《古诗三首》教案
课 型 新授 课题 21古诗三首 教学时间 共 2 课时 第 1 课时 备课 第 组 整理 李仲美 教学目标 1．引导学生自学本课要求会认、会写的5个生字。 2．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。 3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 教学重点 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 教学难点 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 教学准备 课前查阅一下关于这三位诗人的资料，他们写的其它忧国忧民的诗篇等。 教 学 过 程 复 备 一、导入： 同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。 二、新课 1．学习《出塞》 （1）读古诗，有韵味 ①读正确、通顺。 A今天，我们先来学习第一首古诗《出塞》。 B这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？ （2）知作者，解诗题 引导学生答出； ①出塞：到边防线上去戎守边疆。 ②王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。 教师准备资料： （3）明诗意，悟诗情 ①明诗意： A了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学 B自学古诗提出不懂的问题 教 学 过 程 复 备 C请同学汇报，教师相机指导。 ②悟诗情； A学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？ B教师引导：请你边读边想像，你看到了什么？听到了什么？ C品读悟情： 教师补充资料： 教师小结：正像同学所体会的那样，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。都读读，读出时代的久远。 （4）总结全文，感情朗读 ①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？ ②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。 （5）总结学法，拓展阅读 （6）布置自学 你能用这种方法自学下面两首古诗吗？自己记写生字，提出不懂的问题。 作业：背诵古诗、写生字。 板 书 设 计 出塞 秦时明白汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山。 教 学 反 思 课 型 新授 课题 21古诗三首 教学时间 共 2 课时 第 2课时 备课 第 组 整理 李仲美 教学目标 1．引导学生自学本课要求会认、会写的5个生字。 2．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。 3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 教学重点 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 教学难点 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 教学准备 课前查阅一下关于这三位诗人的资料，他们写的其它忧国忧民的诗篇等。 教 学 过 程 复 备 一、整体通读，把握诗境 1．自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。（教师板书诗题：题临安邸示儿） 2．指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。 3．这课还有两个生字，你能记住吗? 4.全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流： 相同：①作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。 ②都表达了作者忧国忧民之情。 不同：①一个写的是南宋的权贵，一个是北宋遗民——诗人 ②一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。 二、分步解读，品悟诗情 1．学习《示儿》 ①过渡：边塞自古多战事。宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？在这片土地上，北宋遗民在做什么？ ②指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。 ③指名说说诗的大意。 ④想像，体会诗的意境。 2．学习《题临安邸》 （1）过渡：就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋王师干 教 学 过 程 复 备 什么去了？ （2）讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？你是从哪儿读出来的？在对话交流中重点引导：①体会“暖风熏得游人醉” ②体会“直把杭州作汴州”。③朗读古诗 三、体会情感，总结全课 1．当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐一面是做为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由畅谈。） 2．有感情读两首古诗。 三、达标练习 1、“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”这句诗出自 朝诗人 的《 》这首诗表达了诗人 的思想感情。 2、山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休“这句诗选自 朝诗人 的《 》这首诗表达了诗人 的思想感情。 3、默写《示儿》 四、作业：背诵古诗。默写《示儿》。 板 书 设 计 教 学 反 思【《古诗》教案】相关文章：
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