尝试的作文7篇(推荐)
在日常学习、工作或生活中，大家都经常接触到作文吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。那么一般作文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的尝试的作文，希望能够帮助到大家。
尝试的作文1
作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。
叶圣陶先生有言“生活犹如泉涌，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑斓、情韵十足的，写作不应该是搜肠翻肚绞尽脑汁的苦差事。作为教师，我们应该营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，让学生打开“心窗”说亮话,让学生享受到真正的作文生活。这样，我们就要改变长期以来习以为常的“命题”——“写作”——“上交”——“批阅”——“发还”的作文教学法，代之以富有浓郁生活气息的作文“生活化”教学法。
1 在活动中体验生活，写出精彩
教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难过与愤慨……引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，如迎阳文学社，迎阳电视台、自然科学社，雏鹰广播站，兰花戏曲班等，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。
2 抓住点滴灵感，尝试激情写作
在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。
3 利用互联网， 让习作插上翅膀
现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。随着我校信息技术硬件装备的不断完善， 利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。
4 作文形式的生活化,让学生爱上写作
平时学生的写作训练除了作文,周记,片段仿写等形式外,我还组织班级内开展“班级日记”,这是我让学生坚持了一年多的一种写作方式,它充分激发了学生写作的兴趣,让学生爱上作文.日记是作文的辅助形式，“班级日记”是作文的补充和延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本，日记本按各自的爱好自己选购,依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅,富有生活化气息。评出的优秀日记，并向优秀刊物推荐发表。
有学生这样描写课间十分钟的一段插曲:主持人随手卷起一本书放在嘴边，异常激动地说：“接下来，接下来就要公布一个大奖项了，那就是——想知道吗？”“想！”一声震耳欲聋的回答。主持人似乎很满意这样的回答：“既然你们诚心诚意地发问了，我就大发慈悲地告诉你们，就是，就是最具矮子奖！”“呀呼！”“好啊！”全场观众报以最热烈的常声。“静一静，下面我宣布入围选手，一号！项往。”一号亲友团很兴奋，齐叫：“荣哥！荣哥！”主持人继续发话：“好，二号——朱瑞雪。”二号亲友团也并不示弱：“红姐！红姐！”看来两队势均力敌。随后，主持人拿出一条皮尺，当场测量。结果显示：项往以0.01cm取胜。在众人热烈的.掌声中，项往脸胀得通红，几乎不敢相信。在众人提醒下才木纳地上了领奖台。当他拿到那“沉甸甸”的奖状时，伴随一声“谢谢”来了一个超绅士的鞠躬。之后就是他深情并茂的获奖感言：“首先感谢我的爸爸，我的妈妈是他们给予我生命；其次我要感谢CCTV、MTV、艺术指导师、本节目主持人、导演、编剧……”全场爆笑。这样的班级生活片段真实地记录了我们孩子在课间天真活泼的一面,我们可以从文字中感受到课间快活的空气.“班级日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。 “班级日记”让学生感到写作的轻松，协作的快乐，成功的喜悦,让学生不由地爱上了语文。
总之，作文教学走生活化的道路是通过创设一种轻松、愉快、又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，它是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学，它从头至尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生描写真实生活，抒发真情实感，它的整个实施过程实际就是呼吁把学生从应试教育中脱离出来做生活的主人，它是解放学生思想，解放学生个性的最佳途径。
尝试的作文2
摘要：在小学语文教学中，作文教学是不可缺少的一个环节，它既是教学重点，又是难点，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。到高年级，写好作文的学生还是太少了，甚至不少学生还是谈文色变，写出的作文内容贫乏、结构混乱、语言不生动，使教师为之焦虑不安。如何使学生爱写作文、写好作文，本人在多年的小学高年级作文教学中，不断地探究和尝试。
关键词：作文；教学；尝试
