高中生文言文阅读水平调查报告

时间：2024-10-31 13:35:03 晓璇调查报告我要投稿

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高中生文言文阅读水平调查报告（精选6篇）

　　在发生了某些事情、情况后，我们需要仔细地调查清楚，并详细地钻研所获的材料，最终形成调查报告。那么什么样的调查报告才合适呢？以下是小编收集整理的高中生文言文阅读水平调查报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中生文言文阅读水平调查报告（精选6篇）

　　高中生文言文阅读水平调查报告 1

　　一、概述：

　　2003年颁布的普通高中《语文课程标准》对高中生学习文言文和古代文学作品提出了明确要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书、理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。

　　作为在教学一线的语文教师，我们清楚地知道当前的文言文教学存在着诸多问题：教学观念落后，教学方法陈旧，教学手段落伍等现象还较普遍的存在，文言文教学还需要较大的改进。我们姑且不论教学过程如何，单看教学结果，由结果反推求导，也证明我们文言文教学的的确确存在着较大问题。为此，我们确定开展“新课程理念下的文言文教学改革实验”研究。这次高中生文言文阅读水平调查，一方面为了解现状收集原始的材料，另一方面也是为如何进行教改提供参考。

　　参加本次调查的是高中二年级三个班（一文二理），共计154人。这样从调查对象上来说更有代表性，从所得结论上来说也更有说服力。调查问卷的文段均选自2003年夏、春两季全国卷和北京卷文言文部分，调查卷总分为60分。调查内容主要包括实词、虚词、文意理解、古文今译等四个方面。

　　二、数据与分析

　　（一）学生总体水平不容乐观

　　从本次调查来看，结果并不容人乐观。总及格率不足40%，难度系数为0.55，如果把题目分为主、客观两大类，客观题略高，及格率也就50%强一点；主观题则更差，难度系数低于0.50。

　　（二）实词词义判断水平较低

　　实词总赋分12分，均分6.21，难度系数0.52，4人一分未得，占总人数的2.60%，9人满分，占总数5.84%。及格人数39，及格率较低，为25.32%。

　　实词考查的内容，涉及据语境判断词义即一词多义，古今异义，包括同形异义、偏义复词，其它如词类活用、通假字等内容没有涉及。从卷面看，错误集中在据语境判断词义和偏义复词两个知识点上。据语境判断词义要求学生不仅要具备一定知识储备、构词知识，还要理解句义、句间关系。如第6题“君乃舍之”中“乃”，离开语境，既可作代词，又可作副词，还可作判断词，作副词既可表顺接“于是、这才”，又可表反转“竟然、却”，如果联系上下文，句间关系是转折关系，“乃”只能译为“竟、却”。有的同学错选D项，关键在于没有弄懂句与句之间关系。又如第7题，“失书者，必皆具有父兄者”，父兄是个偏义复词，偏指“父”一方，“兄”只是衬字，因为下文有“一则羡其不孤”，所谓“不孤”，就是指其有父，可是很多同学并没有注意到这些。

　　（三）虚词词性词义判断水平相对较好

　　虚词总赋分15分，均分10.09，难度系数0.66.1人零分，23人满分，分别占总人数0.65%、14.94%，及格人数为118，及格率为76.60%。

　　相比较实词，虚词情况较好。虚词共5题，考查的内容涉及到“为、以、焉、因、而、其、之、见”等教学大纲中要求掌握的常见虚词用法，共3题；顺便说一下，为简便起见把文言文句式内容也算在虚词一栏，共2题。句式考查有省略句和被动句两种，句式错误少于虚词错误，句式主要错在12题被动句上，“齐必侵矣”，意为“齐国必被入侵”。学生为什么做错？究其原因：

　　①该句没有表示被动的标志词如“见”“为”等；

　　②没有联系上下文，文中提到晏子如离开齐国，“齐必侵矣”。很明显，这里“侵”是“被侵犯”的意思而非“侵犯”别人。虚词错误还是因为没有弄清各常见虚词的用法，特别是有些细微区别，如“之”作助词时，其中“处在主谓之间、取消句子独立性”的用法很多同学还是似懂非懂，模糊不清。实质上只要抓住本质一点：该“之”字介于主谓短语之间，这个主谓短语作句子主语或宾语，那么这个“之”就起到了起取消句子独立性作用。又如“其”，作代词，既可代人，也可代物；既可作物主代词，也可作人称代词，还可作指示代词“其中”、“那些”。如第8题B项“一则羡其不孤”和“秦贪，负其强”两个句子中“其”字，前者为人称代词“他”，作“不孤”的主语；后者为物主代词“它们的”，作“强”的定语。

