状物作文写作技巧 -写作技巧
一直以来，写作教学是语文学科中的一个重点也是难点，
状物作文写作技巧
。说它是重点，是因为写作无处不在，学业考试中，生活里。但学生对于作文可说是产生了抵触的情绪，固定框架的写作，政治化倾向严重，作文内容相似，写法相近，等一系列问题使人担忧。在语文课程标准实施建议中提及“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 这对作文教学提供了提示。从小学开始培养学生对写作产生了兴趣，对写作产生信心，拒绝抵触情绪的产生。在第一学段时,小学生已经通过一系列的学习(口语交际、语文园地)，从说话到写话,这是一个起步.而第二学段则处于过渡期，承前启后，有着得重要作用。尤其是四年级，课文多选用名家手笔，为学生学习创作埋下了好好的伏笔。在课文的阅读课上，老师应引导学生留意课文的写作特点，在写作时可以有选择地参考。就像四年级的课文中，课文大多数是说明文体，而其中状物写作又占了多数，这为学生的学习创造了良好的条件，营造了优秀的氛围。优秀的状物写作文章看多了，容易摹仿，创造是从摹仿开始的。在学生学习课文时，有意识地讲授写作，灌输写作的知识。刚才提到第八册是课文以状物描写为主，即是说明文体。那么，在讲课时，我会进行状物写作的教学沁透。
在进行教学时，首先让学生初知文体。说明文是以说明为主要表达方式，通过介绍事物解释事理而向读者传授相关知识的文章体裁①。说明文按照对象来分，分为说明事物与说明事理两种。而状物写作即是事物说明文。事物说明文，其实就是介绍具体事物的文章，它的对象有许多，可以是工艺品，也可以是植物，还可以是小动物，只要是具体可感知的事物，都可以做为写作对象来说明。事物说明就是要把事物的特点说出来，把事物与其他事物不同的特征说出来，同时也要讲。说一说状物写作找到对象并不等同是就会说。因为“说”并不只是简单地说，也不是笼统地说，更不是随着想法的改变而拼凑而成，这样的“说”，读起来会导致“不明”。
怎样的“说”才能让“明”？就以《猫》这一篇优秀的状物写作为例，说一说。作者老舍先生细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。在介绍猫的性格特点有同时，没有笼统地介绍，也没有简单地说，只是将事实具体地写出，但这就使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。那么我在讲课时，引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。
课程标准实施建议对写作写到“注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”那么作文教学中的状物写作就要做到“真”“乐”。“真”是要真实的观察，“乐”就要有写的有感情。
（1） 从观察出发
苏霍姆林斯基说过“观察是任何东西也取代不了的思维源泉”。对于写作是同理相通的，尤其是状物写作，学生如果没有经过用心、仔细的观察，那么写出来的作文出也不能算是一篇习作，更不是一篇优秀的作文。状物写作，首先要对所写的状物有了一定的了解，眼有状物，才可能是心胸有状物，手写状物才会流畅，言之有物！状物写作是在观察的基石建立起来的高楼！
对于写作，老师应该从第一学段开始的引导学生学会观察！但观察在因“材”施教的：在小学的三个学段中，由于学生不同的心理与思维特点，三个学段对写作也有着不同的要求。在第一学段（一、二年级），由于学生的思维是具体形象思维，学生所掌握的知识大部分是具体的，可以感知的，加上学生的语言能力有限，对于学生的写作要求比较简单，对学生的作文往往是以观察带动想象来开展，如一年级上册中的看图说话《我会拼图》，首先是学生对拼成的纸片观察，展开丰富的想象，说一说。这种简单的观察是与低年级学生的思维特点有关，老师要引导学生学会简单的观察，
写作技巧