作文是一种创造性的活动，既没有定法，更没有可以直接套用的公式和秘诀。在我们小学语文教学中，作文教学是不可缺少的一个环节，它既是教学重点，又是难点。是对学生进行语文素质训练的主要阵地。然而，到了高年级，能写好作文的学生还是太少了，甚至不少学生还是谈文色变，写出的作文内容空洞、结构混乱、语言不生动，使我们教师为之焦虑不安。如何使学生爱写作文、写好作文，我们语文老师不断地进行研究和实践。我在多年的小学高年级作文教学中，对此也做了一些尝试。
一、结合生活，激发写作兴趣
在作文教学中，我们常常发现，不少学生作文脱离实际，生搬硬套，胡编乱造，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。这样的文章，毫无中心可言。这样的写作，学生是应付了事，毫无兴趣。要知道，生活是学生写作的源泉，这“源头”就是五彩缤纷的生活，在作文教学中，我常常鼓励学生用自己的眼，以自己的心去感受生活，写真人真事，抒真情实感。真正做到我手写我心。我们可以按单元作文训练的要求，结合生活实际开展各种活动，例如，学雷锋的活动中，可让学生收集有关雷锋的故事，唱雷锋歌曲，学雷锋做好事，留心身边的“小雷锋”。“三八妇女节”、“教师节”、“重阳节”等，可以通过各种庆祝活动，对学生进行思想品德教育，让学生学会感恩，感恩父母、感恩老师，为学生写作做了铺垫。只有这样让学生深入生活，才能加深加对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱，同时也很好地激发了学生写作的兴趣。
二、加强阅读，积累写作材料
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。是啊，书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视加强学生的阅读。我要求每一个同学都有一本读书积累本，并自己给一个名字。我鼓励他们多读书，认真做好读书笔记。笔记的内容不拘一格，可以是书名、文章题目及主要内容；可以是自己的心得；可以是摘抄，比如：自己喜欢的词语，优美的语句，精彩的片段，文质兼美的文章......我会不定期检查孩子们的积累本，有时还利用班会课进行读书交流，欣赏他们摘抄的好文章。我觉得，学生有了广泛的阅读，就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就成了水到渠成、自然轻松的事。
三、用心点评，增进情感交流
每次作文，学生最期待的就是老师的评价，希望老师在点评时给予肯定性的评价。我认为老师批语是师生情感沟通的载体，也是实现教学目标的一种手段，能为学生营造一个健康向上的情感空间，让学生在批语中逐步进入乐于作文、善于作文的境界。因此，学生每次练笔之后，我都及时用心地为每一个学生写好评语，引导他们善于独立观察、勤于思考、乐于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘他们心中的世界。
作文评改批语的写法是一门艺术，是一种境界，我们在作批语时总是带着一颗爱心，放下“师道尊严”的架子去和学生进行交流。在写批语时我始终本着多表扬、多鼓励、少批评原则，尊重学生的劳动成果，尽量“多就少改”，按学生的思路顺序去疏通句子、梳理思路、校正段落层次，而不是用自己的想法去代替学生的想法。即便是批评也总是以婉转的、商量的语气来写，如：“这里写得不够具体，是不是可以……。”启发学生自己修改，学生容易接受，改过后再肯定成绩，鼓励每一点进步。至于对写得较好的片段，及时鼓励，从不吝啬赞美的词汇。记得曾有一个学生，写了一篇有感大自然的散文，这孩子细腻的情感，优美的文笔，让我深受感触，我在评语栏中写上：字里行间流露着你的真情实感，给人身临其境的感觉。只要你坚持不懈地努力，你喜爱的文字一定会变成一个个铅字，让更多的人分享你写作的快乐。肯定和鼓励的评语，给
孩子们写作的信心和力量。我希望通过批语，让学生感受到老师真切的关爱与期待：当学生看到老师那么欣赏自己的`作文时，他们会从中得到鼓励，增强作文的自信心，对写充满兴趣，作文水平自然会很快提高。
作文批语就像一座无形的桥梁，联结着教师与学生的情感世界，教师在付出的同时也在收获，与学生共享教与学的快乐。
四、展示佳作，推荐发表
都说兴趣是最好的老师，但我觉得，对于小学生来说，兴趣是孩子们唯一的老师。为了提高孩子们的写作兴趣，应让孩子们尝到成功的喜悦。我把每次习作中优秀的作文在班中展示，让同学们受到启发，同时营造一种声势，让同学们个个跃跃欲试。他们会这样认为：这些优秀的作文都来自我们班的同学，我也能写出这样的作文。这不仅让作文写得好的同学产生荣誉感，会期待下一次的成功，也增强了其他同学的写作信心。对于一些文质兼美的文章，我还推荐发表。这几年来，我班级里的很多孩子的习作陆续发表在县、省的报刊上，这对孩子们来说是多大的激励啊。期末，我还把班级优秀作文汇总，孩子们作文中的字都变成一个个铅字，让学生成为一个个作者，这班级作文集，凝聚着我和孩子们的心血和智慧，成了孩子们无声交流的平台。这样，孩子们在习作的园地里体会到成功的快感，感受到写作的力量。我相信，只要给予学生舞台，给予长袖，他们必定善舞。
总之，作文教学教无定法，让学生心情愉快地进入作文天地，我们要做的有很多很多：不断摸索，不断总结，不断创新，不断突破…….相信有了我们的不断付出，就会让美丽在孩子们的笔尖流淌，学生作文的明天将会是一片灿烂
尝试的作文3