　　（四）文意理解水平有待提高

　　文意赋分18分，均分9.87，难度系数为0.54，零分1人，占总人数0.65%，满分人数2，占总人数的1.30%，及格人数65，及格率42.21%。

　　文意理解的得分情况介于实词和虚词之间，低于虚词，高于实词。文意理解的考查内容包括三个方面：

　　①能否正确筛选文中的信息；

　　②能否归纳内容要点，概括中心意思；

　　③能否分析概括作者在文中的观点态度。

　　由于都是选择题，难度降低不少，但要想做好选好，必须要对全文进行从微观到宏观的把握。如第3题，错误率极高，同学们普遍选错，究其原因就在于同学们没有在微观上对裴矩“佞于隋”和“忠于唐”的表现进行把握，而第5题毫无疑问需要同学们宏观把握全文内容才能正确解答。

　　（五）古文今译水平最低

　　古文今译赋分15，均分7.02，难度系数0.47，零分和满分各1人，及格率为37.01%，是所考查4项内容中得分率最低的`一项。

　　“雅”了。如“裴矩遂能廷折，不肯面从”，有同学把“遂”译为“于是”，是为“不信”；如“弥子食桃而甘”，“甘”是形容词作动词，应译为“感到甜”，有同学把它译为“吃到甜桃子”，是为“不达”；又如“裴矩遂能廷折，不肯面从”，如译成“裴矩竟能在朝廷上辩驳，而不肯表面服从”虽然也没错，但不如“裴矩竟然能当廷辩驳，不肯当面听从”雅。其二，翻译的原则不明，翻译应直译为主，意译为辅。在直译不能的情况下，才意译。如《张衡传》中“衡下车”，如直译是“张衡下了车子”，表达不出原意，因此，只能意译为“张衡一到任”。很多同学在翻译时凡句皆只译大意，这是不合要求的。其三翻译的技巧不知，翻译技巧体现在五字要诀上，即“留”“换”、“补”、“删”“调”。在五字要诀基础上还要加一“盯”字，就是“盯”住关键词、重点词。如“裴矩遂能廷折，不肯面从”句，“遂”“廷”“面”三字当属重点字词。从上述分析可知，古文今译水平较低的核心问题是实词理解和文言句式判断及处理能力差。

　　三、对策与建议

　　通过对这次高中生阅读水平调查结果的分析，我们感到在文言文教学中贯彻新课程理念实施改革，有许多工作要做。现就有关教材，教学改革的对策，提出初步建议如下。

　　1、高中语文教材中的文言文选文应当按照文质兼美、适合教学、符合青少年身心特点的要求进行必要的调整和改进。目前的选文在说教性和成人化方面色彩比较浓厚，受学生欢迎度不高，据严景东“高中生文言文阅读兴趣调查”统计，对现行教材文言文选文，“基本欢迎”的学生为20.7%，“大部分喜欢”者为19.6%，合计低于半数。因此有必要拓宽选文的视野，使选文在题材、体裁、风格的多样化方面更为丰富。

　　2、学生文言文阅读水平低的根本原因在于缺乏独立建构知识的能力，在平时的学习中表现为两个陋习：其一，文言词义，知其然不知其所以然；其二，文言翻译，课堂记笔记，课后抄教辅。因此考试时缺乏独立推断词语语境义和独立判断处理文言语法现象的能力，致使成绩欠佳。教师在教学中应当注意吸收先进的现代教育理念和有益的传统教学经验，如建构主义学习理论和古代训诂知识、方法。教学中应避免贪多求全，而应在多样化的迁移训练中提高学生自主建构知识的能力。

