八下第二单元教案《雪》二课时

时间:2023-04-25 10:54:25 教案 我要投稿
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八下第二单元教案《雪》(二课时)

6、雪 目标定向   1.培养学生阅读和欣赏散文诗的能力;   2.品味语言,领会作者雪景描绘中寄寓的精神追求和人生态度;   3.运用自主、合作、探究的方式,激发学生的主动意识和探究精神。   教学重点   1.反复诵读课文;   2.揣摩作者对南北不同雪景的描绘,体味其中的思想情感。   教学难点   理解作者所寄寓的思想情感。   课时安排:  两课时   教学过程 第一课时   一、入境生趣   冬日里,最让人感动的是落雪,那晶莹剔透的小精灵,从空中飘飘洒洒,悄然而至。无边的旷野,凛冽的天宇,银妆素裹,让人情思飞扬。面对这银白的世界,每个人都会有不同的感受,让我们把目光投向课文《雪》,去领悟一下鲁迅笔下的雪景吧!   二、自学生疑   1.疏通字词,读准字音,理解词义。   磬口(qìng)  脂粉奁(li2n)  灼灼(zhuó)  嘻笑(xī)  褪尽(tuì)   凛冽(lǐnliè)  博识  天宇  精魂  消释  升腾   2.问题讨论:“意象”,就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些?   南方的雪和北方的雪。   据此将课文划分为两个部分:   第一部分(①~③段),描写江南的雪。   第二部分(④~⑥段),描写朔方的雪。     三、学习释疑   听课文配乐朗读(播放画面),学生听读;   分小组朗读;   学生挑自己喜欢的段落朗读,并谈谈朗读处理的根据。   全班配乐朗读。   四、点难拨疑 (一)(研读第①~③段)   1.问题讨论:江南的雪,我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下,江南的雪有什么特点。   通过词句体味,讨论明确:江南的雪是美丽(“滋润美艳之至”)、快乐(雪天是孩子们的节日)而富于活力(她,隐约着青春,“是极壮健的处子的皮肤”)的。但江南的雪也是“短寿”的,好不容易堆起来的雪罗汉,“晴天又来消释他的皮肤”,“连续的晴天又使他成为不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪尽了”,而很快归于虚无,让人感到少许失落乃至悲哀。   点拨一:作者在写江南的雪之前,写南国的暖雨,用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。   点拨二:作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等,是为了“烘云托月”,突出雪的色彩,营造优美宜人的意境。   点拨三:作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景,表现了雪给人们带来的快乐,使画面更加富于动感和活力。   2.大声朗读课文第②③段,围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。   要点一:堆雪罗汉的过程,重点体味孩子们的动作和快乐心情。   要点二:雪罗汉“消释”的过程,可通过与上段的联系、对比,引导学生体味孩子们此刻的心理感受。   3.问题讨论:在江南的雪这个“物”上,附着了作者什么样的思想感情?你认为江南的雪有怎样的象征意义?   讨论明确:   思想感情:热爱生活、歌颂美好,但又感叹其孱弱。   象征意义:江南的雪象征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。   五、反思学习   问题讨论:你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度?   讨论明确:赞美其美丽、快乐、富于活力,但又感叹其孱弱,缺乏顽强的斗志。   六、课后作业   江南的雪,作者在赞其美好的同时,又流露出叹惜之情。课后请自行研读课文第二部分,想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格,作者的感情是怎样的。   第二课时   一、入境生趣   提问:鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点?作者对江南的雪抱有怎样的情感态度?   导入:本节进入鲁迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。   二、点难拨疑 (二)(研读第④⑤段)   1.朗读课文第④⑤段。   2.问题讨论:朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的?她有哪些特点?   讨论明确:个性独立(“在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连”)、张扬豪迈(“蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空”)、顽强不屈(“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”)。   3.学生交流自己最费解或最喜欢的句子,交流体会,教师点拨。   4.齐读课文第⑥段,讨论:此段作者采用了直抒胸臆的写法,抒发了作者怎样的感情?   讨论明确:极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。   5.朗读指导:朗读第⑥段,要求读出节奏和感情;教师点拨指导。   三、拓展析疑(研读第⑥段)   有人说,理解了这篇文章的最后一句:“那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”,也就理解了这篇文章的主旨。   1.问题讨论:回忆第一单元课文《藤野先生》,你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例?你怎样理解“雨的精魂”的深意?   讨论明确:   ① 鲁迅先生初到日本东京,尽管那里的清国留学生很多,但他们却醉生梦死、不学无术,让鲁迅倍感失望,一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。   ②由东京易地仙台后,在时事电影上看到的麻木愚昧的国人,于是觉悟到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的”,于是决然辞别自己崇敬的藤野先生,弃医从文,这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗?   ③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”,是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸,又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志,所以,用“雨的精魂”称朔方的雪,是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。   四、归纳小结   全文主旨:本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘,寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想,是鲁迅先生《自题小像》“我以我血荐轩辕”这一雄心壮志的形象化表述。  雪   物:江南的雪朔方的雪   意美丽、快乐、富于活力;悲哀个性独立、张扬豪迈、顽强不屈   情:   热爱生活、歌颂美好,叹其孱弱赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志   象主旨:   本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘,寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想  

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