文章摘要:本文章的主要内容是关于谈小学作文批改的几点尝试教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
作文批改，历来是困扰语文教师的一个严峻的课题。长期以来，教师在批改作文上包办一切，“精雕细刻”，面面俱到。粗略计算，要对学生的作文作细致的批改，每位教师2个教学班，每班60人，批改一次作文至少要花费30个小时。花费了大量时间批改的作文，学生又是怎样对待的呢？我对两个班的学生做了问卷调查，结果发现，仔细看老师的眉批总批及修改细节的占30%，在此基础上根据老师的提示进行修改的仅占10%，40%的学生仅瞧了一眼评语或再耳语一番彼此的`分数就将作文本搁一边去了，花费了大量的时间和精力批改作文，收效却甚微。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。批改，把学生推到写作的另一前沿阵地，使其在互相批改中认真切磋，取长补短，渐渐形成浓厚的作文兴趣。于是，我们在作文批改上做了这样的尝试：即以学生互批为主，老师批改为辅。
那么，作文批改应该怎样进行呢？
第一步,讲清互批互改的目的意义,
激发兴趣。
第二步，教方法，授之以渔。
首先，要教给学生作文批改的符号。
要教给学生作文批改一般方法：
1．格式是否正确
格式正确，满分。格式不正确，减分。批改作文时只写一条关于格式的批语:格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁
卷面整洁，满分。卷面不整洁，减分。下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
6．看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，
7．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8.看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
10．看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
11．批语：
眉批（针对性、知识性、趣味性、准确性）
总批（启发性、具体性、建设性）
准则（多表扬，少批评）
第三步、教师示范批改。选一篇中下等作文将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总批一丝不苟，精彩语句用波浪线标出。然后将这篇示范批改文印发给每一位学生，使学生克服批改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。然后，选一篇中等水平的作文印发给学生，以多对一的方式全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。
第四步、学生批改
采用一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。
第五步，写后记
作文批阅完后，交还作者，作者再读，思考改动的地方，如有异议，可再与改者商讨修改。写出读后的感受和启示或修改的意见。鼓励学生根据修改意见利用课余时间进行再创作，提高写作水平。
第六步，教师再审阅
在以上工作完成后，作文交到教师手中，教师对原文（了解写作）、批阅（掌握互批）、后记（发现收益）进行审阅，准备讲评素材。
第七步，当堂讲评
师生采取以鼓励为主的评价方式，做好以下几项工作：
1、确定表扬名单（优秀作者、优秀评改者）
2、确定优秀作文
3、汇集优点和不足，有的放矢地做好作文讲评。
新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”学生互批互改、自批自改作文，是符合“自主、合作、探究”精
神的一种学习方式。近几年来，我在作文教学中坚持组织学生互批互改、自批自改作文，调动了一部分学生参与的主动性、积极性，提高了作文能力，但由于条件的限制，例如没有多媒体，没有实物投影，课时有限等因素，学生互批没有达到预期的效果，此套做法还需不断完善。
尝试的作文4
不少学生怕写作文，对作文有一种畏惧、厌烦心理，他们对写作缺乏兴趣，写出来的文章多虚情假意、胡编乱造，没有什么亮点。作为语文教师，应该努力消除学生对作文的畏惧感，培养他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。叶圣陶先生多次提出，“口头为语，书面为文，文本于语”。为文之道，先要会思、会说，会说又敢说的学生，一般就比较会写，而且会写得不错。因此，教师在作文教学过程中，学会引导学生“说”作文，有利于学生提高作文水平。
一、动笔之前“说”思路
