关于培养低年级学生作文能力的办法
作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践,写作能力是语文素养的综合体现,我国传统的作文教学一般从三年级开始训练学生作文,低年级主要训练学生写一句话到几句话,不要求学生写完整作文。但是,学生作文究竟从什么时候起步才能取得最佳效果呢?大多数从事高年级语文教学的教师认为,作文能力应从低年级(一、二年级)开始培养。根据儿童的整体认识规律和儿童语言发展的规律,结合韵语实验教材,我尝试着从一年级开始培养学生的作文能力。
我对我班的34名学生从一年级入学开始,在韵语教学实验的同时,不改变课程计划,不增加学生负担,坚持在常规教学环境中循序渐进地培养低段学生的作文能力。
我将本班的作文能力培养分为口语表达和作文起步两个阶段,实验的整个过程由浅入深,由慢到快,由易到难,逐步达到预期的实验目的,整个过程分述如下:
1、规范语言,联想说话。孩子在幼儿园之前就已经具备了初步的听说能力,小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言,提高口语表达能力,培养良好的听说态度和语言习惯。老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中,正确运用文明用语,消除方言,规范口语,教师平日留心观察,搜集素材,定期地留给学生课堂时间,规范其日常口语,为口语交际、作文起步训练奠定坚实的语言基础。
2、循序训练,完整作文。实践证明,儿童在入学前大都能叙述一件完整的事情,只是不懂什么是中心,什么是条理,什么是结构而已。韵语教材中作文训练从一年级开始逐步加强,以观察、阅读为基础,以发展语言能力为序,要求学生凡说话必有中心,凡作文必须结构完整。对一年级学生来说,写完整作文必须先教给他们一定的结构,如总分总结构、描写式结构、三段式叙事结构等。结合教材特点,教师采取三种形式训练学生作文。
①看图说话,想象作文。韵语教材中每一个单元都安排不同内容的说话训练,围绕每一单元说话的重点,让学生根据图画的内容,想象完整的故事情节,或补充图画内容,或想象情节发展,或想象人物的心理活动。对学生的各种想象,教师要给予充分的肯定,哪怕是一句话或一个动作想象合理,都应及时予以鼓励。学生在大胆朗读、反复修改的过程中,语言表达有了一定条理,思维的缜密性、完整性、连贯性逐渐趋于完善。
②运用课堂教学生动的故事情节,续编作文。韵语教材中选编的各类课文,紧贴学生生活,符合儿童兴趣,学生喜闻乐见。教师在教学过程中恰当、随机地诱导学生,给课文中的人物想象结局,给故事发展过程添画一个场面,描写人物的心理活动等片断练习也是作文题材之一。学生在理解课文的基础上按自己的思路发展故事,创作故事。如《狐假虎威》、《骄傲的孔雀》、《会摇尾巴的狼》,儿童诗《我想去西沙》《雨的话》《天上运动会》等优秀篇目,适合学生续编故事,想象作文。
③结合学生生活实际,坚持日记。孩子的童年生活天真烂漫,丰富多彩,教会学生留心观察生活,感受生活,体验生活,并坚持天天写日记。日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来,形成一个个独立的片断,便成了写作素材。在今后习作过程中,会在不经意间自然地运用。日记内容可写观察日记、生活日记、看图日记、影视日记、读书日记等,教师不再人为地设计内容,从少到多,从一句话到几句话,从片段到整篇作文,鼓励其大胆地写,天天坚持,形成习惯。教师做恰当地指导、评比,不断激发其写作兴趣。
3、读写结合,由仿到创。韵语教材中的阅读与作文结合紧密,教学过程中,注意把握好有意、有机、有序、有效地原则,以读促写,以写带读,即从阅读教学中学习写作的知识和方法,由于写作的需要带动了大量的阅读,使阅读与写作相互促进,相得益彰。韵语作文训练的本身提倡由仿到创,教师首先指导学生学会仿,即指导学生通过模仿,逐步掌握思想表达的要领,把范文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表达技能,从而实现由仿作到独立写作的发展,达到创的境界,整个训练过程分两步进行:
①留心观察,展开想象。爱因斯坦说过:想象比知识更为重要,学生作文能力中最重要的'一种能力就是想象能力。学生平时的日记来源于学生对自己生活的观察,在此基础上,让学生对教材中拟定的命题看图作文,除仔细观察以外,展开合理想象,如看单幅图想象故事的情节,观察多幅图想象故事的发展过程或故事的结尾,延续故事的发展变化过程。但凡看图作文,都可根据画面想象人物的语言、表情、动作及心理活动。
②强化背诵,勤写多练。古人读书十分重视背诵,背诵能为思维和写作积累语言材料,提供范型。学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备,是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。在多读多背的同时,勤练笔,由量变引起质变。学生练习作文除了教材中每单元设置的若干作文题以外,天天坚持写日记,为学生练笔提供了广泛的创作空间。
以上实验方法和过程始终遵循激励、激励,再激励的总原则,习作淡化文体,不分类别,不搞形式,不加限制,整个过程根据教材进行序列化训练,重视学生想象力培养,鼓励自主写作,自由表达,有创意地表达。
本次作文实验取得了初步成效,全班学生人人天天坚持写日记,对教材中各种形式的作文兴趣浓厚,无论是当堂作文、即兴作文、片断练习、人物描写,兴致都十分高涨,尤其是写作儿童诗更是蔚然成风,学生养成了良好的日记、作文习惯。
当然,实验也给了我很多思索的地方,例如:
1、作文能力提前培养加大了优差生之间的距离,使优生更优,差生更差。
2、学生课内外大量阅读无法保证,课外书籍缺乏,课堂内难以解决大面积阅读问题,阅读效果难以调控,学生大量的课外阅读,教师也无法获得其阅读信息。
究竟如何使实验方法能科学能有效的应用于教学,将是我进一步思考的问题。
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