《锦瑟》教学设计

时间:2023-04-25 11:37:22 教案 我要投稿
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《锦瑟》教学设计

《锦瑟》教学设计

海南省国兴中学郑文史一、教学目标1、知识与技能掌握文中重点词语的意义:2、过程与方法展开想象,体会诗歌表现的心绪与意境:3、情感、态度与价值观加深对历史典故和诗歌画面的理解,深入把握诗人的思想感情。二、教学重点和难点1、重点:理解历史典故及诗歌创设的画面。2、难点:对诗歌主旨、诗人情感的把握。三、教学时数:一课时四、教学方法及手段:诵读,翻译,质疑答疑,师生互动,多媒体课件。第一课时一、复习名句,情境导入。(师生共读李商隐诗歌名句,教师朗读上句,学生朗读下句)1、春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰油始干。(《无题二道》其一)2、身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。(《无题》)3、何当共剪两窗烛,却话巴山夜雨时。(《夜雨寄北》)4、可怜夜半虚前席,不问苍生问鬼神。(《贾生》)5、如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉。(《柳》)6、嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心。(《嫦娥》)7、夕阳无限好,只是近黄昏。(《乐游图》)8、相见时难别亦难,东风无力百花残。二、学生简介李商隐及诗作李商隐生活在唐帝国日趋衰败的晚唐时代,他对皇帝昏庸,宦官当权,藩镇跋扈,深为不满。因此,他热衷政治,企望革新。然而,在当时朋党倾轧中,他始终被排挤,于禄微位卑的幕僚生活中度过一生。他的友人崔珏在《哭李商隐》诗中说:"虚负凌云万丈才,一生襟袍未尝开。"李商隐于四十六岁抑郁而终。李商隐现存诗歌600多首,内容涉及比较广泛。他的诗在艺术上,继承了屈原、李白、李贺的积极浪漫主义精神,诗中善用历史典故和神话传说,通过想象、联想和象征构成丰富多彩的艺术形象。他诗中的"比兴"取法《诗经》,"美人香草"效仿《离骚》,深厚沉郁得于杜甫诗歌的精髓,绚丽的想象、用语,则直接受益于李贺。如果说李贺的诗偏于想象,那么李商隐的诗则重于象征。三、学生诵读《锦瑟》1、诵读形式:自由读、集体读、个人读。一读:正音、解词。二读:理解全诗内容。三读:把握诗歌的情感脉络。2、教师:这首诗内容是回忆往事,情调低沉,诵读时要放慢速度,给人一种迷惘的感觉。四、师生合作,探讨诗歌主旨,把握诗人情感。1、教师:对《锦瑟》这首诗的内容和感情的理解,历来众说纷纭:有人认为是悼念亡妻王氏的,是一首悼亡诗;有人认为是怀恋令狐楚家名"锦瑟"的婢女的,是首爱情诗;有人认为是一首描写音乐的咏物诗;有人认为是感伤唐室之残破的;有人认为是懊悔少年风流的;有人认为是作者晚年追叙生平,自伤身世遭遇的,等等。你认为哪种理解更合理,请谈谈你的看法。(学生讨论,自由发言)。教师:钱钟书先生在他的著作《谈艺录》中,谈到了对《锦瑟》的理解。他认为是以"《锦瑟》喻诗,细味此诗,应是诗人自伤身世之作。"诗人带着浓重的伤感之情回顾平生,慨叹怀才不遇,年华虚度,遭遇坎坷,抒发了不堪回首的沉痛悲伤之情。诗人借琴瑟倾诉隐衷,表达心曲,其中往复低回的况味是极为复杂的。2、分学习小组讨论理解诗歌,每个小组在理解全诗的基础上,重点讨论一联,然后推选一位代表发言。(1)教师:《锦瑟》文字锦锈华美,书面意义易于理解而内容极其深奥,历来有"一篇锦瑟解人难"的说法。(2)指名学生翻译全诗。(3)学生分组讨论,代表发言。(重点表述)首联:慨叹年华已逝。

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颔联:表现了诗人无限的悲感、难言的怨愤。颈联:表现了诗人爱慕高尚的执著。尾联:收束全诗,说明了那种怅惘的苦痛心情。3、通过多媒体课件,师生进一步探讨诗歌内容,把握感情脉络。(1)A、学生理解首联内容;B、首联运用民歌的比兴手法。诗人用瑟起兴不是没有原因的,瑟本是可以演奏各种情调的乐器,但人们往往喜欢把它跟哀怨的情调联在一起,给人一种凄凉悲怨的感觉。(2)A、学生理解"庄生迷蝶"、"望帝托心"典故的内容。B、这一联紧承上文"思华年"一语,写诗人回忆中的感受。昔日的理想和情景是那样美好,在回忆中又是如此真切,确实使人迷恋,而眼下的困顿状况只不过是一场梦。(3)A、学生理解"海月珠泪"、"蓝田玉烟"典故的内容。B、诗人用"海月珠泪"和"蓝田玉烟"的典故,写了两幅美好的画面。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景,塑造了鲛人泣泪成珠的形象。鲛人在痛苦中哭泣,其泪却化为人们喜爱的珍珠,其中有多少情味可以让我们品读!后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景,塑造了"玉生烟"的形象。这两幅画图尽管色调不同,但在表达作者怅惘悲伤之情上是一致的。(4)"尾联"内容比较明白,让学生通过朗诵理解。五、课堂小结(学生讨论发言,教师归纳)1、内容:诗人用"锦瑟"起兴,追忆变幻若梦的身世,怀才不遇的遭遇,抒发惆怅失意的感情。2、艺术个性:运用典故,比兴、象征等手法,写出了笼罩全诗的一层浓重的哀伤低回、凄迷朦胧的情调,反映出一个衰微时代中正直而不免软弱的知识分子典型的悲剧心理。诗中的蝴蝶、杜鹃是象征,珠、玉属比兴,诗人用它们创造出了空灵清丽,幽婉哀怆的艺术意境。注:把这篇教学设计贴上博客的目的是担心丢失。

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