新课改提倡教师“说课”，作文教学同样提倡学生在动笔前“说思路”，以此激发学生作文兴趣。可以说，让学生愿意说，是作文的关键；愿意说心里话，是作文的灵魂。要充分发挥教师作文教学中的主体作用，让学生大胆想象、敞开心扉，说事情的经过，谈自己的感受，既培养学生的语言表达能力与写作能力，又能激发学生思维，活跃课堂气氛。“说思路”这一环节，是作文写作的准备阶段。教育学生在观察、体验生活的基础上，学生结合自己的感想感受进行思考，拟出写作思路，构思写作提纲。然后，鼓励学生上台“说”作文，即把作文的思路表述出来。不同的文体、文章，思路、方法各不一样。但一般地，“说”作文时，首先要说出你要表达的主题或者观点，表达什么样的思想感情；接着说说如何围绕主题，确定作文的大体框架和涉及的事例、事件等内容；再接着说说写作顺序，即如何开头、如何过渡、如何结尾。每学期初，我在上课时就与学生聊天式地教学，让他们说说寒假去了哪里玩、认识哪些新朋友、碰到哪些有趣的人与事、有什么值得回味的故事？当学生们“说”完后，教师当场进行讲评，既表扬那些敢讲话、会讲话的同学，也指出“说”的过程中存在的问题，然后让他们按照所“说”写成《寒假趣事》。引导学生在“说”的过程中，相互学习、相互启发、取长补短，然后整理讲话内容形成作文。写作的基本思路清楚后，再从平时注重积累的素材中，选取那些最为贴切的字、词、句，表达所要表达的内容，这样写作起来就比较顺利。
需要说明的是，由于时间关系，不一定让所有学生一一上台“说”作文，可以将班级分成若干小组，以小组为单位一一安排上台述说，或者选择几个不同写作层次的学生上台述说。
二、动笔过程“说”词句
相信大家都听说唐朝诗人贾岛“推敲”的故事，说的是贾岛写诗“鸟宿池边树，僧推月下门”，“推”字又欲作“敲”字，一时不能定，遂坐在驴上口中一边吟咏，手里一边比划着推敲之势，以致一不小心竟撞到当时的吏部京兆尹韩愈马前。教师要引导学生像贾岛一样学会在写作时嘴里经常念叼着各种字、词、句，然后经常“想一想”“换一换”“调一调”，学会推敲字词、语句，不断提高学生的遣词造句与习作能力。
三、文成之后“说”脉络
“玉越琢越美，文越改越精”，有人说作文是读出的，此说有一定道理。文成之后读一读，可以推敲品味，字斟句酌细修改。读作文的过程其实是一个自我修改的.过程。王安石诗句“春风又绿江南岸”中一个“绿”字，反复“读”了7次才敲定。初学者更要学会通过诵读作文，发现文中的疏漏，并加以修改，以提高作文质量与写作水平。那种不敢念作文、读作文的同学往往是怕作文的同学。“文章不厌百回读”，写成初稿的作文，要多读几遍，可以自己读，也可以让他人读；可以读给自己听，也可以读给他人听。通过朗读自己的作文，可以找出文中的错别字、不恰当的标点、不通顺的句子，并自行修改。因为家长生活经验和社会经验都很丰富，是生活的真实老师，鼓励学生回家把作文读给有一定文化程度的家长听，学生的作文是否有真情实感，是否有积极意义，是否符合作文要求，家长往往会给出宝贵的意见。“当局者迷，旁观者清”，把经过初改的作文读给其他同学听，接受其他人的建议、意见，往往能收到意想不到的结果。在安排同学“读”作文时，还可以选取与作文同题或同类题材的文章进行对比，让学生找到差距与不足；或者印发与作文同类题材的美文给学生，让他们进行比较、欣赏，感受文章的美点，找到不足之处。
四、修改过程“说”不足
《语文新课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶先生也指出：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的。”作文评改可以在教师指导下，让学生自己修改；或者找几个基础较扎实、习作水平较好的学生组成修改小组，在教师的指导下，对班级同学作文进行集体修改；还可以组织学生进行面对面互相修改，由习作者或者修改者主动“说”出不足之处。教师要制定一个包括格式、卷面、病句、标点、结构、选材、表达方式等方面的基本评改标准，经过反复训练，教给学生评改作文的方法，这个过程其实是提高习作水平的重要手段。对初次修改者，可以要求学生先从语言修改入手，着重考虑用词是否准确、结构是否合理、语句是否通顺等。然后，让学生“说”出改过的字词句比原先的字词句好在哪里。如果由学生互评或小组评改，可以让评改者说说为什么要这样修改，然后由小组进行传阅、讨论，做好评议批改和推荐佳作等工作。
奥地利著名小说家卡夫卡说过，“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。”运用于小学语文教学，就是要以提高口头表达能力为突破口，培养学生想说、爱说、乐说的说话能力,进而为学生“写”话、习作打基础。让学生真实地敞开自己的心扉，大胆地把想要所思所想“说”出来，把写作思路“说”给老师听、同学听，从而激发他们的写作兴趣，并教会学生积累素材的方法，进一步引导他们喜欢写作，从而积极主动地完成习作任务。
尝试的作文5
一天，一位名叫查德威克的女士正准备着一场游泳马拉松，她将要尝试着穿过位于英国与欧洲之间的英吉利海峡。她毫不犹豫地跳进水里，海水虽然凉爽，但仍在努力前进。
15小时后，海面上不知道为什么涂了浓雾，海水渐渐消失了她的意识，查德威克似乎迷失了方向。
面对大雾，她再也支撑不住了。她放弃了。她要求随行救护人员带她去登陆。随行救护人员告诉她，离目的地只有半英里。看到雾，她不敢相信，随行人员必须救她上岸。当她知道离目的地真的只有半英里时，她很懊悔
查德威克的梦想破碎了，正是因为她没有勇气继续前进，坚定信念追逐梦想的人不同。
此时是唐朝，正是一年科考时，无数学子怀着飞黄腾达的梦想陆续走入考场。其中，年少的韩愈也同样怀着考取功名、为国效力的梦想。满怀希望的他从容地开始考试??
他看排行榜的时候，仔细看了好几次，没有他的名字，然后他更认真地学习，第二年他又参加了科学考试，但他没有进士。他没有灰心，第三次参加考试，结果还是。
第四次，他毅然参加了考试。奋笔疾书，心中的无数思想凝聚在了面前的文章中。他认为自己定能通过，递给考官。考官看了文章，轻轻地摇了摇头，告诉他不能通过。他拿回文章，仔细研究，觉得这样的文章几乎没有批判性。他不甘心，这么多年的苦读只是白费了吗?
