小学作文提高

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支招小学生作文：如何借助旅游引导孩子写景

随着时代的发展，越来越多的家长开始通过带孩子出去旅游来增加孩子的经历，拓展孩子的视野，从而为孩子积累写作素材。可也有家长经常问我，为什么去过的地方不少，但孩子写起作文来还是没东西可写呢?今天我们就来谈谈如何借助旅游引导孩子写景。下面我们将看到两位三年级同学去过北戴河后的不同“杰作”。

首先来看文一：

文一 美丽的北戴河

从收音机里，我听到过大海“哗哗”的笑声;从画报上，我欣赏过海滩金色的脸庞;从银幕和荧光屏上，我看到过海浪那银链一样的脚樱而这一回，我和爸爸却来了美丽的北戴河海滨。

在蒙蒙细雨中，我们来到了中海滩站。我发现，这儿的树不知怎么这么高!路边的树，给路打起了绿荫。我发现，这的房子色彩真鲜艳，乳白色的、桔黄色的、银灰色的┈┈大都是红色的楼顶，最多的是二层小楼，一排又一排，方方正正的，看上去真像花花绿绿的魔方。

望着大海，我的心如潮涌。由大海的辽阔想到祖国的辽阔，从北戴河海滨的美丽想到祖国的美丽，都不能跟北戴河一争高下。

点评：文一中，小作者可谓是经过了一定的写景训练：第一段运用了排比、拟人的修辞手法，生动形象地写出了大海曾经给自己的印象，进而引出了自己来到北戴河的喜悦心情。第二段具体描写了北戴河的树和房子，其中对颜色的描写让本文充满色彩。第三段结尾升华，由大海想到祖国，再反过来写祖国再美也美不过北戴河，从而更加突出了北戴河的美。

纵观全文，小作者所受到的作文教育可见一斑。孩子一定受到过排比开头的引导，一定受到过让作文充满色彩的引导，也一定受到过结尾升华的引导，但美中不足的是：引导着，引导着，属于孩子自己本真的东西不见了……孩子成了模式作文的机器。读者在慨叹小作者对语言驾驭能力的同时却无法从这篇文章中看到本该属于这个年龄段孩子的纯真与感情。试问一个三年级的孩子，要如何实现看到北戴河的同时想到祖国的辽阔?所以不要把大人的情感、主流的情感强加在孩子身上，要让他写出属于他自己的情感来，这才是孩子作文的精彩所在。

再从写作的角度来看这篇文章，开头结尾过于庞大，导致本该具体描写的北戴河之景被无限地缩小了，这就是所谓的“详略不当”。孩子的注意力只放在老师或者家长引导的方向上去了，这样的孩子又如何能在旅游中乐于写景，能写好景呢?

我们再来看一篇同题作文，也是出自三年级孩子之手：

文二 美丽的北戴河

今天，我们要去北戴河，听说那里水天一色，景色优美，我好期待埃

刚到北戴河，我们就看到一片无边无际、湛蓝透亮、清澈无比的大海，海水是那样的蓝，蓝得和天空都分不出来。海水是那样的清，清得能看见鱼儿在水草中穿梭、嬉戏。阳光下，那海滩不断闪着金光，金色的海滩里还有一些美丽的贝壳做装饰。

闭上双眼，聆听着大海不断拍打海滩发出的“哗哗”声，仿佛大海在抚摸着海滩。只感觉那海浪突然掀起又突然落下，让人的心也随着海浪起起伏伏。为海浪伴奏的，是海滩上人们玩耍的欢笑声……

听着听着，我仿佛沉醉了，大海的清香扑鼻而来。这清香里有小鱼的鲜味，大海的咸味和那海草散发出的一阵阵浓浓的香味。各式各样的味道聚集在一起形成了海洋的味道。那种令人陶醉的清新味道真是世界上独一无二的呀!

北戴河，这里海不是海，沙滩也不是沙滩，它们都是生动、快乐!

点评：文二的小作者采用了一种特殊的写景方式，大家发现了吗?那便是——调动感官写景法。在平时的教学中，一提到写景，孩子们最先想到的就是四季法，可是如果所有的景色都按照四季去写，那就太模式化了。而且对于只去过北戴河一两次的孩子来讲，恐怕春秋冬的景色就只有靠想象才能写得出来了。还有的孩子会按照参观游览顺序写，但这样写的一个误区就是容易写成流水账。这样看来，文二小作者的“调动感官写景法”还真是特别。特别之一在于能从不同的角度去写景，让孩子有东西可写;热别之二在于文章会从视觉、听觉和嗅觉三个角度刺激读者，让人感觉丰富多彩而不乏味;特别之三，也就是最重要的一点在于调动孩子的不同感官对于孩子一生的作文写作都有着非常重大的意义，让孩子不被局限在“看”这个层面，而是更多地运用自己的听觉和嗅觉，全身心地感受自然、感受世界，岂不是实现了写作的真正目的?

读文二，我们仿佛被小作者带到了美丽的北戴河，看到了小作者时而开心玩耍，时而闭眼聆听，又时而微笑地嗅着大海的气息的画面。所以我说，美的不只是海，更是小作者用心的感受。文中“我好期待氨，“我仿佛沉醉了”等句让我们感受到了小作者的心情，写景能融入自己对景色的感受，这才是真正属于孩子的作文。文章的结尾，小作者亦能升华，这升华是真正属于孩子的感受，而不是大话、空话。

评到这里有的家长可能会问：“那究竟该如何引导孩子写景呢？”给大家总结以下几点：

1、 让孩子不仅学会观察，也要学会倾听和感受。调动孩子的一切感官去感受景物。

2、 说自己想说的话，写出自己的心声。不要被那些固有词句套住了手脚。

3、 逐渐引导孩子想得深刻，引导孩子透过现象谈本质，当然，这本质也是孩子自己的感受。

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