《状物作文写作技巧》(http://meiwen.anslib.com)。到了第二学段（三、四年级），学生的思维是具体形象思维逐步过渡到经抽象思维为主要形式，但思维仍然是带有很大的.具体性、形象性。学生的观察不再是低年级的简单观察，而是一种有意识、有目的、仔细的观察。那么在第八册的“积累。动用三”中，习作要求是学生选择一个喜欢的动物，进行观察，然后用文字方式记录下来。在进行教学设计时，考虑到习作，我在讲解课文《猫》时，有意识地引导学生思考老舍先生笔下的猫写的如此生动活泼、栩栩如生。学生经过学习后就会得知正是因为作者的观察。点燃了学生思考的火花后，我再加大了柴禾，让学生思考“这种观察是怎样的观察？如果你来观察，你会从什么角度来观察？如何观察？”这时，学生就会慢慢发觉观察并不是他们低年级时那种简单观察。这时的观察要求更为严谨，从状物的形状、特征、活动等方面观察，甚至是要长时间的观察，而且还要有方法地去观察有关方面物。可能学生会疑问：“什么算是观察？观察不就是看嘛！”观察是看，但又不全是看。一篇优秀的状物写作首先是对状物进行了有效的观察。有效的观察方法：⒈指对状物所观察要有一定的观察顺序。观察的顺序可以是从上到下、从整体到局部、由前到后、由处到内；等，只有这样，观察到的状物才条理分明，素描出来的写作才让人清晰，层次分明。⒉观察并不只是视觉上的观察，还要运用身体其他感觉器官（听觉、嗅觉、触觉等），这样才会是从多方面观察到有状物。如《猫》中，作者不仅从视觉上观察到猫的，还从听觉上写了猫的歌声音，是“丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”②这样读者通过作者的描写再现，就可以多侧多角度地把握状物—猫！⒊观察时要抓住状物的特征。什么是状物的特征？就以动物为例：狡猾的狐狸，温驯的小兔，会唱歌的黄鹂，报信的鸽子，调皮的小猴子……只要抓住了状物的特征，就可以形象生动地再现状物。《猫》中，作者用了大量的篇幅描绘猫的老实与贪玩、尽职、高兴与不高兴、胆小与勇猛，淘气与可爱。正因为作者的细心观察，抓住了猫的特征，当我们读课文时就觉得一只古怪的可爱的小猫在我们的面前，我们也跟着作者的文字喜欢上了这只猫。通过一系列地对观察的描述与对刚学了课文《猫》的了解，学生就慢慢地了解到“观察”，再如实、细致、准确把观察到的状物用文字的方式现现，就容易使人感到生动形象！
（2）注入感情,产生共鸣
小学生都是有着童心与爱心，喜欢着动物与植物。状物写作往往是对植物与动物的习作。在第八册的“积累。动用三”中，习作要求是学生选择一个喜欢的动物进行写作。学生的状物写作关于自己喜爱的动物，目的不只在于写动物，是为能过对动物的描写表达出自己的与动物自己的感情，感染读者，产生共鸣。《猫》中字里行间透露着作者与猫的感情，感染读者。在上课时，我会有意识地引导学生感受作者与猫的感情。通过读来加深理解课文内容,在理解的基础上再读出感情,从而进一步感受到课文中作者与猫的感情，作者遣词造句的妙处。《猫》中，字里行间无一不体现着作者对猫的喜爱，“一天一夜不回家呢？”这一句乍看时，好像描述猫贪玩忘了回家，但“家”这一个字却让人感受到作者把猫看作了自家人。猫的性格是古怪的，但却是古怪的可爱，可爱又欢喜。猫的淘气，在稿纸上踩印几个脚印，在作者并不恼，欢喜地看作是小梅花，猫的活泼跃着于纸上。课文中还有许多处地方是用传神的文字塑造猫性格古怪的典型性，典型化语言的运用给予了猫班斓的色彩，使这只猫从一般性中脱离而出，有着自己的的个性。因为观察所以喜爱，又因为喜爱所以去观察，观察与喜爱相辅相成。感情的产生与观察有着密切的联系，有了感情才愿意认真地用心观察，带着浓郁的感情去观察，写出来的文字也会带着深深的感情，能反映学生的真情实感，使读者与作者之间产生共鸣，对学生笔下的状物也会产生感情的迁移。在习作课上，鼓励学生用一颗爱的心，睁开一双眼睛去看看自己所喜欢的动物，把有关自己喜爱的动物的观察，和自己与动物之间的事，写下来。
有感情的观察加上丰富的语言更能让学生写出来的习作呈现着感情，感动读者。状物写作虽然是说明文体的一种，但这并不是说与比喻、拟人等修辞断绝了来住。状物写作也可以运用到修辞。修辞方式的巧用，更能让学生笔下的文字传达着事情。如老舍先生说过：“在描写时，不能不设喻。”通过比喻，就可以把简单具体化，抽象的形象化。如《猫》中，老舍先生使用了比喻，笔下的猫就像是住在老舍家的孩子，用着天真无邪的眼光看接触的世界，有时会做出一些古怪的举动。这种比喻的运用，使读者更能感受到老舍先生与猫的深厚有感情。语言的运用出彩会使文章更成功。个性化的语言，就能把作者是以状物之间的关系凸显出来。鼓励学生运用自己个性化的语言，使文章的语言丰富，色彩斑斓。
当学生是有感情地去观察，这就意味着学生写出来的文章有成为优秀的可能，同时更是说明学生对有状物写作产生了兴趣。兴趣是学习的最好老师，当学生产生了兴趣，那么写作教学已经是成功了一半。这时，我会采用激励性评价与真实性评价相结合的方式，使学生继续乐于写作，从写作中找到乐趣，写出优秀的文章。由状物写作推及到其他文体的写作中去。
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