[转载]高中化学陈楚绵教师工作室：高中化学新课程 -教师工作总结

[转载]【高中化学】陈楚绵教师工作室：高中化学新课程 -教师工作总结

原文地址：【高中化学】陈楚绵教师工作室：高中化学新课程探究式课堂教学环节的探讨作者：广东省名师工作室高中化学新课程探究式课堂教学环节的探讨湛江师范学院附属中学黄芝康在新课程背景下，探究式教学以其独特的育人价值受到广大师生的青睐。美国教育学家布鲁纳认为："探究是教学的生命线"；新课程也把科学探究作为"课程改革的突破口"，在新课程内容标准中位于首位。由此可见以提高学生的探究能力为主的探究式教学的重要地位和作用。探究式课堂教学是探究式教学的主要组成部分。笔者根据高中化学新教材(江苏版)的特点和结合自己的教学实践，尝试探讨了探究式课堂教学环节的相关问题，以期在实践中更加有序地、有效地开展新课程课堂教学。环节一：巧入学习课题，重视联系社会生活学习课题是指学生学习的内容主题，课题的引入要以实际生活、生产事实或经验为出发点。新课程改革目标指出："课程内容加强与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能"。这一转变也说明了教材知识的呈现不再是以单纯的学科知识传授为中心，而是努力与学生的经验结合，建立在学生现实生活基础上。新教材十分讲究学习课题的呈现方式，各章节(或知识点)的起始部分安排有丰富的彩色插图、资料介绍和实际应用等片段，如氯、溴、碘、钠是"从海水中获得的化学物质"，硅及其化合物是陶瓷、水泥、玻璃及信息材料的重要原料；从铝的生产过程引出"氧化铝的两性"，从酸雨的危害引出"硫酸型酸雨的形成及防治"等，将化学知识与学生身边的物质、现象紧密联系起来，使学生带着明确的目标和实用兴致进入学习。教学过程中学习课题的引入应充分体现这种理念。环节二：妙设问题情境，增强学生探究欲望创设问题情境是组织探究活动的前提。事实表明，任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的，问题情境能够诱发学生学习的需要，促进探究式教学的实现。创设问题情境要讲究"妙"，因为"妙"能生趣，吸引学生的注意力。进行"太阳能、生物质能和氢能的利用"教学时，我向学生展示了我国能源状况数据，据有关资料显示：我国能源储量不容乐观，探明经济可开采剩余总储量为1392亿t，约占世界总量的10.1%，可开采剩余储量的资源保证程度仅为129.7年，原煤仅为114.5年，原油仅为20.1年，天然气仅为49.3年，请问我国经济的高速增长和社会的可持续发展所需的能源根本出路在哪里?我并没有直接展开阐述新能源，而是制造一种"危机感"，以解决"问题"为出发点，为学生提供发散思维的空间，增强了学生的求知欲望。在"原电池"教学中，我要求学生逐一完成下列实验并回答问题：(1)把一块锌片和铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察实验现象，为什么?(2)把一块锌片和铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察实验现象，为什么?(3)用导线把实验(2)中的锌片和铜片连接起来，观察实验现象，为什么?(4)在导线中间连接一个灵敏的电流计，观察实验现象，可以得到什么结论?这种循序渐进、抽

丝剥茧式的实验步骤和问题设计，使学生轻松地进入问题情境，切身感受解决问题的全过程，取得良好的教学效果。从这个角度上讲，创设问题情境又是教师根据课题的需要为学生订造的一种思维导向，"情境材料"的优劣，可直接影响到学生思维的活跃程度，影响到学生获取知识和应用知识的效果。环节三：力抓活动探究，提高探究教学实效开展探究活动是探究式课堂教学的中心环节。探究活动能引领学生积极投身实践活动，在"做中学"的自主探究中获得新知，享受发现的快乐。挖掘利用好新教材中的探究活动素材，精心策划探究活动，对于灌输新课程理念和有效落实探究式课堂教学至关重要。1、学生自主参与是开展探究活动的前提。学生是课堂的主体，探究是学生的探究，没有学生的主动参与，探究活动将成为空话。教师设计活动时应考虑让学生多观察，多动脑，多动手，多发言，多记录等，给予学生充分自主学习、主动探究的空间。我在"原子结构的演变"教学中，课前布置学生收集道尔顿、汤姆生、玻尔等科学家发现原子结构的过程及其相应的理论材料，并对此作出评价；课堂上由学生简述理论要点，组织自由演说"我从原子结构的演变历史过程得到…的启示"活动；课后将学生中优秀的作业公布，相互学习。这种教学策略既调动了学生的积极性，也为学生提供自我表现的空间，使学生在情感、行为、认知三方面获得充分的体验。2、"过程和方法"是科学探究的核心内容。科学探究是学生运用类似科学家的研究方法，自主地获取知识和技能、体验学习过程和方法、树立科学观等的过程，其基本要素环节包括：提出问题→猜想与假设→制定计划→收集证据→解释与结论→反思与评价。显而易见，学生体验"探究过程"和掌握"科学方法"是探究式学习过程的主流，也是实施探究式教学的核心任务。在探讨"Fe(OH)2的制备方案"时，学生在我的指导下，通过查阅资料，设计了如下探究活动：(1)提出假说：①若Fe(OH)2稳定，则用NaOH与FeSO4溶液直接作用生成Fe(OH)2。②若Fe(OH)2不稳定，则须除去系统内部的氧气，再让NaOH与FeSO4溶液作用生成Fe(OH)2。(2)设计实验：①取一试管，加5mL新制FeSO4溶液，直接滴加NaOH溶液。②取一试管，加5mL新制FeSO4溶液，用长的胶头滴管插入到液面下滴加NaOH溶液。③进一步除去系统内的氧气：A.用热水配置好NaOH和FeSO4溶液。取一试管加5mLFeSO4溶液，再加1mL苯，再用滴管插入液面下滴加NaOH溶液；B.取一具支试管，加入Fe粉与稀H2SO4溶液，立即用带有导气管的单孔胶塞塞好，导气管一端深入到液面下，另一端深入装NaOH溶液的试管中(液面下)。(3)记录现象：试管①没有产生白色沉淀；②中只是瞬间产生白色沉淀，然后很快变为浅绿色、深绿色，最后为红褐色沉淀。试管③A和③B都有白色沉淀生成。(4)得出结论：在无氧气的系统氛围下，易制得Fe(OH)2。上述过程，突出强调了培养学生的假说能力、方案的设计能力、过程的记录能力及结论的分析能力等，充分体现新课程培养学生"过程与方法"的理念，取得很好的效果。3、合作探究是探究学习的有效途径。新课程强调，探究教学要取得成效，合作学习是不可忽视的。因为在探究过程中，学生对问题的假设、探究方案、信息来源的方向、探究过程和结果等都存在差异，通过合作交流，可以拓展视野，共享思维成果，使个人的理解和认识更加丰富、全面、准确；同时学生通过比较和鉴别，从不同角度来认识和改进自己，有利于发展个人的评价能力。对于新教材中的合作探究活动(如"交流与讨论")的组织，我重点处理好以下几个问题：(1)合作探究要考虑必要性和可行性。不是所有问题都拿来集体讨论，有些问题凭学生个人努力容易达到目的，则无须"兴师动众"，我要求学生合作探究的问题往往是一种综合归纳、发散思维、有创新意识等的问题。因为学生在交流讨论中要做好自由发言、收集意见、整理结论等工作，花费时间较多，所以要活动因时制宜，教师要善于调控课堂时间。另外，问题的设置要遵循学生的认知规律，讲究梯度，题目难度不能过大，应建立在学生通过合作而可及的基础上。例证?(2)合作分组要因地制宜，讲究实效。

