备课不等于写教案

时间:2023-04-28 01:43:23 教案 我要投稿
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备课不等于写教案

(转自金色阳光的博客)

备课是课堂教学的前期工作,是教师从事教学的基本功,备好课是上好一堂课的前提。所谓有效备课,我想就是备课时候备的东西能用上,不至于让备课与上课脱节。那么,备课就等于写教案吗?备课,到底备什么呢?特级教师支玉恒给了我最好的答案:备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解,以及针对所教学生,结合自己的教学特点,联系自己以往的教学经验,对教学方法的思考与选择、确定。而写教案,只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。写教案一是为了"备忘",二是可以积累教学资料,充实自己的教学经验宝库。老师上课可以不写教案,但绝不可以不备课。想想支玉恒老师的话,不禁令我心头一震:备课绝不等于简单的写教案,更不是机械重复地"拷贝"教案。要想提高课堂教学的有效性,就必须要从有效、扎实的备课做起,多一些钻研,多一些思考,多一些挖掘,多一些讨论。

备课不等于写教案

一是备课的目标要实效。教师的备课有效目标必须要注重学生能力的培养,同时还要强调师生双边或多边活动的过程,注重"三维"目标的培养。我认为备课必须先备目标,把单元目标分解,落实在课时目标里面。然后根据课时目标来选择教学内容,重组教学内容;其次是备学生。要依据学生及班级的实际以及上节课学生掌握知识的情况来着手。比如班级受到学校的表扬学生的情绪会比较高涨,气氛比较活跃;班级在学校举行的竞赛中成绩不理想,学生的情绪受影响比较低落,课堂气氛沉闷。教师掌握班级情况后才能从实际出发有针对性的组织教学。备学生的环节很多时候没有必要写在教案上,而是体现在教学过程中教师能充分的考虑学生个性及实际需要,做到因材施教,才能行之有效。这一环节就是采用什么教学方法,怎样教的问题。

二是要备教法和备学法。就是在解决"教什么"的基础上,落实"怎么教",即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成,最能体现教师的功底,所以说,它是备课中的高层次内容。备教法,实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师"备自身",即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘,充分施展而进入角色。备学法应包括:根据学生的认识特点,考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性,循序渐进地进行教学,怎样突出重点,分散难点,抓住关键,处理弱点;如何导入新课,讲授新课,复习巩固,课末小结;怎样引发兴趣,强化动机,吸引注意,启迪思索,鼓励创新;如何联系实际,采用哪些教学手段,进行什么演示和示范:安排哪些练习和作业及语言的组织,板书的设计等。备方法的要求:一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征,教学方法必须因文而异,因人而异,富于变化,努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到"堂堂有异,课课有别",常教常新。比如,有时故布疑阵,以新奇吸引学生;有时绘声绘色,以形象感染学生;有时展示图物,以启迪学生展开想象的翅膀…总之,根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法,但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想,坚持精讲巧练,使学生学得生动活泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。

三是通过集体备课提高效率。组织集体备课,是提高备课效率的一个重要途径。集体备课能够发挥教研组或备课组的群体功能。大家集思广益,畅所欲言,说出每个人对教材的理解以及在教学中应作何处理,能够弥补教师个人的局限性,相得益彰、共同发展。以往的优质课、公开课,许多都是在教研组上反复斟酌、推敲后出台的,那些课都是很有质量的。我校的集体备课以学科教研组为单位,一般采取中心发言与集体讨论相结合,主备人执笔,经集体和个人修改后执行的形式。备课中要解决的最关键的问题和内容弄明白,说清楚。如:教什么,怎样教;练什么,怎样练;为什么这样教,为什么这样练等。而落实和优化备课的内容,我们则采用了说课的方法。包括说教材:从整体入手,弄清楚教材的编排体系和知识结构,所讲内容在整本书和单元中的位置和作用等。说目标:在理解和分析教材的基础上,综合学科的年段要求和学生的知能水平确立本课教材的教学目标。说教法:教学设计是集体备课中要着重研讨的内容,如学情预测、教学思路、课堂结构、重点及难点的突破等,教法与学法要相结合,这里学生活动的内容、方法、形式应作为重点来研究。说依据:要求教师根据新课标、学科教学功能、学科教学原则分析和认识为什么这样教,该不该这样教,促使教师站在一定的理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的课堂操作行为,不断提高理论水平和实践能力。

总之,有效的备课和有效的课堂教学,既要联系教学内容的实际,更要联系学生的实际,注重研究学生,这样才能真正做到因材施教,提高学生素质,促进学生全面发展。

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