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《教学革命-蔡林森与先学后教》读书心得范文
中学语文教材收录了中华民族的文化精华，这些美文诗篇，千古流传，滋养了一代又一代的文人墨客。而到了今天，这些美文却成为莘莘学子口中的青橄榄：虽感觉到香，但咀嚼之苦却不能承受。那么，苦从何来？苦在教法死——刻板灌注，苦在学法死——死记硬背。文言文教学等同于咬文嚼字的烦琐讲解，学生缺乏主体参与，陈旧的教学方法使学生谈“古文”而色变，学生失去了学习文言文的积极性。
所以，必须找到行之有效的学习方法，“教是为了不教”，作为教师应该“授之以渔”而不是“授之以鱼”，寓教于乐，才能使文言文教学焕发光彩。《大纲》规定，文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”的要求，如何改变文言文教学的现状，将新课程理念贯彻到教学实践中去，洋思的“先学后教”的教学经验是非常值得借鉴的：
一，落实预习——“课未上，作业先上。”
首先，这种方法是可行的。我们要充分信任学生学习文言文的能力，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代文化是在古代文化的基础上发展来的，学生阅读文言文虽然有一定的障碍困难，但绝不像学习外语那样毫无根基。事实上一些浅显的文言文，学生结合书上的注释，阅读起来是不会有太大的困难的。
具体操作：在上课前，让学生把要学的文言文的翻译和预习中遇到的问题写到作业本上，并交由老师查阅。一定要注意的是，第一，不能照抄文言文资料书。第二，形式可以多样，批注、对译、圈点都可以。第三，一定要落实成文字。
这种形式的任务安排，最大限度地突出了预习在整个教学过程中的地位和作用，同时极大地调动了学生学习的主动性。如果我们要求学生把预习作业做到作业本上并交由老师查阅，就足以引起学生对预习的足够重视，同时教师也就检查到位，教师检查到位，反过来又会影响学生对预习的重视程度。
“课未上，作业先上”，能使预习真正落到实处，学生在预习中阅读文本、看注释，先融汇，学会自己处理和分析信息的能力，对没有注释而自己又感到理解有困难的字词，自己动手查工具书，并将这些问题记录下来，以备课堂讨提问。同时，鼓励学生利用课外书等搜集相关资料，鼓励学生对课本提出质疑。“课未上，作业先上”，这体现了新课程改革的要求，《纲要》提出：“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
“课未上，作业先上”使学生在预习中产生大量的疑问，从而激起强烈的求知欲望，为课堂教学作好充分的准备。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这种预习形式最终一定会带动文言文教学本质的飞跃，极大地提高了文言文课堂教学的效率和质量。
二、“师不问，学生先问。”
也就是说教师把提问的权力真正交还给学生。在预习中，学生肯定会遇到这样那样的问题，这样一来，会产生强烈的求知欲，那么在讲授时教师先不讲，也不先问，而是让学生就预习中遇到的问题先进性小组讨论，假如小组无法解决，就报告上来交全班同学讨论解决，如果所有学生都无法解决的，教师也不作直接地回答，而是进行适当地引导，最终仍然要由学生自己解答。当然，学生可能不能完全找出所有的教学难点和重点，这就需要教师补充提问，安排讨论。诵读当然在这过程中不可少的必要的，因为“书读百遍，其义自见。”
这种先让他们“饿”，再让他们“吃”的教学方法，是对传统教学方法的突破，彻底改变了学生的被动，课堂上学生成为主角，合作探究，学生提出问题、分析和解决问题的能力得到了培养。“师不问，生先问”，课堂上民主交流与合作的氛围得到了充分张扬。学生真正成为学习的主人，教师不再是课堂的主角。
虽然，尝试“师不问，生先问”这种教学方式，就需要教师深入学习教材，提高自身素养。因为学生有首先提问的权利，就意味着使课堂具有了不可预测的性质。“把课堂提问的权利交给学生”，意味着教师要在备课环节上花费更大的气力。当然，相比起来，这些花费还是值得的。
第三，“课虽完，练习未完。”
课上完后，学生将预习作业中的疑问解决了，出现的错误也进行修正，同时，教师还要安排复习巩固，第一，教师要布置有层次的作业练习，首先要利用所学文言文，巩固记忆本课所出现的文言文知识点，尤其是通假字和句式。其次，教师要利用教材或搜寻一些与课文相关或内容相近的较为浅显的课外文言文，虽然新课程也增加了文言文的篇幅，但仅靠教材中的篇目有限的文言文是很难达到目标的。这些课外的链接要让学生课后阅读或者翻译，增强知识迁移能力，达到举一反三的地步，“课虽完，练习未完”正是为了使学生的文言文知识进一步拓展，能力得以进一步提高，体验得以进一步巩固，习惯得以进一步培养，从而提高学生阅读文言文的能力。
在具体的操作中，“课虽完，练习未完”要求做到，首先，教师必须谨慎选择课外训练的文言文。最好选择那些与课文相关或内容相近的文言文，可以是作者的传记，也可以是作者的其他著作，这样既加深了学生对课文的理解，又拓宽了学生的视野，使课堂得以延伸。其次，要注意难度，选择那些难度不大，与课文深浅程度相当的文言文，并根据学生掌握文言文的情况适当加以注释，不至于让学生产生畏难情绪；选择那些符合学生阅读心理的、能引起学生浓厚兴趣的课外文言文，让学生在阅读中品尝到乐趣，使学生在不知不觉中迷上文言文。
当然，作业的落实检查很重要。
总之，这种先学后交的教学方法是建筑在主体性教学理念上，充分发挥学生主体参与的文言文教学模式，真正使学生成为了学习的主人。只有真正把文言文学习的主动权还给学生时，学生文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力才能真正形成，他们将从中焕发出生命的活力。
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