学校现行大班制，教室非常拥挤，实行分组讨论遇到困难，我采取同位或前后学生分别组成合作小组。小组人数一般以6人左右为宜，也可以根据实际情况来进行调整。小组成员的设置，首先要遵循"组间同质，组内异质，优势互补"的原则，使每个小组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡；其次要对组内成员进行了合理的分工，努力使每个学生成为活动的参与者，设小组长统一指挥，并增设记录员、中心发言人、实验操作人员等，保证了小组活动有序进行。(3)合作探究要注重学生的过程评价。合作探究成果是集体智慧的结晶，但不同的个体，在探究过程中表现的积极性不同，因此就不能只注重小组的结果评价，更应重视学生的过程评价，关注个体参与的情感、态度和劳动等。对于个体在活动中的表现考核，我采取了"学习效果自评"、"学习过程小组评"、"教师评价意见"三部分进行综合评定。环节四：展评学习成果，关注学生个体发展学习成果展评是探究式课堂教学的评价阶段。新课程提出"以生为本"理念，课堂教学设计要将学生纳入核心地位，各活动环节都要突出体现尊重学生人格，发展学生个性，鼓励学生进步。探究学习成果的展示和评价，可以为学生提供一个施展才能的平台，是促进学生成长的一种有效手段。在教学过程中，我采取了实物展示、个人提问、小组总结、教师评价、学生互评等"多元化"的方式展示和评价学生的学习成果。其中"教师评价"是由教师来评说学生答案的对错、活动成果的优劣，学生则成了被动的旁听者和机械的授教者，收效不明显，所以我经常采用"学生互评"方式，并收到了很好的效果：一是通过互评调动了学生积极能动性，由被动学习者变为主动学习者；二是通过互评使学生能对自己的知识进行快速的鉴别、筛选和整理，扬长避短，求同存异；三是通过互评锻炼了学生的总结归纳能力、思维表达能力。所以这种评价方式也受到了学生们的欢迎。环节五：注重归纳总结，强化教学行为反思新课程强调，课堂应将足够的空间和时间留给学生，保证学生自主性、探究性的学习落到实处，所以教师的总结性指引显得尤为关键。在课堂的最后阶段，教师须在有限的时间内对探究教学过程进行简洁的的总结、反思，内容应有：(1)本节课所探索的化学知识的梳理，包括各个知识点的小结和整个课题的总结；(2)对学生学习过程与方法的指导和总结，进行学习效果的反思；(3)对学生在参与过程中体现出的情感态度价值观的评价；(4)巧用"教师期望值效应"，对学生提出新的要求和希望；(5)鼓励学生对教师的教学提出质疑。教师归纳总结是探究式教学模式的重要环节，在此基础上对学生作出的科学、合理的评价，又将大大促进行为主体的再次或者下阶段开展探究活动。化学学习过程实际上是一个主观能动的、自然探究的过程，化学教师要建立以探究为核心的课堂教学模式，不断丰富探究式课堂教环节的内涵，着力改进课堂教学过程，真正让学生体验科学探究过程和合作学习的乐趣，在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度，获得科学的方法，在探索实践中树立终身学习的意识和培养社交的能力。这是一项意义重大而艰巨的任务。≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌来源：陈楚绵教师工作室主编：王增海责任编辑：刘海文图文编辑：李嘉慧MSN空间完美搬家到新浪博客！

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