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高三一轮“一节练一节评研究”发言整理
百强群11月主题研讨“一节练一节评研究”发言整理
总 策 划：秦皇岛市第一中学 鲁爱华
整 理：秦皇岛市第三中学 邹凯东
研讨时间：2013年11月23日晚8：00－10：00
高三一轮复习进入到了中后期，学生在原有知识结构的基础上有了更加系统性的提升，但要想达到高考要求并非易事，是一个量的积累到质的突变的过程，随着练习和考试逐渐增加，暴露出来的问题也逐渐增多，如果就学生出现的问题，有针对性地高效指导可以有效地提高复习质量，此时习题的质量和习题的讲评直接影响着到后期成绩的提升，进而决定着高考的成败。如何实现高效的练习课和讲评课是高三教师亟需解决的重要课题。为了发挥团队的智慧，百强名校高考地理研讨群策划了“一节练一节评研究”主题研讨。希望通过一系列的主题研讨活动，让我们少走弯路，顺利完成我们即定的目标。
话题引领
1.习题课如何选择习题。
2.如何使讲评课发挥到最大效益。
3.如何把握习题的质量。
4.习题讲评课有哪些模式呢？
5.讲评课的作用有哪些？
话题1 习题课如何选择习题
试题质量决定着训练的成效。好的试题不仅能引导教师的“教”，还能指导学生的“学”。精选、优选试题并不是一件容易的事，它需要教师具有课程资源意识，在平时积累、储存、分类试题资源，即占有足够多的试题资源。在选择试题方面需要做到：一是手头可用资源多；二是明确测试的目标，一定要具有针对性；三是材料与问题结合较好，且图像清晰；四是考虑学生在测试时间内的思维量，通过题量与难度来控制。（秦皇岛一中鲁爱华）
选择习题必须有针对性，但一轮复习教辅这种针对性一般都不强。或者是传统习题毫无新意或者是高考题的堆砌，层次性和针对性都不理想。所以需要自组习题。（河北辛集市五中贾益民）
我建议在平时自己就总结出体现学生的能力几种典型类型，然后平时教学过程中注意积累，以备高三专题用效果很好（河北滦县一中陈高）
参考书上的习题也要该删就删，否则既耽误时间，又影响学生的学习心情。对于那些不常考或重未考过的考点，要大胆删除。舍得割舍。（秦皇岛一中鲁爱华）
话题2：如何使讲评课发挥到最大效益
首先要弄清“最大效益”指的是什么？是每位同学都明确试题的答案吗？是将试卷的题都会做，达到考后100分吗？我们想，最大效益不仅包括学生知、能方面的提高，更主要的是通过反思，促进自己非智力因素的改善，如答题心理的稳定、使自己不再马虎、合理安排时间等。
试卷讲评课应该是一节体验课，要想让学生有最大效益，就必须让学生最大限度地分享体验。教师要学会在课堂上放手，要将分析试题的机会留给学生自己分析，让学生开口说话，再现思维过程，同时也会暴露问题。教师要善于倾听并通过追问纠正误区，深化对问题的理解。随着学生掌握知识的增多，教师课堂上组织学生自己解决问题的时间就应该越长。
当一个同学在分享自己的误区时，其他同学也会很自然地转移到自己的问题上来。学生在课堂上基于自身理解的思考更容易引起共鸣，促进思考。所以，我们要在课堂上尽量给学生表达自己，分享智慧的机会。也只有这样，思维才能延伸。（秦皇岛一中鲁爱华）
习题讲评课是高三的重要课型。如何发挥最大效益，我总结了“错题汇总-小组议题-分组展示-变式训练-重点总结”的五步教学法。课前教师要认真批阅试卷，对选择题结合正答率汇总错题和学生错选项，对综合题结合评卷汇总学生主要失误和失分点，板书说明。课上组织各学习小组围绕错题展开议题活动。围绕选择题抓错选项、综合题抓失分点、总体上抓审题展开讨论、交流，教师巡视解答各小组疑惑。由各小组代表对承担的任务进行议题成果展示，教师及时点拨学生的不足，并点拨分析思路，形成板书总结。组织学生进行错题一对一变式对点训练，及时做好反馈。整堂课教师要走近学生，对学生的议、说、研、写、练进行指导。（河北省武安市第三中学 吴晓敏）
①查漏补缺，要有针对性。讲其所需、释其所疑、解其所难。教师在上课之前一定要精心准备，认真仔细地做一遍试题，对每个试题学生可能出现的问题有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，做到心中有数。
②构建网络，要有综合性。纵横联系、前后衔接，内外交叉。教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。
