争吵教学设计

争吵教学设计

争吵教学设计

2010-12-12

教学目标：

1.通过理解课文内容,懂得人与人之间要团结交情,相互宽容。

2.给课文分段,归纳段落大意,说出课文首要内容。

3.学习生字词,练习用"缘故"、"全心全意"造句。

4.有感情地朗读课文。

教学重点、不容易解决的地方：

1.联系课文内容,体会争吵后"我"和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

2.练习抓住课文的首要内容。

教课时间：三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

(一)初读课文,相识事情的因由、经过和成果。

(二)为课文分段,归纳段落大意,说出课文首要内容。

(三)学习课文生字新词。正确朗读课文。

二、教学重点、不容易解决的地方

归纳段落大意,抓住课文首要内容。

3、教学历程

(一)按"预习"要求初读课文,相识"争吵"的因由、经过和成果。画出描写"我"后悔的句子及不理解的词和词组。

("争吵"的因由、经过和成果,只求相识,暂不做检查。)

(二)再读课文,正音正字。

"嫉(ji)妒(du)"的"嫉"不要读成去声。

(是指心里嫉恨别人比自己强。)

"我火了"的"火","偷偷"的第二个"偷,在这里应带儿化韵,读"火儿","偷偷儿"。

"衣肩上的线缝都开了"的"都",应读"dou",不要读成"du"的音。

"终于挨到了放学"的"挨"应读"ai"的阳平音,暗示困难地度过时间的意思,不要读成"你挨(ai)着我"、"挨(ai)家挨(ai)户"的"挨"字的阴平音。"我把这件事告诉了父亲"的"诉(su)"应读轻声。

"哼"的右下是"了",不要写成"子"；"防御"的"御"的中间是""不是"缶"；"毕竟"的"竟"不要少写一横,注意与"竞"区分。

(三)按自然段概括段意(对话情势的适当归并),按意思相关或者相近的归并方法,区分清楚段落(或者按带有阶段性的内容),为归纳课文首要内容做好准备。

1.概括自然段段意

第一、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了,我火了,骂了他。他说不是故意的。

第3自然段：我抨击了他,把他的本子也弄脏了。

第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段：我很后悔,想向他认错,但是没有勇气。

第6~8自然段：克莱蒂表现出悲哀,又说在外边等我。我想起父亲的话,功课也没听进去。

第9、10自然段：在街上,克莱蒂来了,我举起尺子,他却要我们像从前那样做好朋友。

第11~13自然段：我友好地暗示往后再不打骂了。

第14自然段：回到家,父亲说,错了就该第1个伸手请他原谅,并把尺子攀折扔向墙角。

2.讨论区分清楚结构段：

提示："争吵"的故事可归并为争吵、反思、和洽及受教育四个阶段(一般为时间、所在或者情节上的变换),区分清楚四个段落。

第一段(第1~4自然段)：我的笔记本被克莱蒂弄脏了,为了抨击,"我"把他的本子也弄脏了。

第二段(第5~8自然段)："我"很后悔,但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段(第9~14自然段)：放学后,克莱蒂主动要求跟"我"重归于好,"我"受到了教育。

3.再议四个段落区分清楚的四个阶段：

第一段"争吵"的情节是集中的,显然是在1个时间,1个所在,看得出是在教室。

第二段"反思"是"争吵"完毕,集中讲"我"的后悔和反思,首要表现"我"不安的内心活动。所在仍在学校,时间推后了。

第三段"和洽"情节有了大的进展,时间又推后到放学,所在移到了街上,情节也至关集中。

第四段"受教育",是故事的尾声,凸起了父亲的教育情节。所在转移到家里。

4.根据结构段段意,自己归纳课文首要内容,写在练习本上(注意语言连贯,重复的删掉),再读一读。然后西席检查订正。

课文首要内容：

"我"的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了抨击,"我"也把他的本子弄脏了。"我"很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。放学后,在克莱蒂主动要求下,我们和洽了。回到家,父亲又教育了我。

(四)阅读分析第一段。

自由读或者默读,边读边想：

1.这一段是讲"我"和克莱蒂"争吵"经过的,究竟谁对谁分歧错误?为什么?

(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是"我"分歧错误。由于克莱蒂不是故意弄脏"我"的笔记本的。"我"做得分歧错误,不应该为了抨击故意弄脏了克莱蒂的本子。)

2."我"开始说,打骂"不是由于他得了奖牌,我嫉妒他。"到底他俩打骂是不是"我"嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有,从哪儿看出来的?