　　3、文言文教学虽然应以语言教学为主，但不等于语言教学。应当根据文章自身特点处理教材，选择教法。在文言文教学中也应当有审美情趣培养和人文主义教育。另外，进一步探索现代信息技术手段与文言文教学的整合以提高文言文教学的综合效益也是一个重要方面。

　　高中生文言文阅读水平调查报告 2

　　文言文作为中华民族传统文化的重要载体，承载着丰富的历史、哲学、文学等方面的知识。在高中语文教学中，文言文占有重要地位。为了解高中生文言文阅读水平的现状，我们进行了本次调查。

　　一、调查目的

　　了解高中生对文言文的学习兴趣和态度。

　　掌握高中生文言文阅读的能力和水平。

　　分析影响高中生文言文阅读水平的因素。

　　为提高高中生文言文阅读水平提供建议和参考。

　　二、调查对象

　　本次调查选取了xx地区的几所高中的高x学生，共发放问卷xxx份，回收有效问卷xxx份。

　　三、调查方法

　　问卷调查：设计了一份关于高中生文言文阅读水平的问卷，内容包括学习兴趣、学习方法、阅读能力等方面。

　　访谈：对部分语文教师和学生进行了访谈，了解他们在文言文教学和学习中的经验和问题。

　　四、调查结果

　　（一）学习兴趣和态度

　　大部分学生对文言文的学习兴趣不高，认为文言文晦涩难懂，学习起来比较枯燥。

　　只有少数学生表示喜欢文言文，认为文言文可以帮助他们了解古代文化，提高语文素养。

　　在学习态度方面，大部分学生认为文言文是高考的重要内容，所以不得不学，但缺乏主动学习的积极性。

　　（二）阅读能力

　　词汇理解方面，学生对常见的文言实词、虚词的掌握程度不高，在阅读中经常遇到理解困难。

　　句子翻译方面，大部分学生能够翻译一些简单的句子，但对于复杂的句式和长句的翻译存在较大困难。

　　文意理解方面，学生在理解文言文的主旨、思想感情等方面也存在一定的问题，往往只能理解表面意思，难以深入挖掘文章的内涵。

　　（三）学习方法

　　课堂学习是学生学习文言文的主要途径，但很多学生在课堂上只是被动地接受教师的讲解，缺乏主动思考和探究的精神。

　　课后复习方面，大部分学生只是完成教师布置的作业，很少主动进行拓展阅读和练习。

　　部分学生表示会通过阅读文言文课外书籍、观看文言文影视作品等方式来提高自己的文言文阅读水平，但人数较少。

　　（四）影响因素

　　教材内容和教学方法：学生认为教材中的文言文选文有些过于陈旧，缺乏趣味性；教师的教学方法也比较单一，以讲解为主，缺乏互动和趣味性。

　　学习氛围：学校和班级的文言文学习氛围不浓厚，很少有关于文言文的活动和比赛。

　　考试压力：高考对文言文的`考查要求较高，学生为了应对考试，往往只注重知识点的记忆，而忽视了文言文阅读能力的培养。

　　五、建议和对策

　　（一）激发学习兴趣

　　教师可以采用多种教学方法，如故事导入、情境教学、多媒体教学等，增加文言文教学的趣味性。

　　学校可以组织一些与文言文相关的活动，如文言文朗诵比赛、文言文知识竞赛等，营造良好的学习氛围。

　　（二）改进教学方法

　　教师在教学中要注重引导学生主动思考和探究，培养学生的自主学习能力。

　　采用多样化的教学手段，如小组讨论、角色扮演等，提高学生的参与度。

　　结合现代信息技术，如制作微课、使用在线学习平台等，丰富教学资源和教学方式。

　　（三）加强阅读训练

　　教师要引导学生多读文言文经典作品，提高学生的阅读量和阅读能力。

　　可以布置一些拓展阅读的作业，让学生在课后进行自主阅读和思考。

　　加强对学生的阅读方法指导，如如何理解文言实词、虚词，如何翻译句子等。

　　（四）减轻考试压力

　　高考对文言文的考查应该更加注重学生的阅读能力和素养的培养，而不是单纯的知识点记忆。

　　学校和教师在教学中要避免过度强调考试成绩，让学生能够更加轻松地学习文言文。

　　六、结论

　　通过本次调查，我们了解到高中生文言文阅读水平的现状不容乐观。学生对文言文的学习兴趣不高，阅读能力有待提高，学习方法也需要改进。为了提高高中生文言文阅读水平，我们需要从激发学习兴趣、改进教学方法、加强阅读训练、减轻考试压力等方面入手，共同努力，为传承和弘扬中华民族传统文化做出贡献。