③注重点拨，要有启迪性。注重点拨、启迪思维、激发共鸣。在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力，解题能力的培养，重视解题技巧的指导。
④以点带面，要有辐射性。注意知识辐射，试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映地理知识的前后联系，使学生掌握地理事物的成因、分布和规律，达到“举一反三”的目的。有目的地借题发挥，是讲评的有效方法。首先，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。
⑤指点迷津，要有诊断性。诊病析因、指点迷津、诊防结合。首作好试卷分析，取得多重检测效率。在找出问题的存在原因后，对症下药，写出自己的试卷分析报告，以备自己以后不再犯同样的错误。试卷讲评是一个最关键的阶段，是冲刺阶段。主要在于模拟训练，要精选模拟试题。练与考相结合，注意补漏查缺，及时反馈。特别注意上好试题讲评课，讲出试题的特点、难易度等。找出学生所存在的问题，进行查漏补缺，巩固成绩，防止松懈。我们只要坚持上述“五性”，就一定会有很大的收获，为学生备考打下良好的基础。（山东省胶州市第三中学 张晓剑）
既然试卷讲评，那关键是通过讲解使学生能做题，会做题，做对题。（河北省邢台市第五中学 郭庆彬）
在进行试卷讲评前，应先了解学生答题情况，不需要都讲，讲题也应该有三不讲，学生会的不讲，讲了学生也不会的不讲，学生自己能讲会的教师尽量不要讲。讲是为了以后的不讲，所以一定要在讲上下功……讲到什么程度，与学生的基础及课堂的生成性问题有关。（秦皇岛市第三中学邹凯东）
首先要有针对性，这种针对性既有普遍性的问题也有特殊性的问题，应该让学生充分认识和展现思维过程。其次要有思路分析和总结性的归纳。第三最好有巩固、延伸和拓展练习（河北辛集市五中贾益民）
习题讲评课是高三的重要课型。如何发挥最大效益，我总结了“错题汇总-小组议题-分组展示-变式训练-重点总结”的五步教学法。课前教师要认真批阅试卷，对选择题结合正答率汇总错题和学生错选项，对综合题结合评卷汇总学生主要失误和失分点，板书说明。课上组织各学习小组围绕错题展开议题活动。围绕选择题抓错选项、综合题抓失分点、总体上抓审题展开讨论、交流，教师巡视解答各小组疑惑。由各小组代表对承担的任务进行议题成果展示，教师及时点拨学生的不足，并点拨分析思路，形成板书总结。组织学生进行错题一对一变式对点训练，及时做好反馈。整堂课教师要走近学生，对学生的议、说、研、写、练进行指导。（河北省武安市第三中学 056300吴晓敏）
话题3 如何把握习题质量？
这个问题还是要回到选择试题上来。教师一定要在学生做题之前进行“试做”。只有这样，才能知道试题的适应性，明确每一道题测试的意义。试做过程实际上也是一次审稿，要消除一切错误，要在试卷印发前纠正过来。对于知识点考查重复，图像类型重复的试题，要保留质量高的试题；对测试意义不大的试题一定要改编或替换，以确保学生的每一分钟思考不浪费、不耽搁。（秦皇岛一中鲁爱华）
习题的质量也应以针对性为第一标准。过易过难都不利，即使高考题也需要适当改编。习题的选择应该把握广度和梯度，较高的知识和技能的覆盖和能力训练的层次性。（河北辛集市五中贾益民）
习题的质量关系到复习的质量。一本好的复习资料或好的习题对复习质量的提升起到了很大的作用。我认为材料新不一定是好的习题。好习题的标准是题目设计巧妙，考查思维活跃且有典型性，有较好的区分度和效度。（秦皇岛市第三中学邹凯东）
平时的训练题与模拟题有着很大的差异，而我们往往忽略，把我们认为较新颖的模拟题作为平时的习题进行训练未必科学有效。不同的校情和学情应有不同的定位和策略。（冀辛集贾益民）
结合学生基础，筛选或改编一些稍难的试题，争取让学生努努力能做出来，这些试题要既注重基础又能发散思维，这样适合学生的试题就是好题。（邢台五中郭庆彬）
话题4 习题讲评课有哪些模式呢？
我着重谈一下高三的习题讲评课。因为高三的测试比较多，建议大家通过变换模式的方式让学生参与到分析自己上来。打造新意课堂，上好常态讲评课值得大家尝试、改进和思考。讲评课一般有以下几种常见方式：
1.教师一道一道地讲，边讲边订正答案，学生跟着听，记笔记，教学需要时学生配合教师回答问题。（传统的讲评方式）
2.教师先公布答案，然后由学生自行订正答案，先依靠自己的力量解决问题，然后进行小组研讨，解决未解决的问题。最后，教师针对一
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