七年级上教案(第20-22课)

时间：2023-04-25 20:26:57 教案我要投稿

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七年级上教案(第20-22课)

第20课生命之线教学目标：1、了解本文中插叙、对比的表达效果并加以运用。2、掌握“生命之线”的内在含义。3、领会、学习勇于挑战、团结互助的精神。说明：本文篇幅较长，和学生的生活经历又有些距离，在理解上有一定的难度。要让学生走进文本，走进作者的内心，就要从分析课文入手，抓住学生有所领悟的地方以重点语句的分析作为突破口，在师生的活动中加深对课文形象和主旨的感悟，明确记叙文中相关的表达方式和记叙方法对表情达意的重要作用，起到提高阅读能力和通过阅读丰富人生阅历的效果。教学重点与难点：1、重点：朗读分析重点词句，学习用多种描写手法刻画人物的方法。2、难点：体验文中人物的内心感受，掌握生命之线的内在含义。教学过程一、导入学习：学生交流收集的有关尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况。二、初读文本：思考：1、理清全文梗概。2、明确插叙的运用。 1、提示：我的两次登山的经历。第一次：1985年 “我”与西蒙登山时受伤，他砍断了生命线抛下了我，我侥幸逃生。第二次：1992年 “我”与马尔登山时受伤，马尔用绳索（生命线）和他的精神力量，给我勇气，成功地救我下山。 2、提示：“蓦地，我的思绪回到了那场挥之不去的噩梦中……”。“而今，命运似乎又一次拉开了悲剧的序幕”。作用：衬托人物的精神品质，突出文章主题。三、研读文本：思考：文章是如何塑造马尔这个人物形象的？请结合文章中的具体语句加以分析。提示：白描:就是用简括、精练、质朴的笔墨，抓住人和事物的主要特征进行描写的方法。它不求细致与文饰，只求神似和形像，寥寥几笔，就能写出典型的轮廓和气质。它原来是中国画的一种技法，也是文学创作的一种表现手法，现在也是新闻写作的一个重要特征。马尔也受了伤，他的脸上全是血，但他仍用沉着的声调说：“别胡思乱想了，你会没事的。”——沉着、关怀别人马尔喘息地说：“我去铲一块平台，搭个小帐篷。”他抚慰地拍了拍我的肩膀：“不必担心，我马上回来。”——挑战极限、关怀别人 “好了，我已经搭好了帐篷。”马尔劝慰我说。——关怀别人马尔把我拖进那顶在风中拖曳的帐篷里，我渐渐苏醒过来，他不停地跟我说着话，调动自己全部的精力和经验使我保持生命火焰不过早地熄灭。——生死与共、挑战极限、关怀别人理解“生命之线”的含义表层——物质之线：联结登山人身体的绳索。深层——精神之线：登山人生死与共、关怀互助的精神、登山人挑战极限的韧性精神。四、小结归纳：“那常人难以经受的艰难困苦，那患难之时来自同伴的无私帮助，能让人感受和经历这世间最美丽的情感。”这最美丽的情感就是登山人生死与共、关怀互助的精神，就是登山人挑战极限的韧性精神。五、拓展训练：在我们的生活、学习中，到处都有着这样的生命之线。从生活、阅读材料中找出类似的例子。六、课后作业：1、收集“面对逆境，战胜逆境”的名言资料。（必做）2、课外查找、阅读以“面对逆境”为主题的文章，写一篇300字左右的读后感。（选做）第21课石缝间的生命教学目标：１、品味文章语言，揣摩语言的表现力，理解石缝间生命的生长特点，把握文章主旨。２、反复诵读，圈划语句，领悟作者所赞美的精神与讴歌的人。培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。教学重点：把握文章主旨，品味文章语言。教学难点：理解本文展现的是对生命的礼赞。说明：本单元的主题是面对逆境，而我们的学生大都生活比较幸福，集万千宠爱于一身，根本体会不到生活的艰辛，七年级的他们总以为自己长大了，有些浮躁，以为自己什么都懂，很少用心去思考，让他们感受人物顽强拼搏的精神很难，更别说是植物的拼搏精神了。所以在本课的教学中，我想让学生通过反复的阅读，对关键词句的圈划，走进文本，从植物的艰难生长中感受他们的顽强拼搏精神，从理解文本所透露的深刻思想。教学流程：一、通过课题导入新课、检查预习：二、初读文本，整体感知：1、文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”？这是怎样的石缝，这是又怎样的生命？（在文中找出相关的依据）三、研读文本，理解作者情感：1、读一读你最喜欢的画面，圈划出相关语句，悟一悟石缝间生命的“倔强”。2、说说你最喜欢哪一幅，理由是什么？（理解三种生命所阐释出的“倔强”的不同内涵）四、品读文本，感悟主题：1、这篇文章赞美了石缝间的生命，他们不畏处境的险恶，顽强拼搏，终于羸得了属于自己的生命尊严，张扬了生命的活力。那么作者的本意仅在于此吗？再读文章最后两节，理解主题。五、拓展 1、你能举出这样的几个例子吗？你知道哪些具有顽强拼搏精神的人，你身边是否有这样的人？如果身处逆境，你会怎么做？六、能力训练：写一种你所喜欢的植物、动物或事物，表达出你的情感。第22课生于忧患，死于安乐教学目标：1、通过查字典掌握文中文言实词，理解文章大意。2、学习课文中的排比、对比的写作手法。3、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教益－－－人才要在艰苦中造就，必须正确面对逆境，以乐观的态度对待学习生活。一、导入学习：孟子名言（老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。尽信书不如无书。）二、作者：孟子(约前372～前289)，战国时期伟大的思想家、政治家、教育家，儒家的主要代表之一。在孟子生活的时代，百家争鸣，“杨朱、墨翟之言盈天下”。孟子站在儒家立场加以激烈抨击。孟子继承和发展了孔子的思想，提出一套完整的思想体系，对后世产生了极大的影响，被尊奉为仅次于孔子的“亚圣”。孟子退居讲学，和他的学生一起，“序《诗》、《书》，述仲尼之意，作《孟子》七篇” 三、初读文本：1、学生散读课文，解决字词障碍。2、请同学们根据给出的注释结合课本翻译全文。四、研读文本：1.全文四个段落分别写了什么内容？提示：第一段用排比的手法连举6位历史人物证明：人才从逆境中产生。第二段由第一段所举事实推断归纳出：担任大任人必须经受磨练。第三段用正反论证的方法指出人和国家经受磨练才能生存发展。第四段总结全文点明中心论点：生于忧患，死于安乐。2.第一段中所列举的六位历史人物有什么共同的特点？作者列举这六个人有什么作用？提示：这六个人出身都卑微（种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业。为下文“天将降大任于是人也....曾益其所不能”这一著名论断作铺垫。五、小结归纳：《孟子》的这篇名篇采用了排比、对比的写作手法，用令人信服的事实，层次清晰的论证，有力地向人们证明了一个深刻的道理：生于忧患，死于安乐。只有正确地面对逆境，才能生存发展。使我们明白必须以乐观向上的态度去对待学习生活。六、拓展训练：你赞同孟子的“生于忧患，死于安乐”的观点吗？试从生活中举例，写出你对这两句话的感受。以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。七、课后作业：1、课文连举古代六位名人的事例，说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。请你举出古今中外同类型的事例。（必做) 2、利用网络或书籍，摘录孟子的名言两则，并简要谈谈你的理解。（选做）

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