因为，作者所要表现的底层人之间的真诚友爱，灵魂的高尚这一主题是由贝尔曼体现出的。只是，前文中没有用太多笔墨，而且始终是作为普通人来刻画的。这也正体现了“欧·亨利式的结尾”的特征。
2 、讨论主人公——贝尔曼的形象。
要求：圈划描写贝尔曼的语句，理解小人物的平凡与伟大。
前文写他邋遢，喝酒过量，脾气暴躁，唠叨，说大话。但他的不凡举动表现了贝尔曼平凡、普通的外观下所深藏的热爱他人，富于同情心和自我牺牲精神的美好心灵。他用生命换来的杰作，实现了他一生的夙愿。（先抑后扬）
“锯齿型边缘已经枯黄”的最后一片藤叶却“顽强的挂在离地面二十英尺高的一根枝上”。这不只是一片藤叶，它是老贝尔曼不死的生命的结晶，是苦难的世上穷人之间的一丝温情。贝尔曼没有死，他的灵魂，他的希望，他整个生命之光全集结在这片叶子上了。这最后的一片叶子，这凄风苦雨中的叶子，也是贝尔曼颠沛流离坎坷一生的最后一个亮点。
四、品读欧亨利式的语言（找出例句品读）
例句 1 ：“到了 11 月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫‘肺炎’的不速之客，在艺术区里潜蹑着，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”
例句 2 ：“每逢我的病人开始盘算有多少辆马车送他出殡的时候，我就得把医药的治疗力量减去百分之五十。要是你能使她对冬季大衣的`袖子式样发生兴趣，提出一个问题，我就可以保证，她恢复的机会准能从十分之一提高到五分之一。”
作者用幽默、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在幽默的描写中领悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。
五、作业布置
1、发挥想象，补写作者隐去的那段画家老贝尔曼画常春藤叶的情节。
范文：寒雨夹着雪花落个不停，贝尔曼哆嗦着蹬上了摇晃着的长梯，一边用手搪着调色板好让雨水不溅到新调的绿颜色中去，一边用干布在墙上擦出一块干燥的地方，好让画上去的颜料不散开来，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又湿又冷，但他却顾不了这么多，一片翠绿的常春藤叶画好了，他细细地端详了一会儿，最后他又挤了些黄色的颜料到调色板中用画笔把两种颜料和在一起，抹在叶子的边缘，这回他僵硬地笑了笑，带着一份满足，颤抖着下了长梯。
2、拓展阅读《麦琪的礼物》，隐去结尾，为它续写结尾。体会“欧亨利式结尾”的精妙。
【 教学反思 】
《最后的常春藤叶》是篇小说，小说是通过故事情节来塑造人物形象的。我抓住欧·亨利小说情节设计出人意料，扣人心弦的特点，设计问题，调动学生的阅读兴趣。比如：小说最震撼人心的是哪一个情节？给你印象最深，触动最大的是哪个人物？全文以什么来贯穿始终？最后的常春藤叶为什么能挽救琼斯的生命？为什么说最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作？贝尔曼身上闪烁着怎样的人性光芒？从情节结构的梳理到人物形象的分析，最后过渡到思想意义的讨论——赞美平凡人之间相濡以默的友情，赞美人性的美好。正因为人性的善良，世界的美好，才让我们对生充满了眷恋。在教育学生珍爱生命的同时， 要激励他们在自己的人生道路上坚定信念，活出风格，实现个人价值。这个世界因为你的存在而更加精彩，这才是体现生命价值的最好方式。 《最后的常春藤叶》中那片不肯凋零的绿叶，那是生命的绿叶。让我们永远记住的那一抹绿色吧！
《最后的常春藤叶》教案 8
[教学目标]
通过对小说的研习，使学生对生命有新的感触和认识：坚强信念、珍爱生命。
[教学设想]
这是欧·亨利的代表作之一，作者在作品中着力弘扬了人性美，展示人们向往人性世界的美好愿望。作品可学习的东西很多，比如结构艺术、语言艺术、小说内涵等，对于这幅人性世界的千古名画，拟采用朗读讨论法，让学生在赏读、研读的过程中，感悟小说震憾人心的力量，同时引导学生加深对生命的思考与认识。
[教学时数]
一课时
[教学过程]
一、导入：
