14班需要我09-10工作总结

时间:2023-04-25 11:46:21 工作总结 我要投稿
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14班需要我09-10工作总结

09年8月,"隐居"了一年的我,重新出现在班主任的队伍里。看着手里这张初一14班的花名册,又一个三年的憧憬慢慢的明朗于心间。

一年的"隐居"让我思考了很多,理智了很多,也淡定了很多。一部日剧《女王的教室》带给我了太多的震撼,引来了我无数的反思。"你所做的一切不就是为了让孩子们说你是个好好老师么?"剧中女主角阿久津老师的话一次一次撞击着我内心最最软弱的地方,我被这句话迫使着,开始对自己进行重新的审视。

14班需要我09-10工作总结

回想自己之前的几年,确实赢得了足够多的学生的喜爱,也被足够多的学生当成无话不淡的亲密朋友,我一直沉浸在这样的幸福中,去忽略一个老师应该给予学生有高度的引领这一现实,于是,现在我会时时对他们怀有愧疚,也因于这种愧疚,我有了更大的前行的动力,有了更加明确的方向。

或许,眼前这个14班,就是我开始改变的起点。

先"专制"后"民主"

其实,"专制"这里并非"专权","民主"也并非为所欲为。

第一天见面,我便给孩子们制定了一些必须遵守的规矩,比如,上课铃声结束前,必须坐在座位上安静下来;课前必须准备好上课所需的物品;课上收交各项作业不可以说话;作业不能按上上交必须向老师说明情况;老师说话的时候不可以打断起哄;不允许说脏话等,让孩子们一进到14班,就感觉到这是一个对他们有要求,有限制的集体,增加他们的安全感。

制度制定之后,我又追加了违反制度的处理方式,于是,每个孩子都会马上感觉的违规和惩罚之间的联系,这就更好的迫使他们注意自己的言行。如此,开学之初,一片井然,孩子们很快便完成了由小学到初中的转变,初步养成了遵守纪律的良好习惯。

"专制"的两个月后,我逐步放手,让班干部督促,由同学们自主管理,自主更新班级约定,因为有了前两个月相对规范的集体意识,大部分孩子在自主管理中表现优异,个别想试探一下老师的"出格"行为,被我及时发现并严肃处理,这也起到了很好的震慑作用,于是,井然的秩序一直保持到现在。

反思一下,我认为先"专制"后"民主"这种做法,对于这些是非观念还并不成熟的初一孩子来说,确实是有效的,看似有些不近人情,其实是帮助孩子们马上进入良好状态的一剂良药,味虽苦,但药效佳。

让所有人清楚,这个集体需要我们每一个人

过分的教师"专制"可能会导致部分孩子集体荣誉感差,自我意识不强等不良倾向。于是,集体教育是我认为一个班级开始组建时的最最重要的一个项目。

我召开过"14班需要我"主题班会,在那次班会上,每个同学都发自内心的大声地喊出了"14班需要我"的口号,每个人都体会到了个人暗淡,班级无光这种感受,每个人都明白了这个班级需要我们每一个人。

如果说班会只是给了孩子们一种为班级的奉献的欲望,那么之后一些列培养班级荣誉感的教育应该就可以不断地刺激,深化着这种欲望了。

一人一张小纸,每个人都写下一句话,说说自己要为班级做些什么。我把这些孩子们认真写好的纸片贴到班里最显眼的地方,让每个人只要一抬眼便看得到,可能,有人会说这是一种形式,不过,我认为,对于十二三岁的孩子来说,形式往往会带动实质!事实也如此,每个孩子都会时刻找寻着能让自己心愿实现的为班级做事的机会,无形中,他们会更多地关注到班里的其他成员以及班级事务。

我会在大扫除前问孩子们"谁愿意参加这次的大扫除",然后让卫生委员记录自愿参与的孩子名单,之后分工。扫除之后,一定要大力表扬这些孩子,表扬他们为集体奉献的精神,等下次大扫除,依然这样做,如此反复几次,我就发现,班里的绝大部分孩子都特别积极的参与到这项活动中。为班集体付出的欲望得到了实现和回报。

当然除了这些,一个月一民主投票选出的"班级最大奉献人物",每天都在说到的"让自己发光,让班级闪亮"等等都给孩子们提供了充分的为班集体出力的理由。

用"无声"唤起孩子们的思索

我想这个学期,"无声"的教育,这方面我做得比较成功。想想港工作的那几年,常苦于如何应对孩子们要掀翻屋顶的喊叫声,我曾尝试着用自己的嗓音去压过他们,但每次的失败告诉我,这绝不可能。有经验的老师说,这个需要老师的威严去"震",可我自己分析后发现目前的自己尚不具备这种威严。无奈,只好寻求其他办法,最后,想出一招,那就是,不管孩子们闹成什么样,我都选择"静音"模式,不成想,成功了。

接了这个班之后,我就一直用"无声"去应对办理的很多事情,当然,这种无声也并非是一音不发。比如中午2点打预备铃,因为想让孩子们提前进入学习状态,所以要求他们1点50到,我告诉他们,从1点50到2点10分这段时间必须保持安静,自己学习。前几天到班里,肯定会有孩子不安生,我也没批评过,就只是看着他,不动,也不出声响。这个孩子的表现是这样的:先是也看着我,后来发现我的眼睛依然不离开他,就低下头,然后又偷偷看看我,看我还在注视着他,于是他就开始四处观察其他同学,发现大家都在学习,然后自己悄悄拿出一本书,加入到学习的行列中了。像这样的孩子班里还有很多,我一直没有用过言语,但一段时间后,我发现这种现象越来越少,最后基本杜绝。

还有些孩子,喜欢为自己找借口,比如说他不交作业,你叫来他,问原因,他一定有众多条借口等着应对你,我也没有时间来判断他的那一条是真实的,于是,我也一直采取"无声"状态,叫他来了,他站在我面前,我就看着他,一直看到他主动地告诉我作业是什么什么原因没交了,下午一定不上了的,即使他说了这些,我还是一言不发,到最后,他觉到会在最短时间内把写好作业的本子放在我的办公桌上,无一例外。我想,此时的无声应该是打破了他内心的平衡吧,反倒让他不知所措,按规矩做事了。

我感觉"无声"教育这个东西之所以比较有成效,一是孩子们不知道你的想法,不知道你会用什么方式来处理这些问题,于是他一直不安心,只好慢慢改变,在一个呢,这个无声不会给孩子留下逆反的机会,所以也不会因为逆反而故意的你指东,他打西。孩子们面对这种无声,都会思索是不是自己什么地方出现了问题,做得不好,而这种发自内心的反思才是他们最需要的。

一个学期了,觉得身体时常会疲惫,但精力一直比较充沛,心里一直没有过之前的"乱"。也不知道是先前的"隐居"起到了作用,还是某些东西让自己产生了难得的顿悟,抑或是大家所说的"年龄是解决很多问题最天然的好方法。"

MSN(中国大学网)

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