(是一种嫉妒。从"他的笑让我很不高兴"看出"我"认为克莱蒂的笑是笑话"我"没得上什么奖,因而心想"得了奖有什么了不起！"于是想抨击克莱蒂,以是说,事情起始就是由于"我"嫉妒克莱蒂得奖导致的。)

教后感：

第二课时

一、教学目标

阅读分析第二~四段,相识"我"和克莱蒂争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结交情的重要意义。

二、教学重点、不容易解决的地方

相识"我"和克莱蒂争吵后有什么表现,深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结交情的重要意义。

3、教学历程

(一)默读第二段,边读边议,再解答：

这一段首要写了"我"后悔跟克莱蒂打骂。着意描写了"我"想向克莱蒂承认错误,又觉得不好意思的抵牾心情,也冷静地反思了一番。已往两人交往的一幕幕情景在脑海里重演。正像开头说的"我觉得很不安,气也全消了。我很后悔不该那样做。"

1."觉得很不安","不安"什么?"很后悔","后悔"什么?

("不要",是怕克莱蒂放学后找我算账,再抨击一下,由于他总提出在外边等我。"后悔"的是,已往种种事实证明,克莱蒂是个好人,他简直不是故意弄脏我的笔记本,而是由于我嫉妒他得了奖抨击了他,才打骂的。)

2."克莱蒂是个好人",从已往的种种事实证明他好的表现有哪些?

("好"的表现有：帮父母亲干活,奉侍生病的母亲,扛柴扛得多,以及受到我们全家全心全意的欢迎,特别是父亲那么喜欢他等等。)

3."我"既然想到了克莱蒂是个"好人",又很可爱,也"知错认错",心里也暗暗说"去向他认错吧",但是"请原谅我"这几个字怎么也说不出来,为什么?

(没有勇气,觉得太丢脸)

4.俩人打骂快结束的时候,克莱蒂再次提出"我在外边等着你！","我"也回答说"我也等着你！"克莱蒂和"我"都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?再议一议。

(说法一样,意思不一样：克莱蒂说"在外边等你",是想向"我"解释,以求化解抵牾,不是故意的。"我"说的"在外边等你"误解了对方的意思,以为对方要抨击,要打他。只要防御,决不还手就可以了)。

5."打骂结束的时候,克莱蒂不时用眼睛瞟我,从他的眼睛里暗示的不是愤怒,而是悲哀。""瞟"是用眼睛怎样看?

(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己坐位上,只能瞟。还有,1个人生另外1个人的气,往往不肯意正眼看,就斜着眼睛瞟几眼,以暗示不值得一理。)

6."从他的眼睛里暗示出来的不是愤怒,而是悲哀。"克莱蒂应该不应该"愤怒"?

(应该。打骂的事,他有理。)

为什么不是"愤怒",而是"悲哀"?"悲哀"暗示什么?

(看来日常平凡他们很要好,加上克莱蒂是个"好人",很能体谅、宽容别人,以是把愤怒压下去了。只是暗示了"悲哀",这"悲哀"是流露出一种出人意料的情绪。对"我"所做的一切和成心抨击,很不理解。没想到会发生这样的事情。)

7.自由读,再指名读第二段,把"我"不安和后悔的心情表现出来,特别是暗示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

(二)阅读分析第三段。

1.先自由读或者默读第三段,写"我"和克莱蒂重归于好。边读边想,再议论："终于挨到了放学","终于"是什么意思?"挨"是什么意思?换成"等"可以不成以?

("终于"是经过等待之后出现的情况。"挨"是困难地度过某一段时间。说明"我"心里有事,总想着打骂的事,还担心克莱蒂找自己算账,上学的时间难以度过,经过等待之后才下了课放了学。说明"我"觉得时间过得太慢了,"我"同心专心想着下课后怎样应付克莱蒂。)

2."我独自在街上走着",从"独自"这个词推测,日常平凡放学回家一定不是"独自",是怎样走的呢?

(可能跟克莱蒂同行。)

3.今天跟克莱蒂打骂了,并且是"我"故意的,责任在"我"。但是克莱蒂是怎样表现的呢?当"我"听到克莱蒂从后面跟上来的时候,先是"手里拿着尺子站住等他"。他走近了我,"我举起尺子"。举起尺子是为了什么?

(防御克莱蒂打来。由于父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。)

4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10~14)。

议一议,克莱蒂见到了"我",表现了一种什么风格?

(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他简直是

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