七年级下教案(第3课)

七年级下教案(第3课)

第三课 芦花 教学目标：１．感受作者笔下的芦花荡宁静和谐的意境。２．体会质朴传神的笔墨中蕴含着的作者对自然深切的感情，培养对生命的热爱。 说明：本文选自德富芦花的散文集《自然与人生》，该散文集是“关于自然界以及人生的写生文字。” 日本文学一向就有对大自然的热烈歌颂的传统，在日本文学里，自然比人受到了更大的关注与尊重。德富芦花的散文，篇幅短小，构思新巧，笔墨灵秀，可以说是不分行的诗歌。 教学重点与难点：１．重点：在品读文章基础上，透过朴实传神的语言，体会作者寄寓的感情。２．难点：体会芦花荡的恬淡、和谐、宁静和盎然的生气。 教学过程： 创设情境，导入新课：1、说到芦花，我们往往会产生一种诗意的感觉，哪些同学能说说自己对芦花的认识？2、读了唐代诗人雍裕之的诗——《芦花》，你对芦花有了什么新的认识和了解？（学生：作者是如何描写自己所爱的芦花的呢？请同学们听老师朗读课文，在书中圈划关键词句。然后，请同学们找出自己喜欢的句子，细细品读。）2、作者用诗一般的语言，给我们营造了怎样的一种意境呢？3、“一切景语皆情语”。作者对芦苇荡的描写，寄寓了他怎样的感情呢？ 学生一 边听老师朗读，一边圈划关键词句，养成良好的学习习惯。 学生朗读。 学生在感知基础上，进行概括交流：学生通过对“如雪的芦花”、“一条碧水”、“万顷芦花，倒映水中。渔歌和橹声，此起彼伏”等词句，体会作者营造的一种恬淡、和谐、宁静而有盎然生气的意境，进而感受作者对大自然静观、沉浸中深切的爱。 感物生情 深化主旨 1、宁静和和谐被尖利的枪声划破，作者用“失魂落魄”的鸟、“萧萧而鸣”芦花抒发了怎样的感情呢？2、介绍日本军国主义反动本质日益暴露的情况下作者思想的急剧变化，启发学生理解深化的主旨。 学生根据散文集《自然与人生》创作的时间——1901年，结合老师对作者的介绍和历史知识，讨论交流对文章更深层次的思考：作者既有对美好的大自然的热爱、希望人们和大自然和谐相处，更有对所有生命的关爱、对现实生活的批判。 本环节的两个问题的设计，体现对文本深度的挖掘，这样就照顾到阅读能力较强的学生，贯彻“以学生发展为本”的理念。当然，教学中要根据学生实际，不应强求目标的达成。第二个问题是基于第一问的跨越，使学生由读作品进而读作家，有利于学生更好地积累情感和思想。 积累语言 交流感受 1、本文的语言非常优美，请同学们选择自己喜欢的句子熟读成颂。 2、对喜欢的句子，你有什么独特的感受吗？ 学生熟读美句，交流赏析。 尊重学生个体的理解和感物，培养学生语文学习情趣。 拓展迁移，培养能力 1、早春的一点绿，阴暗角落里的一片苔藓，夕阳的一抹余辉，都是生活对我们的赐予。你能借这些景物来寄寓怎样的感情呢？ 学生思考交流，注意赋予这些景物以思想和感情。 训练学生思维和表达能力，学会寄情于物。 课后作业，反馈延伸 1、摘抄文章优美的语句，进行赏析、背诵。2、请选一种生活中的景物，谈谈以此寄寓自己怎样的感情。 学生按要求完成作业。 进行语言的品味和积累，养成观察生活、思考生活的习惯。

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