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人教版五年级上Unit3PartB Read and write教案设计
一、教学目标与要求 1、知识目标： （1）、能够四会本课四会句组（What’s your favourite…I like …）并能在情景中正确运用。 （2）、能读懂对话并完成填充句子的练习。 2、能力目标： （1）、培养学生语言运用能力与创造力，能够用语言完成一些任 务型活动。 （2）、培养学生通过自主阅读获取信息和处理信息的能力及阅读 技巧。 （3）、培养学生小组合作学习能力。 3、情感策略文化等目标： （1）、培养学生合作精神和创新意识，引导学生通过以旧带新的方式，自主阅读同时注重合作学习。 （2）、培养学生阅读策略，注重对学生阅读策略的指导，让学生养成良好的阅读习惯。 （3）、培养学生合理饮食的好习惯。 二、教学重点、难点 重点：本课时教学四会句子的掌握以及学生通过自主阅读去获取和处理课文信息。 难点：读写结合的任务型活动的完成。 三、教学准备 多媒体课件、牛肉、蔬菜、秤、猫和老鼠头饰。 四、教学步骤 （一）、Preparation准备活动 1. Let’s sing: An apple day 2. Let’s chant: An apple is sweet (设计意图：这首歌节奏欢快，简单易唱，内容与本科有关，减少无关变量的干扰，通过这首歌营造课堂气氛，并通过chant复习旧知识。) （二）、Pre-reading 阅读前活动 1、创设逛市场的情景，最后出现超市各种水果、蔬菜、肉类、饮料的图片：What’s your favourite food\drink\fruit? I like…, but I don’t like… Because it’s… (设计意图：创设情境，复习运用前面学过的语言和前四册学过的四会词，为本课铺垫和降低阅读难度，同时也为后面语言拓展作铺垫) 2、教师出示牛肉食品袋问：Who likes beef? Hands up . S1 拿走。指一胖生：Oh, you are heavy. You have to eat vegetables. … 让学生猜“have to”的意思。 （设计意图：创设情景，在情景中进一步使学生熟悉和练习中心语言，在情景对话中渗透新语言，为下面的阅读排除阅读障碍） （三）In-reading阅读中活动 1. General reading略读：（默读）学生通过个人阅读找出问题的答案。判断： Does Monkey like apples？（ ） Does Monkey like grapes? ( ) Does Zip like carrot juice? ( ) Does Zoom like beef? ( ) (设计意图：第一遍阅读目的，是通过简单判断给学生阅读的自信，通过阅读了解文章大概内容，阅读前让学生带问题读并通过快速阅读简单判断等方式理解语篇，提出的问题可以是人物、时间、地点、或Yes No等简单的问题，给学生阅读的自信。) 2、细读 Rabbit doesn’t like apple , why? 教师出示read and answer，并出示问题： 1) Rabbit doesnt like grapes. Why? 2) Zip like carrot juice. Why? 3) Zoom likes beef. Can he have it? Why? Read slowly. If you find the answers. Draw a line. And then, discuss in groups.（指导学生细读，详读。并且引导学生合作学习, 就找出的答案进行讨论。）然后让学生进行汇报。 （设计意图：指导学生细读、详读并指导学生合作就找出的答案进行讨论，然后让学生记录。第二遍阅读的目的是培养学生获取信息和处理信息的能力，通过细读理解课文主要内容和细节信息，让学生回答带Wh…一些比较有深度思维的问题，借以检测学生的理解程度，阅读过程中指导学生详细阅读，对重点信息圈、点、勾、画，并且注重培养学生的合作学习意识。） 3、读、写 。 Can you finish these sentences? Read again and finish the sentences. Write down on your book. (找三个学生上台把答案写出来) （设计意图：第三遍阅读落实到写，通过完成书上的完整句子落实到检查学生的写句子及对课文完整的理解。） 4. Listen to the tape 看录像或听录音。 （设计意图：经过三遍阅读，以对文章较熟，听只是让学生模仿语音、语调，增加语感，而不是听、说领先。） 5. Read aloud 跟读两遍，齐读、小组合作读。 （设计意图：通过大声朗读培养朗读能力,增强语感，这里采用听音跟读、小组齐读、小组合作朗读等方式来进行。)） （四）Post-reading阅读后活动 1、角色朗读和act。让小组同学分角色朗读语篇，然后表演对话（学生可以手持课本，参照使用课文中的语言）。 (设计意图：分角色朗读既能让学生在大声读中感知语言也能进一步理解语篇，同时也是对学生认读的再检测。表演对话也是为后面的语言拓展打基础。) 2. Vievew your friends 调查好朋友，分组。 (设计意图：通过询问、调查整理语言，综合运用语言，交换运用，让学生阅读掌握运用语言。) 3. Guessing Game 教师出示孙悟空的头饰，T: Guess , what does Monkey king like? 然后把头饰戴在学生的头上，让学生展开联想，用今天的句型“I like... Theyre(Its...)”进行回答。然后让学生猜动画片中的猫和老鼠的爱好。 （设计意图：通过此任务活动拓展运用语言，拓展语言的同时也引导学生发散思维、大胆想象。） （五）Progress (提高发展) 1、做活动手册 2、总结：Can you ask and answer with Whats your favourite ...? I like...? And state your reasons? 3. Homework a. Remember the orange sentences（四会句子） b. T: 人的身体需要各种各样的营养，特别是同学们正处于成长的阶段，更要补充各种各样的营养，所以同学们要合理饮食，回家和你的爸爸妈妈一起制定一份合理的饮食计划。 （设计意图：对学生进行情感教育，让学生培养良好的饮食习惯。） 教学反思： 以前我曾教过五、六册的阅读课，相对于单词课和对话课而言，对于阅读课一直没有什么好的方法，对阅读课的重心总是把握不好，思路拓展不开，对于学生的自主阅读的指导上、学生语言的运用上，活动的拓展方面都还不够，把过多的时间用在了情景创设和表演上，另外活动的方式也比较的繁琐，不利于学生的理解，浪费了许多的时间。通过此次短期培训学习了阅读教学模式后，我才从英语阅读课的误区中走了出来，明白了阅读课应该遵循哪些原则，应该怎样去设计教学步骤，它的重心在哪里。本课设计我改变以往阅读课中缺少层次性、思维性、缺少学习策略指导，对话课读课文的教学方式，根据模式指导的思路引导学生自主阅读，并在阅读的过程中教给学生阅读的技巧和策略，并对学生进行一定的能力的培养，最后落实到写，并进行一定的拓展练习，效果很好，学生听说读写能力都能有所提高。 当然，我的教学设计和反思里面还有许多认识不到位的地方。希望广大同仁批评指正，我会改掉自己不足，努力提高自己的英语业务水平。【五年级上Unit3PartB Read and write教案设计】相关文章：
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