同学们，你们能想像吗？常春藤上的一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？让我们带着好奇一起走进美国作家欧·亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。
二、简介作家及其创作情况（多媒体展示）
欧·亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。
三、先找同学来概述一下故事情节
四、研读文本
1、大家读了小说，一定会有自己的想法和感受，请同学们畅所欲言，来谈一谈你认为这篇小说最震撼人心的是哪一个情节？
[提示]最震憾人心的情节当属出乎意料但又在情理之中的意外结局。
找学生朗读结尾部分苏艾揭秘的一段话。
2、原来最后一片叶子是贝尔曼画在墙上的。请根据文章中有关内容，说说贝尔曼是怎样的一个人？
请先找出文章集中描写贝尔曼的地方，读一读，再谈看法。
[提示]
初见贝尔曼（30—35）：作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家。又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和富有同情心。
再见贝尔曼（52—55）：贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。让我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀帮助他人，甚至不惜付出生命的代价，他的崇高爱心和自我牺牲精神让人为之感动。
3、大家看作品的第30节，贝尔曼是个失意的人，作画40年也没有什么成就，“他老是说要画一幅杰作”，你认为他画的最后一片叶子是不是杰作？为什么？
[提示]
已经对自己不抱任何希望的琼珊在贝尔曼用生命换来的最后一片常春藤叶鼓舞下，重新振作起来，直到康复，正是贝尔曼的这幅画唤醒了琼珊对生的渴望。这是一幅人性世界的千古名画。
4、这是一片多么不平凡的叶子呀！但遗憾的是，整篇作品对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，同学们，你能发挥你的想像来填补这段情节的空白吗？
[提示]
我们可以想像，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，而最终却因此患病而献出生命。
5、刚才大家展示了自己丰富的想象力，现在请大家再看作品，请在文中找一找，这最最关键的“最后一片叶子”最先在文中何处出现的？
找学生分角色朗读16—28节，并思考在这里，最后一片叶子和琼珊有何关系？
[提示]
琼珊把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。在寒秋风雨中，藤叶越掉越多，琼珊越数越少，读者的心也越揪越紧，所有的情节都归于那维系琼珊生命的最后一片叶子上，小说情节逐步推向高潮，琼珊数落叶数了三天，等了一天，就只等最后的藤叶飘落下来，却想不到这最后的常春藤叶竟能战胜“秋风扫落叶”的命运，历经一天一夜秋风、秋雨的侵袭而顽强地依附在茎上，它给苏艾和琼珊以至读者带来的又何止是绝处逢生的惊喜呀！
6、经过一天一夜的风吹雨打，最后一片藤叶竟然奇迹般的抵挡住了“秋风扫落叶”的命运，琼珊竟然会相信，这是为什么？假如这片叶子真的掉了，琼珊会死吗？
[提示]问题的关键不是叶子的真假，而是那片不落的常春藤叶引发了琼珊对生命的思考，请大家读一读44—50节，那片坚强的藤叶面对凄风苦雨的打击不肯屈服而飘落。这给陷入绝望中的琼珊以极大的鼓舞，促使她重新振作起来。
假如这片叶子真的掉了，琼珊也不一定会死。贝尔曼为之牺牲的最后一片叶子固然给琼珊极大的鼓舞，但琼珊的康复仅有这片叶子是不够的，还需要琼珊自己的力量来战胜病魔。
我想，我们回顾一下作品，大家就会明白：请看6—11节，找生读。
7、在琼珊患肺炎病危的时刻，医生为什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而说一切看她自己呢？