他再次走向考官，递上文章，考官惊讶无比：自己不是告诉了他不能通过了吗?他为什么给我看了那个考官仔细阅读了几遍，发现这确实是一篇好文章，很快就通过了韩愈。
之后，韩愈参加了4次官员考试，向首相提出了3次书籍，竭尽全力提倡古文运动，依靠不断前进的勇气和自信，他成为世代伟大的文学家、政治家，成为唐宋八大家的第一。
在人生的道路上，会有凹凸。
会有泥泞，给你带来挫折与失败，但是不断前行，你会发现梦想的实现会越来越近，未来有无限光明。尝试的议论文大胆的尝试，让人磨练胆量，有趣的尝试，让人欣喜若狂，失败的尝试，令人刻骨铭心，而成功的尝试，则让人受益匪浅，那次尝试，我至今还记忆犹新由于我是个吃货，妈妈不得不每天都给我做许多好吃的。为了让自己体验生活，也给妈妈放放假，我想到了一个好主意——自己做一道美味大餐。做什么呢?对了，就做可乐鸡翅吧，妈妈最喜欢吃可乐鸡翅了!
说干就干，我穿好围裙、戴上袖头，全副武装完毕，我还请妈妈做我的技术顾问。大厨开始工作了!我先将鸡翅洗干净，沥干水分，刻上花刀。妈妈说，这样是为了更好的让鸡翅入味。接着，我将半勺盐，两三滴酱油，还有一些料酒均匀地洒在鸡翅上。再将葱、姜、蒜也放入盘中，然后拌匀，腌制20分钟。重头戏来了，我先将锅烧热，然后倒入一些油。妈妈说：要先将鸡翅煎成两面金黄。我心想：也太容易了吧，妈妈，你就等着看我大展身手吧!可事情并不像我想象得那么简单，我刚将鸡翅倒进锅里，伴随着一阵噼里啪啦的响声，油花四溅，我吓得手一哆嗦，差点就把盘子扔了，我赶紧躲到妈妈背后，妈妈急忙大叫：快点用锅铲把鸡翅翻一翻，不然就该粘锅了!我胆战心惊地用锅铲在锅里胡乱搅和了一番，妈妈在一旁耐心的教导到：翻炒的时候，锅铲要朝上，从锅底往上翻，才能保证翻炒均匀。我试了两下，可还是笨拙不堪，妈妈实在看不惯我那笨手笨脚的样子，更担心鸡翅糊锅，便抢过我手中的锅铲熟练地翻炒起来，我仔细地观察了一会儿，觉得自己已经掌握了要领，便再次将锅铲夺到自己手中，小心翼翼地将每个鸡翅翻炒均匀，慢慢的，鸡翅变成了金黄色，一阵香味扑鼻而来。
接着，我按照妈妈的指示将可乐倒入锅中，用大火将可乐烧开，再转为小火慢炖。半个小时过去了，我掀开锅盖，一股浓郁的香味迎面扑来，我发现可乐减少了一大半，鸡翅也变成了深棕色，我馋得口水都要流下来了。妈妈说：现在要用大火收汁。我按照妈妈的吩咐将火调大，并不停翻炒鸡翅，锅里的可乐咕嘟咕嘟地唱着小曲，并渐渐地变得粘稠，看起来更加红亮诱人。我用筷子将鸡翅摆盘，并将剩余的汁浇在鸡翅上。呵呵，大功告成了!我将可乐鸡翅摆上餐桌，并殷勤地夹到每个人的碗里，妈妈和表姐品尝后赞不绝口，我也狼吞虎咽地吃着。很快，盘子里的鸡翅便被一扫而空，这难道不是对我的厨艺最好的赞扬吗?
童年像一片蔚蓝的天空，一次次尝试就如天空中飘着一朵朵洁白无瑕的白云，它们也如明亮的繁星，把生活的天空打扮得更加灿烂、夺目!尝试的议论文美国总统林肯的父亲,在西雅图以低价购买了一块有许多大石头的农场。他认为这些石头和大山连着，从而他不许孩子们搬石头。但当孩子们挖走那一块块石头时，他才发现，那些石头并不是山头，只是一块块孤零零的石头。
这件事说明了成功要敢于尝试，只有尝试了，才知道能不能成功;只有尝试了，才能做到知己知彼。
乱世三国，就有一个人因为胆怯而犹豫不决错失良好的时机，他就是司马懿。在他率领三十万大军围住空城时，诸葛亮打开城门，派遣老弱病残的士兵打扫卫生，诸葛亮本人在城头弹琴，这时司马懿却犹豫不决，继而否定了儿子的正确建议，带领自己的.人马退走了。
司马懿只是凭自己以往的经验判断，就妄下结论，这也就注定他要失去一次取胜的大好时机。
现实生活当中，当面对唾手可得的成功时，却犹豫不决，最后因为缺少再向前跨出一步勇气，而痛失大好时机的人比比皆是。由此可见，敢于尝试是多么的重要!
