-度个人教育科研工作总结

2009-2010年度个人教育科研工作总结

2009-2010年度个人教育科研工作总结2010-01-06 18：38本学期，我们本着在教学中遵循"以人为本"的教学原则，加强自身建设,不断增强自己的教学能力的前提下，开展教育科研工作。

一.在读书中提升自我

经校长推荐，我初次接触了李跃儿的《谁拿走了孩子的幸福》育儿书籍，就被书中的故事深深的感动，被书中真挚的情感所感染。书中一个个真实的教育实例，画面不断地在脑海中闪现。看到一个个问题孩子在巴学园找到了自己的幸福，真令人心情激动，更加深了对李跃儿教育的赞赏、敬佩。我跟着书中的文字思绪起伏，看到那个很内向的孩子杨一凡送自己最喜欢的礼物给大李，还一直跟着观察，李跃儿说她很激动，一切的努力终于有了成效。看到孩子有了如此大的改变，我的心也跟着欢快的跳动。多美好的感情啊！美丽的心灵确实比美丽的风景更美，李跃儿说的一点没错，跟着她的文字，我也亲临了一次欣赏美丽心灵的机会。接触过真正的育儿书籍，才发现自己的育儿知识是多么的贫乏。以前仅仅是凭着一腔爱子之心在关心教育着学生和自己的孩子。但是看过之后却陷入深深的反思，孩子的心灵与心思我究竟明白多少?了解多少?我们做的更多的是把她看成是自己的孩子，而不是当成真正的朋友，做到更多的尊重与理解孩子。更多的时候是在行使着当老师和家长的特权。《谁拿走了孩子的幸福》问的真好。真正拿走孩子幸福的是我们，是我们这些成人在不知不觉中拿走了孩子们拥有的幸福，而我们却茫然不知。李跃儿不仅精通教育，而且确实是个讲故事的高手。她让我们入迷的听着故事的同时，学习着怎样做个合格的家长，领悟了其中的许多道理。她在书中说道，中国的家长分为三种类型第一种是既懂得教育又有责任心的，这种家长的孩子特别容易培养成功。第二种是既不懂得教育又没有责任心的家长，这种家长的孩子也有成功的可能。最可怕的就是介于两者之间的第三种家长，不懂教育却有责任心的，大量失败的孩子差不多都由这类家长制造出来。看到这儿，我扪心自问，自己属于哪一种呢?孩子的教育，重要的不在于得出的正确结果，而在于走向正确的过程，这个过程最有价值，也最能使人幸福。教育的关键在于把握好关注跟放手之间的分寸。看到这些，我终于明白了巴学园的孩子们为什么能如此幸福的享受着学习的乐趣。李跃儿书中还提出了自己素质教育的看法"素质教育最重要的元素是爱的教育"。爱是人的天性，爱对教育的意义就像是光，始终照耀着整个教育过程。在巴学园，到处充满着爱，在巴学园，爱围绕着每一个孩子。做天使而不是上帝。是告诉我们爱孩子，要用智慧的而不是愚昧的爱来爱孩子，同时要孩子学会爱，爱父母，爱老师，爱同学，爱所有的人，爱所有美好的东西，这就是爱的交互，也是教育的最终目的。看这本书，真是感慨很多，越看越舍不得放手。书中的一个个故事，带我进入一个个美的境界，心也随之变得开阔起来。那感觉，真是太美妙了，简直就是一种享受，这是以往任何一本书所没有带来的，真正是一部看到的最好的教育丛书。

二.在组教研中成长

我是初次接触二年级的语文教学，对教材内容很是生疏，因此，学期初，我认真阅读了教材、教参，对教材进行了整体梳理，其中包括本册教材的内容、目标、重难点。

1、教材解读的点滴感悟

本学期，我们继续开展教材解读活动。解读前，我都认真通读教材和教参，并上网搜集相关的资料，随后，结合自己的理解，对这些相关的资料进行梳理，把教学中好的方法和困惑，拿出来和大家研讨。研读时，我们组的其他成员也都纷纷参与进来，共同研讨，共同解决问题。大家在研讨中，解决了不少的问题，真是共同学习，共同进步。

与以往不同的是，解读后，我们又进行了课例展示。我选的课例是看图写话《观猴山》，在教学这一课时，正好赶上我们学校进行四校教研，樊老师也选择了这一课。我在自己教学设计的基础之上，借鉴了樊老师的精华，比较圆满地进行了《观猴山》的看图写话的指导，我是站在巨人的肩膀上走向成功。

三.在研讨中提升

专题研究，"通过多种途径，培养学生语言表达能力"

(1)创设情境，培养学生语言表达能力

教学过程中的情境教学的有效性是当前心理学界所公认的，如问题情境可以激发学生的学习动机，设计的问题对于学生有一定的难度，但只要通过努力可以解决的，它往往会引起学生的好奇而思考，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。当然，这就要求教师熟悉教材，掌握教材的结构和知识的内在联系，充分了解学生的已有经验和智能水平并遵守教学原则。所以我在进行问题情境教学时尽量从教材和学生的实际情况出发，既激发了学生的表现欲，又能完成教学任务。

(2)积累好词佳句，培养学生语言表达能力

学生不能用规范准确的语言表自己的所思所想，主要是积累的词汇量不够，教师平时要注意引导学生积累，以备有用之需。平时要求学生把所学课文中的好词、好句用一个专门的"好词佳句本"记录下来，每天让学生用半小时的时间阅读课外书籍(知识在课外)，阅读的范围和内容不限，尊重其兴趣，并在读的过程中把好词佳句摘抄下来。平时拿出来看一看、读一读、背一背，并慢慢的学会在写作中做到学以致用。教师随时抽查他们的阅读情况。这样既积累了词汇量，又培养了学生的阅读兴趣，增加了知识面。使学生的在写作过程中的表达更加的准确、清楚。

(3)仿照课文例子，培养学生语言表达能力

在平时的课堂教学中，经常会出现一些固定的句式，我们就会把这样的句式写到黑板上，让学生仿照课文的内容进行说句子的训练，如：()是()，也是()。《坐井观天》一课中，我一()，就()。这些句式的练习，能够很好的培养学生的语言表达能力。

(4)通过指导学生的习作，培养学生的语言表达能力

我们二年级每周要求学生写一篇日记，由于是刚刚开始写日记，学生对日记的格式和内容都比较陌生，所以老师就不厌其烦地讲解写日记的格式和要求，开始几周，教师适当规定题目或者范围，如和爸爸妈妈去郊游观察秋天的景色，写一件发生在你们家里的趣事等等…每次批改日记之后都要有讲评，分出等级，并朗读写得好的同学的作业，让学生评价，积累好词、佳句。

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