[提示]因为在生与死，抗争与屈服之间，需要自己树立信心，作出努力才能得胜。其实每个人都会遇到困难和挫折，关键是看你自己有没有信心，能不能去面对，有没有勇气战胜它，我们从琼珊的经历中看到，信念对一个人是何等的重要！坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
8、我们来看一组材料
[小引]时间之轮已跨越世纪门槛。站在世界的门槛上，人们终于认识到“发展诚可贵，生命价更高。”可以说，生命这样一个严肃而又寓于深刻哲理内涵的古老话题从来没有象现在这样，倍受全人类的关注。
[来自生活深处的典型现象]
1、生命极其珍贵而伟大
生命的出现，是经过大自然无数年的演变才发生的，任何一个微小的自然条件的改变，都有可能扼杀生命于摇篮中。生命出现后，又从单细胞生命经过漫长的变化，出现了更复杂的生命形式。而最终拥有更高智慧、高级情感的生物人类的再现——更体现了生命的伟大。在茫茫宇宙中，我们还没有发现其他有生命存在的星体。就目前来说，我们的生命是独一无二的。
2、生命因信念极其顽强、坚韧
1998年5月20日晚9时，一场山洪将新疆巴音乌素矿矿井冲毁，一股巨大的水流直灌井底，将13个在井底干活的工人冲倒，淹没，只有青年工人杭平抓到一截一米多长的圆木，顺水向巷道深处漂去，一直漂到700米深处的采煤区。杭平上到一块一米见方的干燥地带，拧亮矿灯，光影里看到不远处一头井下拉煤车的骡子被卡在狭窄的道口。最初的两天，除了喝水，还试着啃那圆木上的树皮，还试着嚼皮带，但他都失败了。大约过了四五天之后，他将饥饿的目光投向了与他相依为命的骡子。他移动极度虚弱的身体，拿铁锹绊住骡子的脚，让骡子在挣扎中溺水死亡。接着把铁锹在石头上磨快，来剥骡子的皮，又把自己的眼镜片打碎，用玻璃一点一点地割肉吃，因为他不能嚼，翻江倒海的`恶心几乎将他置于死地。几天后，肉开始变味，他把割下的肉泡在水里，反复搓洗，直到洗净才敢吞食。为了保持体力和热量，他将自己的行动降到了最低限度。他躺在地上，无数次地想，我还活着，我要活下去。就这样他一直到了6月23日早晨8点钟，这时，他抚摸自己的身体，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能触到脊梁骨了。在这三十四天中，两台水泵以每小时近200吨的抽水量日夜不停地旋转着，随着水位的下降，救援人员从井下抬出了12具尸体。当救援人员发现杭平还活着的时候，这使所有闻知此事的人都充满了好奇，都感到这是一个近似神话的“奇迹”。
3、战胜生命绝望的力量在于生命本身
有一天傍晚，他心烦意乱地走到悬崖边。
他觉得生活无聊而平淡，年轻的心已不愿负担人世的孤独和艰辛。他感到周身的血液如禁锢在坛子里的葡萄酒，有一种要把坛子冲破的冲动。于是，他把脚轻轻凌空一提。
忽然，有什么独特的声音传来，他不禁侧耳静听。噢，是婴儿的哭声，在这荒山野岭，生命依然高高在上。顿时，一种前所未有的激动袭来，他一把推开诱他自杀的死神，循着啼声和灯光奔去。
那是他命运里最耀眼的一次闪电。数年后，他的伟大作品如春雨般洒落俄罗斯及世界。
他就是屠格涅夫。
4、生命因抗争而尊贵
《死亡日记》的作者陆幼青生于1963年，华东师大毕业。生病前是上海浦东房地产展销中心副总经理。陆幼青1994年发现胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3个月后，他拖着轻轻飘飘的身体顽强地走进公司大门，微笑如旧。他对朋友说：“人有死亡的尊严，应该有自己选择接受死亡的方式。”
2000年夏天，陆幼青再度发病入院时，医生预言他“还有100天。”此时，他出奇地平静，思考良久，决定以日记的形式记载这100天的经历、过程和心理变化。“自己的日子会一天比一天难过，很容易地就会逃避。日记像考勤卡似的，勤奋与否一目了然。”他将日记定名为《死亡日记》，并决定“网上直播”。陆幼青在病床上共写了34篇日记，数十万字。“一篇两三千字的日记，要用去我四五个小时。我躺着、坐着、倚着，以各种姿势坚持写完它。”
日记一发表，网友们的贴子纷至沓来，引起了众多人的关注。
陆幼青和《死亡日记》在网上被说成是：“2000年中国民间的特殊事件”，毕竟，这个普通人引起了太多的思考。
《最后的常春藤叶》教案 9