在今天这个快节奏社会，敢于尝试显得尤为重要。君不见，有多少人面对机遇，望而却步，结果痛失良机;君不见，有多少企业，缺少大胆创新尝试，失去做大做强的机遇。
因此，当我们面对一个个新问题时，需要我们做出尝试时，我们事先要认真的评估一番。首先，我们的尝试应该对社会、家庭、学校、亲友和自己是有益的;其次，我们要做到知己知彼，尽量掌握第一手材料了，不盲目尝试;最后，当一切条件具备时，我们应该当机立断，坚定信念，勇敢的迈出尝试的第一步。
唐代文学家柳宗元的《黔之驴》就为我们形象生动地描述了一只敢于勇敢尝试的老虎：面对庞然大物的驴子，老虎先是恐惧。但又不甘心，再去谨慎试探几番，最后摸清了驴子的底细，就把它吃了。
尝试，是成功的必备要素。如果将来的社会中，你具备敢于尝试的勇气，那么，祝贺你，你已经具备成为一个成功者的条件。在人生的战斗中，你一定是一位令人敬畏的悍将。
成功，是留给勇敢的尝试者的。
尝试的作文6
题目：不止一次，我努力尝试
要求：（1）写一篇600字左右的文章。（2）不得透露个人相关信息。（3）不得抄袭。（60分）
【解读】
20xx年上海卷的命题形式延续了近几年的命题格局，即采用全命题的命题形式，并呈现出“稳中求变”、“稳中发展”的思想和导向，在难度上比20xx年稍微有所增加，体现了渐进式的特点，考生只要用心读题，就会发现命题者并没有刻意在审题上设置障碍。
与之前的作文题相比，我们不难发现今年的文题在写作上的关键点。比如，20xx年的“心里美滋滋的”，旨在引导考生品味和体验快乐、美好的人与事，包括亲情、友情等方面，引导学生将心旷神怡、赏心悦目的过往表达出来，与他人一起分享；20xx年的“今天，我想说说心里话”，意在启发考生将蓄积在心中的真心话、实在话讲述给老师、同学、家长，甚至是萍水相逢的人听，提醒考生将感恩的情怀、冤枉别人的事情，以及自己遭遇的委屈等一一道来，从中有所感悟和启迪；20xx年的“这里也有乐趣”，重在点拨考生用心去发现和梳理目睹与经历的一些给自己、他人带来趣味、美好的事物与地方、景致。
而20xx年的“不止一次，我努力尝试”，命题者则是想在尽力而为、主动积极等视角上，启发考生回顾往事，体会成功的喜悦与快乐，克服不利的做法与思考，扬长避短，从而能够在做事、为人、读书、学习等方面做得更好。
至于文体，可以是记叙文，也可以是叙事散文，或是夹叙夹议的文章，只要是符合题意的，考生尽可能地各显神通，各展其能。
写作思路：
1。关注自我，写出特色
即以“自我”为中心，向读者呈现出自己所尝试成功或失利的背景、过程、结果和启悟等。在动笔之前，应尽可能地回顾与整合自己的有关典型的、新鲜的事例，努力做到言他人之所未言，述他人之所未述，只有这样，写出的文章才会鹤立鸡群，胜人一筹。
比如：写“我”因喜欢吃蛋糕，又在姑姑家看到姑姑给“我”亲手做的蛋糕比买来的更有滋有味，因而，“我”就萌生了跟姑姑学做蛋糕的想法，但在努力尝试二、三次之后，还是没有成功，但“我”并不气馁，再专心致志地看姑姑如何操作，自己又用心琢磨，在第六次的时候，终于如愿以偿，感到非常的激动和自豪。
2。关注自我，写出实感
即通过“自我”的记叙，展现通过几次的尝试，不管成功还是失利，都从中得到教益，有所思考，有所长进，写出发自内心的真情实感来。
比如：写自己参与的钢琴考级的有关曲折的经历，在多次努力尝试中，不仅获得了音乐方面的启发，同时，对自己做其他方面的事情都有了帮助和好处，由此，抒发自己的肺腑之言，以及独立的想法等。
3。关注自我，写出思考
也就是说，因为努力尝试，自己一定有许多体验和感想，对此，要做理性的分析和思考，让读者从中有所分享、感染和共鸣。
比如：写自己试图与古人对话，起先，在语言、思想等方面彼此的不适应，到几次努力尝试后，相互成为知己和挚友，无话不谈，畅所欲言，各抒己见。
【误区】
误区一：审题不当。对于本道作文的写作，大部分考生审题是准确的，因而，能够扣题选材、立意，但也有一些考生，因对核心词“尝试”理解不欠当，导致偏题或扣题不紧而失分。
误区二：选材不准。即有部分考生所选素材不够准确，明显带有套作、宿构之嫌，影响了得分、
误区三：语言不畅。有的是引用欠当，不理解所引用古诗文和名人名言的意思；有的是生造词语，或是运用了网络语言，上下文的语意不够自然衔接、贯通和流畅。这是在构思和行文过程中表现出了的不足与缺失。
误区四：立意不深。部分考生只是泛泛地记叙了自己两次或多次努力尝试的事例，但没有很好地揭示出其中蕴涵的深刻道理，显得肤浅，这实际上也是构思、谋篇缺乏整体设计的问题与失误。