　　高中生文言文阅读水平调查报告 3

　　一、调查背景与目的

　　随着中华优秀传统文化的日益重视，文言文作为古代汉语的书面表达形式，在高中语文教学中占据了重要地位。为了解当前高中生文言文阅读水平的现状，发现存在的问题，并提出针对性的改进建议，我们进行了本次调查。

　　二、调查方法

　　本次调查采用问卷调查的方式，面向某地区多所高中的学生发放问卷，共回收有效问卷XX份。问卷内容涵盖了学生对文言文的兴趣、学习态度、阅读习惯、阅读难度感知以及教师教学方法等多个方面。

　　三、调查结果

　　兴趣与态度

　　约有XX%的学生表示对文言文有一定的兴趣，但兴趣程度不高；

　　XX%的学生认为学习文言文对了解传统文化有帮助，但缺乏实际应用价值；

　　XX%的学生表示学习文言文是为了应对考试，而非出于个人兴趣。

　　阅读习惯

　　仅有XX%的学生会主动阅读课外文言文材料，如《古文观止》等；

　　XX%的学生表示在阅读文言文时，经常需要借助注释和工具书；

　　XX%的学生每周阅读文言文的时间不足1小时。

　　阅读难度感知

　　XX%的学生认为文言文阅读难度较大，主要体现在词汇、语法和句式上；

　　XX%的学生表示能够基本理解简单文言文的含义，但难以深入把握文章主旨；

　　XX%的学生认为文言文与现代汉语差异过大，导致阅读困难。

　　教师教学方法

　　XX%的`学生认为教师的文言文教学方法单一，缺乏趣味性；

　　XX%的学生希望教师能更多地采用互动式教学，如小组讨论、角色扮演等；

　　XX%的学生表示教师能够耐心解答文言文阅读中的疑问，但缺乏系统性的指导。

　　四、问题与建议

　　问题

　　学生对文言文的兴趣普遍不高，缺乏主动学习的动力；

　　学生的文言文阅读习惯不佳，阅读时间和阅读量不足；

　　文言文阅读难度较大，成为学生学习的障碍；

　　教师的教学方法单一，难以满足学生的多样化需求。

　　建议

　　加强文言文教学的趣味性，通过历史故事、文化典故等方式激发学生的学习兴趣；

　　引导学生养成良好的阅读习惯，鼓励课外阅读，增加阅读时间和阅读量；

　　针对文言文阅读难点，加强词汇、语法和句式的训练，提高学生的阅读理解能力；

　　教师应采用多样化的教学方法，如互动式教学、情境教学等，提高教学效果；

　　加强家校合作，共同关注学生的文言文学习情况，提供必要的支持和帮助。

　　五、结论

　　本次调查显示，当前高中生文言文阅读水平存在一定的问题，但也有着较大的提升空间。通过加强教学趣味性、引导学生养成良好的阅读习惯、针对难点进行训练以及采用多样化的教学方法等措施，可以有效提高学生的文言文阅读水平，促进中华优秀传统文化的传承与发展。

　　高中生文言文阅读水平调查报告 4

　　一、调查背景

　　随着新课程改革的推进，中学语文教学越来越重视古代文化的传承和文言文的学习。然而，文言文由于其语言特点和历史背景，给许多高中生带来了困难。为了解高中生的文言文阅读水平及影响因素，我们进行了本次调查。

　　二、调查目的

　　了解高中生的文言文阅读能力现状。

　　分析影响高中生文言文阅读水平的主要因素。

　　提出改进文言文教学的建议。

　　三、调查方法

　　本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式，问卷覆盖了不同年级、不同学业水平的高中生，共发放问卷500份，回收有效问卷462份。同时，随机选取了20名学生进行深入访谈。