教学目标：
理解《最后的常春藤叶》的故事情节，把握小说的主题。
分析小说中的人物形象，理解人物性格及其作用。
欣赏小说中的艺术手法，如象征、对比等，并体会其表达效果。
培养学生的批判性思维能力，对小说中反映的社会现象进行思考。
教学重点：
理解小说的情节和主题。
分析人物性格及其作用。
教学难点：
把握小说中的`艺术手法及其表达效果。
引导学生深入思考小说的深层含义。
教学准备：
多媒体课件、小说文本、相关背景资料。
教学过程：
一、导入新课
通过展示常春藤的图片，引导学生谈谈对常春藤的印象，进而引出课题《最后的常春藤叶》。
简要介绍小说的作者及其创作背景，帮助学生了解小说创作的时代背景。
二、阅读小说，理解情节
学生自主阅读小说，标出不懂的词句，做好阅读笔记。
教师引导学生梳理小说的情节，概括小说的主要内容。
三、分析人物形象
教师提问：小说中有哪些主要人物？他们的性格特点是什么？
学生分组讨论，每组选择一个人物进行分析，准备发言。
各组代表发言，教师点评并补充。
四、探讨小说主题
教师提问：小说《最后的常春藤叶》的主题是什么？
学生思考并讨论，教师引导学生从人物性格、情节发展等方面进行分析。
教师总结小说的主题，并引导学生思考这一主题对现实生活的启示。
五、欣赏艺术手法
教师引导学生关注小说中的艺术手法，如象征、对比等。
学生找出小说中的艺术手法实例，并分析其作用。
教师点评并补充，帮助学生更好地欣赏小说的艺术魅力。
六、课堂小结
教师总结本节课的学习内容，强调小说的情节、人物、主题和艺术手法。
布置课后作业：要求学生写一篇关于《最后的常春藤叶》的读后感，谈谈自己对小说的理解和感悟。
教学反思：
本节课通过引导学生自主阅读、分析讨论等方式，让学生深入理解了《最后的常春藤叶》的故事情节、人物形象、主题和艺术手法。同时，通过课堂互动和小组讨论，培养了学生的批判性思维能力和团队合作精神。在今后的教学中，应更加注重引导学生深入思考小说的深层含义，培养他们的文学鉴赏能力。
《最后的常春藤叶》教案 10
一、教学目标
知识与技能：
引导学生理解小说《最后的常春藤叶》的基本情节和人物形象。
分析小说中的象征手法和情节安排，体会作者的写作意图。
过程与方法：
通过自主阅读、小组讨论和教师引导，让学生逐步深入理解小说的主题和内涵。
培养学生的文本解读能力和批判性思维。
情感态度与价值观：
感受小说中展现的人性之美和友情的力量，培养学生的感恩之心和珍视友情的意识。
引导学生思考生命的.意义和价值，珍视生命，积极面对生活的挑战。
二、教学重难点
教学重点：
理解小说的基本情节和人物形象。
分析小说中的象征手法和情节安排。
教学难点：
深入体会小说的主题和内涵，理解作者对生命和友情的深刻思考。
三、教学过程
1、导入新课
通过展示常春藤的图片，引发学生对生命的思考，引出课题《最后的常春藤叶》。
提问：你们认为常春藤叶有什么寓意？它可能代表什么？
2、自主阅读
学生自主阅读小说，注意把握故事的基本情节和人物形象。
教师巡视指导，帮助学生解决阅读中的疑难问题。
3、情节梳理
小组讨论，梳理小说的基本情节，包括人物关系、事件发展等。
每组选派代表汇报讨论结果，教师总结并强调关键情节。
4、人物形象分析
分析小说中的主要人物，如琼珊、苏艾和老贝尔曼等，探讨他们的性格特点和行为动机。
讨论这些人物在小说中的作用和意义，体会作者对人物的刻画意图。
5、象征手法分析
探讨小说中的常春藤叶的象征意义，分析它如何体现生命的力量和希望。
分析其他可能的象征元素，如贝尔曼的画作等，理解它们在小说中的作用。
6、主题探讨
引导学生深入探讨小说的主题，如友情、生命、希望等。
分享个人对主题的理解和感悟，体会作者对生命和友情的深刻思考。
7、课堂小结
总结小说的主要内容和教学要点，强调小说的主题和价值。
鼓励学生将所学应用到实际生活中，珍视友情，积极面对生活的挑战。
四、作业布置
要求学生撰写一篇读后感，谈谈对《最后的常春藤叶》的理解和感悟。
收集有关生命和友情的名言警句或故事，与同学分享并交流感想。
五、教学反思