【范文】
不止一次，我努力尝试
一路上，望着远处的阳光灿烂，我努力尝试，忘却砂砾带来的疼痛；一路上，面对困难和挫折，我努力尝试，穿越丛生的荆棘，想要到达山顶。
不止一次，我努力尝试。
当我的.指尖触上黑键白键，我就知道，我不是一个音乐天才，我必须付出比别人更多的努力。很快，我就遇到了困难。我发现别的同学指下流淌出的，是清澈的小溪，向前向前，最终汇入大海；我的琴声却总是遇见石头和高山的阻隔，断断续续。
于是，我开始努力尝试。我尝试把一首曲子分成很多的小部分，然后一部分一部分去练。把每一小部分都练熟，最后连贯起来，就是一曲完整的歌。我努力地
地练，一段一段乐声融在空气里，一次一次忍着手的酸疼，一遍一遍甩过手后继续执著地练习。日复一日，终于，我的小溪，经过坎坎坷坷，居然也流入了一片汪洋。
那一次次的努力尝试，连起一个个音符，把汗水，变成了微笑。
可是后来，同学们都说我只是连贯，曲调却毫无变化。甚至还有人嘲笑我，说我根本不懂什么是弹琴。我难过，我困惑，我的琴声里好像缺了一点重要的东西。直到看着老师弹琴时忧伤抑或欣喜的表情，我懂得了什么。
弹琴，无关技艺，关键在于用心。
我再次努力尝试，去用心弹琴，去表现作者的情感。如果作者欣喜，大笑，就弹出“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的豪放；如果作者悠然，就弹出“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的闲适；如果作者忧伤，就弹出“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”的伤感……让心与作者的心贴近，去品味每一个音符背后的情感。
就这样，不止一次，我努力尝试。我相信，总有一天我会到达那阳光灿烂的远方。那时，一路上的荆棘化成了花朵，一路上的寒风会漾满温柔与笑意。
不止一次，我努力尝试。我坚信，终有所得。
【解读】
作者以学习弹琴的心路历程为素材，采用对比的手法，叙写了自己一次次努力尝试的艰难，但始终没有放弃，并对弹出幽默动听、和谐悦耳的曲子充满必胜的信心，这就文章所表现出来的正能量，主题鲜明突出。同时，文章非常注重点题和扣题，这是写作中，尤其是考场作文应该关注的，因为，这样做，就说明你的写作始终是以题目为主线、为核心展开的，也给阅卷老师一个清晰的线索。此外，作者能够将积累的古诗词恰当地引用到文章里，不仅体现了学以致用的目的，也为文章的语言增光添彩，毕竟，在评分时，语言一项就占据了总分60分中的25分，因此，考生不可小觑，掉以轻心。本文被评为一类卷满分作文名至实归。
尝试的作文7
尝试是人类学习的基本形式，真正的学习都是带有个人意义的尝试学习。学会学习的着眼点应该是尝试学习，学会尝试才能学会学习，没有尝试的学习，永远不能学会学习。在作文教学中，我大胆运用尝试教学法解放学生习作的思想和双手取得了意想不到的效果
一、 尝试观察，打下习作的基础
叶圣陶先生曾经说过：“静观墨察，烂熟于心，凝神结思，一挥而就。”也就是说，只有“笼天地与形内”，方能“挫万物与笔端”。观察是写好文章的前提，同样也是个性化习作的基础。教师指导学生观察，除了让学生掌握总体观察、局部观察、比较观察、静态观察、动态观察等方法以外，还要注意以下几个方面。1、五官并用，心脑兼动，做到观其形，辨其色，闻其声，触其体，嗅其味，思其意，才能获得独特、鲜明的事物形象。2、要善于发现别人不易觉察的东西。孙犁说：“艺术家的特异功能不在于众口之所称为美者、善者，是在于事物隐微之处，人所经常不注意之处，再美善。”生活中司空见惯的东西是很多的，如何从中发现别人不易觉察的美，是很值得注意的问题。
二、 大胆尝试 萌发习作的愿望
1、生活中尝试。⑴回归大自然。让学生到大自然中去呼吸清新的空气，去开阔视野，去寻找春天的足迹，拾取秋天的果实．．．．．．他们会浮想联翩，会发出串串疑问，会欢呼雀跃。学生只有到大自然中去亲身感受才能写出富有个性的文章。⑵参加丰富多彩的活动。“参观飞机场”“做盲人的眼睛”“做一天清洁工”“当当班主任”等活动使学生产生高涨的写作兴趣，萌发个性化表达的愿望。⑶日常生活中的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人自然的搀扶……都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实写下来，就有独特的.个性化的东西在闪光。
