《加减混合》教学设计(复备)

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《加减混合》教学设计(复备)

《加减混合》教学设计(复备)

[2011-2-16 10:56:00|By:花落雁飞]

《加减混合》教学设计(复备)

教学设计(复备)

2009年11月6日

《加减混合》教学设计

教学目标

1.引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程,直观地理解加减混合计算的意义。

2.掌握加减混合的计算顺序,能正确地进行10以内数的加减混合计算。

3.初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题,体会加减混合计算与生活的密切联系。

4.体会减混合计算与生活的密切联系,体验学数学、用数学的乐趣。

教学重难点

加减混合运算的意义和计算顺序。

教具、学具准备

1.教师准备教学挂图。

2.学生准备小棒、圆片等学具。

教学过程

一、复习导入

1、先口算下面各题,然后看指名说一说计算的顺序。

5+3+2=10-5-3=

2、学生汇报,重点强调:第二步是哪两个数相加。师适时板书。

3、出示算式:5+3-2=10-5+3=

引导学生观察这两道计算题与前两道有什么不同?

4、师小结:像这样即有加法又有减法的计算叫"加减混合计算"也就是我们这节课要学习的内容。

5、板书课题:加减混合(学生齐读课题)

二、探究新知

1、学习例1。

(1)出示主题图:湖里有4只天鹅,又飞来3只天鹅。(学生观察)

①师引导提问:湖里原来有几只天鹅?又飞来几只?

学生:湖里有4只天鹅,又飞来3只天鹅"

4+3=7(师适时板书)

②教师:可以提出什么问题?

学生:"湖里有4只天鹅,又飞来3只天鹅,一共有几只天鹅?"

③教师:"要算湖里一共有几只天鹅怎样列式?"

教师根据学生的回答板书:4+3=7 2)出示图:飞走2只。

教师:湖里天鹅的只数发生了什么变化,现在还有几只天鹅?怎样算出来?

学生:"湖里有7只天鹅,飞走了2只,还剩几只?"7-2=5(师适时板书)

(3)谁能把这幅图意完整的说出来?

学生:湖里有4只天鹅,又飞来3只天鹅,又飞走了2只。

教师:谁能列出一道算式?

学生:4+3-2=7(学生齐读算式)

找学生说一说"4+3"是什么意思?

教师:为什么要在4加3的后面减去2?

学生:因为湖里原来有4只天鹅,飞来3只后又飞走2只,只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只,才是剩下的只数。

教师引导学生结合例1的插图说算式4+3-2所表示的意义。

4)引导学生讨论:结合图中反映的湖里天鹅只数的变化过程,应先算什么、再算什么?

①学生汇报交流说出计算顺序。

②教师重点强调:第二步是几减2,为什么是这个数减2?

学生:第二步是7减2,因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2,所以是7减2。

2、学习例2。

出示例2的挂图:

"湖里有4只天鹅,飞走2只后"(学生观察汇报后提出问题。)

列出算式解决问题:4-2=2

"又飞来3只"(学生观察汇报后提出问题。)

列出算式解决问题:2+3=5 2)引导学生用自己的话连贯地说一说图上所反映的内容。写出一道算式。

教师适时板书:4-2+3=5(学生齐读算式)

①教师引导学生说算式的意义。

②引导学生根据天鹅数量的变化过程说一说应先算什么,后算什么?

学生:先算减法后算加法。

学生:因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后,才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。

教师:算第二步时是哪两个数相加?

学生:第二步是用第一步"4-2"的得数"2"和3相加。

③学生打开书把"4+3-2"计算过程补充完整。

3、引导学生总结加减混合计算的运算顺序:从左到右依次计算。(师适时板书)学生齐读两遍。

教师:请大家回忆一下上面两道题的计算过程,谁能说一说我们计算的顺序?

学生:我们都是按照从左到右的顺序算的。

三、巩固练习

1、完成第75页"做一做"的练习。

l)引导学生摆小棒,先在桌面上摆7根小棒,再拿去3根,然后又增加4根。

2)让学生根据摆小棒的过程把算式,7-□+□=□填写完整,并在最后的方框里填上得数。

3)让学生结合摆小棒的过程说一说算式7-3+4=8所表示的意义和计算顺序。

2、算一算:完成导入环节中的计算题:5+3-2=10-5+3=完成后指定学生说一说计算顺序和第二步分别是几加几。

3、完成练习十二的第1题。

1)学生独立观察第1题的插图,并说一说画面上反映的内容(重点说出小鸭数量先增加后减少的变化过程)。

2)学生根据画面内容独立填写算式并计算出得数。

3)学生交流计算过程(重点说一说计算的顺序)。

4、完成练习十二第2题。

先让学生观察插图,明确要求,然后用线把算式和得数连起来。

四、课堂小结

引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算顺序。

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