通过本次教学，我发现学生对小说的情节和人物形象有了较好的理解，但在深入体会小说主题和内涵方面还需加强。在今后的教学中，我将更加注重引导学生思考生命的意义和价值，培养他们的感恩之心和珍视友情的意识。同时，我也会加强对学生的文本解读能力和批判性思维的培养，以提高他们的阅读理解水平。
《最后的常春藤叶》教案 11
教学目标：
理解课文情节，把握人物性格，深入体会贝尔曼这一人物形象。
分析小说的语言特色，学习作者如何运用语言塑造人物、表达情感。
探讨小说主题，理解友情、牺牲、希望等主题在故事中的体现。
教学重点：
人物性格的把握及贝尔曼形象的深入理解。
小说语言特色的分析。
教学难点：
深入理解小说主题，体会作者的写作意图。
教学准备：
课文《最后的常春藤叶》
相关教学课件
教学过程：
一、导入新课
提问学生：“你们认为友情是什么？有没有为了朋友而做出过牺牲？”引导学生思考友情和牺牲的含义。
引出课题：“今天我们要学习一篇关于友情和牺牲的小说——《最后的常春藤叶》。”
二、课文朗读与初步感知
邀请学生朗读课文，注意语音、语调、停顿等。
让学生初步感知故事情节和人物关系。
三、人物性格与贝尔曼形象分析
提问学生：“故事中有哪些主要人物？他们的性格特点是什么？”引导学生分析人物性格。
重点分析贝尔曼这一人物形象。提问：“贝尔曼是一个怎样的人？他的行为背后隐藏着怎样的情感？”让学生深入体会贝尔曼的`性格和内心世界。
四、小说语言特色分析
引导学生关注小说的语言特色，如比喻、拟人、夸张等修辞手法。
举例分析小说中的精彩语句，让学生体会作者如何运用语言塑造人物、表达情感。
五、主题探讨
提问学生：“小说的主题是什么？友情、牺牲和希望是如何在故事中体现的？”引导学生探讨小说主题。
结合学生的生活实际，让学生谈谈对友情、牺牲和希望的理解。
六、课堂小结
总结本节课的学习内容，强调人物性格、语言特色和主题的重要性。
鼓励学生多读好书，提高自己的阅读能力和文学素养。
七、布置作业
要求学生课后复习课文，深入理解人物性格和小说主题。
写一篇读后感，谈谈自己对《最后的常春藤叶》这篇小说的认识和感受。
教学反思：
通过本节课的教学，学生应该能够深入理解《最后的常春藤叶》这篇小说的情节、人物性格和主题。在教学过程中，要注意引导学生积极参与讨论和思考，提高他们的阅读能力和文学素养。同时，也要关注学生的情感体验，让他们在学习中感受到友情的温暖和牺牲的伟大。
《最后的常春藤叶》教案 12
教学目标：
理解课文《最后的常春藤叶》的主要内容和中心思想。
分析小说中的人物形象，理解其性格特点及在故事中的作用。
探究小说的情节安排和主题，理解其深层含义。
培养学生的阅读理解能力、分析能力和批判性思维。
教学重点：
理解小说的情节和人物形象。
探究小说的主题和深层含义。
教学难点：
理解小说中常春藤叶的象征意义及其对人物情感和故事发展的影响。
教学准备：
课文《最后的常春藤叶》、多媒体课件、黑板、粉笔等。
教学过程：
一、导入新课
通过提问方式引导学生回忆已学过的有关自然景物在文学作品中的象征意义。
引出新课《最后的常春藤叶》，并简要介绍作品背景及作者。
二、阅读课文
学生自主阅读课文，标出不懂的词句，初步理解故事情节。
教师巡视指导，解答学生提出的问题。
三、讲解课文
分析小说的情节安排，包括开端、发展、高潮和结局。
分析小说中的人物形象，包括主人公及其他重要角色的性格特点和作用。
探讨常春藤叶在小说中的象征意义，理解其对人物情感和故事发展的影响。
总结小说的中心思想和主题，引导学生思考小说所传达的深层含义。
四、课堂练习
分组讨论小说中的.人物形象和情节安排，每组选出代表汇报讨论成果。
完成相关练习题，巩固所学知识。
五、作业布置
要求学生课后复习课文，加深对小说情节和人物形象的理解。
要求学生写一篇读后感，谈谈对《最后的常春藤叶》的理解和感受。
教学反思：
本堂课通过引导学生阅读、分析和讨论课文，使学生深入理解了小说的情节和人物形象，探究了小说的主题和深层含义。同时，通过课堂练习和作业布置，巩固了学生对所学知识的掌握。在教学过程中，应注重培养学生的阅读理解能力、分析能力和批判性思维，引导学生多思考、多表达，以提高课堂教学效果。
《最后的常春藤叶》教案 13
一、教学目标
知识与技能：理解小说的情节和人物形象，掌握小说中的象征手法，并学习作者如何运用细节描写来展现人物性格和推动情节发展。