　　四、调查结果

　　阅读能力现状

　　在问卷调查中，约60%的学生表示“基本能理解文言文”，20%的学生表示“能理解大意，部分细节困难”，而仅有15%的学生认为“能较为流利地阅读文言文”。

　　在阅读理解测试中，学生的平均分为68分（满分100分），其中正确率较高的题目主要集中在一些常见词汇和句式的'理解上。

　　影响因素分析

　　学习兴趣：约55%的学生表示对文言文缺乏兴趣，认为其学习难度大，内容枯燥。

　　教学方法：许多学生反映课堂上对文言文的讲解过于注重语法分析，而忽视了文化背景和语言的美感。

　　课外阅读：仅有25%的学生课外进行文言文阅读，大多数学生主要依赖课本。

　　学生反馈

　　在访谈中，学生普遍希望能够通过更多的例文分析和有趣的活动来提升文言文学习的兴趣，同时希望老师能够多分享文言文相关的历史故事和文化知识。

　　五、对策建议

　　丰富教学内容：结合文言文的经典作品，通过讲解背景故事和文化内涵，增强学生阅读的兴趣。

　　创新教学方法：采用多样化的教学方式，如小组讨论、角色扮演和文言文朗读比赛等，提高学生的参与感。

　　推荐课外阅读：鼓励学生阅读适合他们水平的文言文读物，提供阅读清单，激发他们的自主学习兴趣。

　　师生互动：建立师生间的良好沟通机制，定期收集学生对文言文学习的反馈，调整教学策略。

　　六、总结

　　本次调查显示，高中生在文言文阅读方面的能力普遍偏低，主要受到兴趣、教学方法和课外实践等因素的影响。通过改进教学策略、丰富教学内容和激励学生自主学习，可以有效提升学生的文言文阅读水平，为他们更好地理解和传承中华优秀传统文化奠定基础。

　　高中生文言文阅读水平调查报告 5

　　一、调查目的

　　了解高中生对文言文的学习兴趣和态度。

　　掌握高中生文言文阅读的能力和水平。

　　分析影响高中生文言文阅读水平的因素。

　　为提高高中生文言文阅读水平提供建议和参考。

　　二、调查对象

　　高x学生，共xxx人。

　　三、调查方法

　　问卷调查：设计问卷，内容包括对文言文的兴趣、学习方法、阅读习惯等方面。

　　测试：选取高中语文教材中的文言文段落，进行阅读理解测试。

　　访谈：对部分学生和语文教师进行访谈，了解他们对文言文教学和学习的看法。

　　四、调查结果

　　（一）学习兴趣和态度

　　大部分学生对文言文的学习兴趣不高，认为文言文晦涩难懂，学习起来有难度。

　　只有少数学生表示喜欢文言文，认为文言文能够丰富自己的文化素养。

　　学生对文言文的学习态度不够积极主动，主要是为了应付考试。

　　（二）阅读能力和水平

　　在阅读理解测试中，大部分学生的得分不高，对文言文的字词理解、句子翻译和文意把握存在困难。

　　学生在文言文阅读中存在的主要问题包括：字词积累不足、语法知识掌握不牢、缺乏阅读技巧等。

　　部分学生能够背诵一些经典的文言文篇目，但对其理解不够深入。

　　（三）影响因素

　　教材内容和教学方法：教材中文言文的篇幅和难度较大，教学方法较为传统，缺乏趣味性和互动性。

　　学习环境和氛围：学校和家庭对文言文学习的重视程度不够，缺乏良好的学习环境和氛围。

　　学生自身因素：学生的学习方法不当，缺乏自主学习能力和阅读习惯。

　　五、建议和对策

　　（一）改进教学方法

　　教师应采用多样化的教学方法，如情境教学、故事教学、多媒体教学等，增加文言文教学的趣味性和互动性。

　　注重字词和语法知识的讲解，帮助学生打好基础。

　　引导学生掌握阅读技巧，如字词推断、句子翻译、文意理解等。

　　（二）营造良好的学习环境和氛围

　　学校可以组织文言文阅读比赛、讲座等活动，激发学生的学习兴趣。

　　家庭可以鼓励孩子阅读文言文书籍，培养孩子的文化素养。

　　社会可以通过媒体等渠道宣传文言文的.重要性，营造良好的文化氛围。

　　（三）培养学生的自主学习能力和阅读习惯

　　学生应掌握正确的学习方法，如多读多练、积累字词、背诵经典篇目等。

　　培养自主学习能力，主动探索文言文的奥秘。

　　养成良好的阅读习惯，定期阅读文言文作品，提高阅读水平。

　　六、结论

　　通过本次调查，我们了解了高中生文言文阅读水平的现状和存在的问题。为了提高高中生文言文阅读水平，需要教师、学生、家长和社会共同努力，改进教学方法，营造良好的学习环境和氛围，培养学生的自主学习能力和阅读习惯。只有这样，才能让学生更好地传承和弘扬中华民族传统文化。

