学教案使用要重视预设和生成

时间:2023-04-25 17:56:21 教案 我要投稿
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学教案使用要重视预设和生成

一早就写好了,忘了发了 学教案的使用给课堂带来了新的活力,但它仅仅是教学的一种手段,有时难免会出现一些问题,比如流于形式,为了学教案而学教案,不顾内容,设置问题不严谨,只是为了简单地取悦课堂。学生思考问题时也有失严肃。老师对学生答案的评价似是而非,模棱两可。课堂表面上繁荣了,可是课堂的有序性和教学的有效性却没有了。我觉得成功的运用教学案,成功的课堂少不了课前的精心预设,课堂的有效生成和课后的合理反馈。 课前精心预设需要老师吃透教学内容,明确教学目标。一堂有效的课,首先要清楚,课堂将要解决什么问题,达到什么效果。使学生学有所得是课堂的终极目标。所以,增强学习指向性,提高学习效率,这是教师引领作用的体现。为了更好的实现课堂的目标,老师就需要研究学生,精心设计问题。但是我们常常在预设和生成之间矛盾着:课堂上让学生讨论,往往就完不成教学计划;按部就班按计划,课堂往往沉闷。这就必然要求教师认真研究教学过程,研究学生,精心设计问题。语文课堂问题设计的巧妙,能取得事半功倍的效果。比如葛老师在教授《将进酒》时,设计了一个问题:你能从诗歌中读出诗人的哪些情感?“诗言志”,情感是诗歌鉴赏的关键,抓住了情感也就抓住了诗歌的精神。这个问题既激活了学生的思维,又突出了课堂的重点。通过把握诗人的情感领会诗歌朗诵时的情感,学生更能深入领会课堂的目标。 虽然我们预设了问题,可是真实的课堂是我们无从预设的,因为教学本身是个动态生成的过程。我们希望我们的课堂有序,可实际上教学内容变动着,思维离散着。课堂上总会有一些无法预见的教学因素和教学情境。所以,我们在预设的时候要有弹性,不能把细节定得过死。 传统的语文课堂表现出单向性,封闭性,教师认真备课,写教案,然后按照预定的思路教学。这种方式下,教师沦为教材的“传声筒”,学生也不再具有丰富的个性和鲜活的生命力。教师应该转变这种传统的课堂表现形式,在课堂中创设良好的教学环境,鼓励学生提出自己的见解,尊重学生不同的看法,重视学生的独特感受。同时,要重视学生的质疑。思维着的精神是地球上最美丽的花朵,一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。在教学过程中,老师要倾听学生的质疑,深入思考,寻找价值,有时会有意想不到的经常。比如葛老师《将进酒》课堂的最后设计了学生质疑的环节。学生问到,李白如果在现在他的遭遇会怎样呢?李白的愁最后到底能不能销呢?学生提出问题后,老师有效引导,学生提出了自己对问题的见解。这些问题的提出,说明学生的确投入到课堂中,深入到课文中了。引导学生质疑提问,深入探讨,鼓励学生提问,既能培养学生独立思考,质疑的精神,又能生成动态的教学资源,从而提高教学的实效,使课堂充满活力。 学教案使用的最后一个环节是课后反馈,这一部分老师应该在课前精心挑选习题,这应该也属于教学预设的一个环节。让学生在课后得到巩固,当然也需要老师即时批阅,即时发现问题,这样才能更好的实现教学目标,达到最好的教学效果。 我们的课堂既要重视课前的预设,更要重视课堂的动态生成。我们要根据实际的教学情况,不断调整自己的教学行文,善于捕捉到课堂上的闪光点,多创设生成空间,这样我们的学教案才能发挥出最大的功用。

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