过程与方法：通过小组合作，讨论小说的主题，分析小说中的关键情节和人物行为，培养学生的文本解读能力和批判性思维。
情感态度与价值观：感受小说中的友情、希望和坚持的力量，理解生命的意义和价值，培养学生的积极向上的生活态度。
二、教学重点与难点
教学重点：理解小说的主题，分析人物性格和情节发展，掌握象征手法。
教学难点：如何深入理解小说中的象征意义和隐含的主题。
三、教学过程
1、导入新课
通过展示一幅常春藤叶的图片，引导学生思考它可能代表的'意义，并引出小说的标题《最后的常春藤叶》。
2、自主阅读
让学生自主阅读小说，并标注出不理解的地方和值得关注的细节。
3、梳理情节
引导学生梳理小说的情节，包括故事背景、人物关系、关键事件等，帮助学生建立对小说的整体认识。
4、分析人物
通过小组讨论的方式，分析小说中的人物性格和行为，探讨他们之间的关系以及这些关系如何推动情节发展。
5、探讨主题
引导学生深入探讨小说的主题，包括友情、希望、坚持等，并思考这些主题在现实生活中的意义和价值。
6、讲解象征手法
通过分析小说中的常春藤叶等象征元素，讲解象征手法在小说中的运用，并引导学生理解这些象征元素如何深化小说的主题和意义。
7、总结提升
总结小说的主要内容和思想，引导学生思考如何将这些思想应用到自己的生活中，鼓励他们积极面对生活中的困难和挑战。
四、作业布置
完成课后习题，巩固所学知识。
写一篇读后感，分享对小说的理解和感受。
五、板书设计
《最后的常春藤叶》
情节梳理：故事背景、人物关系、关键事件
人物分析：性格、行为、关系
主题探讨：友情、希望、坚持
象征手法：常春藤叶等象征元素深化主题
六、教学反思
在教学过程中，应注重培养学生的文本解读能力和批判性思维，鼓励他们积极参与讨论，发表自己的观点。同时，也要关注学生的情感体验，引导他们从小说中汲取正能量，积极面对生活。
《最后的常春藤叶》教案 14
教学目标：
让学生熟悉《最后的常春藤叶》的故事情节，并理解故事所传达的深层含义。
分析并理解小说中的主要人物性格及其对情节发展的推动作用。
探讨小说的主题，包括友情、生命意义以及艺术的力量等。
培养学生的文学鉴赏能力，学习如何通过文本细节来解读作品。
教学重点：
深入理解小说的故事情节和人物性格。
探讨小说的`主题及其在现代社会中的意义。
教学难点：
理解小说中常春藤叶的象征意义。
引导学生感悟小说所体现的深层次情感和人生哲理。
教学准备：
小说文本、多媒体课件、相关讨论问题。
教学过程：
一、导入新课
播放一段关于常春藤的视频，激发学生对常春藤的兴趣，进而引出课题。
简要介绍小说的背景及作者，为学生理解小说内容做铺垫。
二、阅读小说，梳理情节
学生自主阅读小说，标记出关键信息和情感变化。
教师引导学生概括小说的主要情节，包括人物关系、事件发展等。
三、分析人物性格
教师提出问题：主要人物的性格特点是什么？他们的行为如何推动情节发展？
学生分组讨论，并准备发言，分享对人物性格的理解和分析。
教师点评，强调人物性格与情节之间的紧密联系。
四、探讨小说主题
教师引导学生思考：小说通过最后的常春藤叶传达了哪些主题？
学生分组讨论，并准备分享自己对小说主题的理解。
教师总结学生的讨论，强调友情、生命意义以及艺术力量等主题，并引导学生思考这些主题在现实生活中的体现。
五、分析象征手法
教师指出小说中常春藤叶的象征意义，并引导学生探讨其背后的深层含义。
学生思考并分享自己对常春藤叶象征意义的理解，教师给予点评和指导。
六、课堂小结与拓展
教师总结本节课的学习内容，强调对小说情节、人物性格和主题的理解。
鼓励学生课后继续思考小说的深层含义，并尝试写一篇读后感或分析文章。
教学反思：
本节课通过引导学生深入阅读、分析和讨论，使学生更好地理解了《最后的常春藤叶》的故事情节、人物性格和主题。同时，通过探讨常春藤叶的象征意义，培养了学生的文学鉴赏能力和批判性思维。在今后的教学中，可以进一步丰富教学手段和活动形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
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