　　高中生文言文阅读水平调查报告 6

　　一、调查背景与目的

　　背景：高中生普遍对文言文学习感到困难，缺乏兴趣和动力。文言文阅读能力参差不齐，整体水平有待提高。

　　目的：了解高中生文言文阅读水平的现状，为教学提供针对性建议；分析影响高中生文言文阅读能力的因素，探讨提高阅读水平的方法；通过调查结果，为教材编写、教学方法改进等提供参考依据。

　　二、调查方法与范围

　　方法：采用问卷调查、阅读测试等方式收集数据。

　　范围：涵盖不同地区、不同类型的高中学校。样本选取具有代表性，包括不同年级、班级的学生。

　　三、调查内容及分析

　　文言文基础知识掌握情况：

　　词汇积累：学生在文言文词汇积累方面表现尚可，但对一些生僻字、多义词的掌握不够准确。

　　语法结构：学生对文言文语法结构的掌握程度参差不齐，部分学生对复杂句式和特殊用法理解困难。

　　文言文阅读理解能力：

　　针对不同难度的文言文篇章，调查对象在阅读理解、词汇运用等方面的表现差异显著。

　　学生对文言文篇章中的信息筛选、整合和推理能力，以及文化背景、历史典故等方面的了解程度，评估其阅读理解的深度和广度。

　　文言文鉴赏能力：

　　调查对象在欣赏文言文篇章时的审美趣味和鉴赏水平，如对文章风格、语言特色、艺术价值等方面的评价。

　　分析调查对象在文言文篇章中的情感体验和共鸣程度，以评估其文学感受力和人文情怀。

　　四、调查结果与问题

　　总体水平：高中生文言文阅读水平总体不容乐观，及格率较低，难度系数偏高。

　　具体问题：

　　实词掌握不牢固，如据语境判断词义和偏义复词等知识点上错误集中。

　　虚词词性词义判断水平相对较好，但仍存在对常见虚词用法掌握不准确的.问题。

　　阅读理解能力有限，对文章主旨、作者意图、人物形象等方面的把握不够准确。

　　鉴赏能力有待提高，对文言文篇章的审美趣味和鉴赏水平参差不齐。

　　五、改进建议与措施

　　加强基础知识教学：让学生掌握文言文基本语法规则和常用词汇，打好语言基础。

　　注重诵读与背诵：通过诵读和背诵优秀文言文篇章，培养学生的语感和文言文阅读流畅度。

　　引入文化背景知识：让学生了解文言文所承载的古代文化、历史背景，加深对文言文的理解。

　　加强阅读理解训练：通过针对性的阅读理解题目，训练学生提取信息、分析文意、概括主旨等能力。

　　鼓励自主阅读与探究：引导学生利用课余时间自主阅读文言文，发现问题、提出问题、解决问题，提高自主学习能力。

　　丰富阅读材料：提供丰富多样的文言文阅读材料，包括经典名篇、历史故事等，扩大学生阅读量。

　　改进教材编写：精选文言文篇目，注重思想性、艺术性和可读性的统一，适应学生认知水平和阅读兴趣。

　　六、结论与展望

　　本次调查揭示了高中生文言文阅读水平的现状及其存在的问题。通过加强基础知识教学、注重诵读与背诵、引入文化背景知识、加强阅读理解训练、鼓励自主阅读与探究以及丰富阅读材料等措施，可以有效提高高中生的文言文阅读水平。未来，应进一步完善文言文课程设置和教材编写，加强教师培训，营造良好的学习氛围和文化环境，以促进学生文言文学习的全面发展和提升。

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