2、 尝试无拘无束的想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见用于想象，善于想象，这是个性化习作的关键。在习作教学中，教师应鼓励学生奇思异想，思别人未所见，想别人所不敢想。
3、 尝试构思。过去的教学中存在着让学生对问题寻找惟一答案的求同思维的习惯，妨碍了学生个性化思维意识。如果我们注意打破习惯性思维，从另外一个角度，另一个方位，另一个侧面来考虑事物，往往能另辟蹊径。⑴体裁上尝试：即要求学生用同一体裁写出不同文体的作品。⑵内容上尝试：如写《我的朋友》学生习惯性思维是写同学。教师可让大家讨论“朋友”的范围，学生豁然开朗，写老师的、写字典的、写小狗的等等各不相同。⑶立意上尝试：引导学生根据观察到事物的不同点而立意。记得有一次我带同学们去爬千佛山，活动后，我让学生以《爬千佛山》为题作文。学生立意各不相同：“只有站的高才能看的远。”“山上的果皮、纸屑、处处可见，请大家注意环保.。”“遇到困难，只要互帮互助就能克服。”“只有普及文化才能消除迷信思想。”…….
三、 营造尝试空间，激发创新潜能
"落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的"。限制过多，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，让学生在习作的天空自我展翅，自由翱翔……
1、营造尝试的宽松心理空间。教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，个性化思维才能被激活。因此，在作文教学中，要让学生感到“心理安全”。如何让学生感到心理安全呢？当学生站起来讲述自己习作的内容，发表自己独特想法时，教师应或笑，或点头，或翘起大拇指，或专心听讲。
2、营造尝试的自由习作空间。个性化习作的培养，不是凭空产生的，而是在习作实践中形成的。每学期我都给学生提供五六次自由作文的机会，让学生大胆去想象，表达自己真实的心声、独特的见解。
⑴ 语言表达的自由。教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中说：“我是在形成人，不是形成鹦鹉。”习作就是言语的文本表现，说自己的话，说真话，吐实情。如一位学生在习作中写道：妈妈提着菜篮子刚迈进家门，小猫咪咪就扑上前去，围着菜篮左转右转，眼睛直盯着篮子，嘴里“喵喵”地叫个不停，仿佛在嚷嚷：“有什么好吃的？我闻出来啦，有小鱼！快给我吃一条吧，我的口水都要流出来啦！”瞧，小猫还会向人撒娇呢！多么逗人喜爱的一只小猫。他在自由的空间里表达的话语，虽然有的幼稚可笑，但话语中有许多生动无邪的词汇、独特的感受、个性的表达方式。由于心理个性不同，年龄阶段不同，学生的习作在语言表达上也体现不同的个性，有的同学表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词的华丽，有的善于引用歌词……"万紫千红才是春"，各具个性化的语言，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。⑵经历表达的自由。每个人的生活经历都是不一样的，但学生往往写出许多雷同的作文来。这就需要老师引导孩子把自己独特的生活经历表达出来。⑶感想表达的自由。对同一现象或同一问题，学生们会有不同的理解，教师要尊重他们的理解，允许他们发表不同的想法。不管学生的独特感受是对的还是错的，是积极的还是消极的，是你喜欢的还是你不喜欢的，只要是写出了独特的感受，就应该受到肯定和鼓励。负面的感受可以进行艺术的引导，使其自我感知和修正，而不能武断地予以否定，更不能在评改时进行嘲讽。童情，反映童心，才显现出敢试的萌芽。
四、 鼓励敢试，提高习作的热情
当一个人的才能被他人承认的时候，就会产生一种发挥更大才能的心理。教师要善于捕捉学生星星点点的富有个性的火花，不失时机的给与积极评价，使学生有一种成功的心理体验。在学生的作文本上应写上这样的评语：“你独到的见解让老师佩服！”“你在文章中充分展示了自己的个性。”“你写的结尾很独特令人回味无穷。”在作文讲评课上，教师应把学生在习作中的个性化表达，哪怕一句或几句话读给大家听，给予赞赏，让他们更自信，习作的热情更加激昂。
总之，在习作中，我们要解放孩子们思想和双手，让他们想试、敢试、会试，不断创新。
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